浅谈情境教学法在思想政治课中的运用
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，它通过让学生在特定的情境中进行学习，从而激发学生的兴趣和积极性，促进他们的思维发展和自主学习能力。
在高中思想政治课堂中，运用情境教学法能够更好地培养学生的思辨能力、创新能力和团队合作精神。
本文将探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用，并对其效果进行研究分析。
情境教学法强调学习者处于一个具体的情境中，通过身临其境的体验、观察和思考，从而达到学习的目的。
在高中思想政治课堂中，可以运用情境教学法的基本原理，让学生在某些重大历史事件、政治决策或社会问题等具体情境中进行学习和思考，以达到更好地理解和运用所学知识的目的。
1. 利用角色扮演在高中思想政治课堂中，可以利用角色扮演的方式进行教学。
教师可以为学生设计一些历史事件或政治决策的情境，然后让学生扮演相关的角色，通过互动对话和表演来模拟当时的情境和决策过程，从而更好地理解和把握事件的发展和影响。
2. 进行案例分析通过对一些具体的历史事件、法律案例或社会问题进行详细的案例分析，让学生在具体的情境中进行观察和思考，从而更深入地理解事件或问题的原因、过程和影响，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 开展团队合作项目在高中思想政治课堂中，可以开展一些团队合作项目，让学生在小组中进行讨论、研究和提出解决方案，从而促进学生之间的合作交流，培养学生的团队合作精神和创新能力。
1. 激发学生的学习兴趣和积极性通过情境教学法的运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在具体的情境中产生浓厚的学习兴趣，并乐于主动地参与从而有效提高学习效果和学习质量。
2. 促进学生的思维发展和自主学习能力情境教学法的运用可以促进学生的思维发展和自主学习能力，让学生在具体的情境中进行思考和探究，从而提高他们的思辨能力、批判性思维能力和创新能力，培养他们的自主学习能力。
3. 提高教学效果和学生学习质量。
浅谈情境教学法在政治教学中的运用
．
公安 为 执 行任 务 ， 敲开 民宅 ， 示搜 查 证 准备 进 行 搜 查 ， 到 出 遭
屋 主拒 绝 ， 后 公 安机 关 强 制 执 行 搜 查 任 务 ； 二 ， 安 无搜 查 最 其 公 证 的搜 查 ， 到屋 主拒 绝 ． 强 制执 行 ， 主 无 奈 ， 遭 欲 屋 只得 报 警 ； 其
论等 多种 形式 ， 激励 学 生 参 与 ， 让学 生 得 到新 体 验 。 如 ， 学 初 例 教
二政 治 “ 民的住 宅 不 受 非法 侵 犯 ” ， 果 只是 简单 讲 述 ， 生 公 时 如 学
缺乏 情 境 体验 ． 果 就 不 会理 想 。 教学 中 ， 用 了情 境 教学 法 ， 效 在 采 编排 了一 个 小 品 （ ３个 公 安 搜 查 民宅 的 具 体 情 境 ） 与 教 学 ： 参 其
２ 铺 设情 境 ． 教 于乐 寓
不 是 被动 地 接 受 知识 。 要使 思 想 政 治课 鲜 活 起来 ， 设 教 学情 境 创
使 学 生主 动 参 与学 习 就 是一 种 很好 的办 法 。 在政 治 课教 学 中 ， 笔
者根 据 教 学 内容 采 取 了小 品表 演 、 赛 、 论 、 组 合 作 、 体 讨 竞 辩 小 集
“ 兴趣 是 最 好 的老 师 ” 是推 动学 生 主 动学 习的 直 接动 力 。 ， 如 教 学时 ， 小 品 进 课 堂 ” 开 展 情境 表 演 ， 可 以使 教 学 内 容 从 静 “ ， 就 止 的纸 面 上站 起来 ， 发学 生 的 亲切 感 与 新鲜 感 ． 动 学 生 大脑 引 调
第 ６ 第６ 卷 期
Ｖ １６ Ｎ ． ｏ． ｏ６
读
与
写 杂
志
２ｏ ｏ ９年 ６月
情境教学法在思想品德理论课教学中的运用
情境教学法在思想品德理论课教学中的运用
情境教学法在思想品德理论课教学中可以起到很好的作用，具体可以体现在以下几个方面：
1. 创设情境：情境教学法通过创设真实的情境或模拟的情境，将学生置身其中，让他们亲身体验和感受，从而引发他们的思考和讨论。
在思想品德理论课中，可以通过引入一些真实的社会案例或道德困境，让学生分析和思考其中的道德问题，加深他们对道德规范和价值观念的理解。
2. 促进探究和发现：情境教学法鼓励学生主动探究和发现知识，通过提出问题、进行实践或实验等方式，让学生自己发现和理解道德规范和价值观念的内涵。
在思想品德理论课中，可以利用情境教学法的思路，启发学生提出问题、进行讨论和研究，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。
3. 个性化教学：情境教学法注重学生的个体差异，充分考虑学生的知识、兴趣和实际情况，设计适合每个学生的学习任务和学习环境。
在思想品德理论课中，可以根据学生的具体情况，设定不同的情境和任务，满足不同学生的学习需要。
例如，对于一些热衷于文学艺术的学生，可以让他们通过文学作品来思考和讨论道德问题。
总的来说，情境教学法可以帮助学生更好地理解和应用思想品德理论，促进他们的思考和探究能力，培养他们的道德意识和道德素养。
情境教学在初中思想政治课堂中的应用
情境教学在初中思想政治课堂中的应用1. 利用身边的事件情境教学在思想政治课堂中的应用，首先需要教师利用学生身边的事件和问题来开展教学。
通过课堂讨论、小组讨论等形式，引导学生分析身边发生的政治事件或社会问题，使学生能够用所学的理论知识来解释这些事件，理解其中蕴含的政治意义和社会意义。
教师可以设计一些案例分析，引导学生分析案例中的政治问题，并通过讨论来引导学生深入思考和理解相关的政治理论知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 情境模拟情境教学还可以在思想政治课堂中通过情境模拟的方式来开展。
可以设计一些与学生生活密切相关的情境模拟，比如模拟选举活动、模拟法庭审理等，让学生在情境中扮演不同的角色，体验实际的政治活动和社会问题，从而更加深入地理解相关的理论知识。
通过情境模拟，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
3. 实地调研情境教学还可以通过实地调研的方式在思想政治课堂中应用。
可以组织学生前往社区、学校周边等地方，开展一些调查研究活动，让学生通过实践来了解国家政策、社会问题等方面的情况。
通过实地调研，可以让学生深入了解社会的真实情况，从而更加深刻地理解相关的政治理论知识，培养学生的社会责任感和公民素养。
1. 培养学生的综合素质情境教学可以帮助学生更加深入地了解国家政治、社会问题等内容，促使他们形成正确的政治观念，提升思想政治素养和综合素质。
通过情境教学的方式，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，从而全面提高学生的综合素质。
3. 培养自主学习能力情境教学在初中思想政治课堂中的应用，可以培养学生的自主学习能力。
通过情境教学的方式，学生可以在实践中积累经验，主动探索解决问题的方法，培养自主学习和自主思考的能力。
这种学习方式可以使学生更加深入地理解所学的理论知识，加强学习的实效性，提高学习的自觉性，培养学生的学习兴趣和学习动机。
刍议情境教学法在高中思想政治课中运用
刍议情境教学法在高中思想政治课中的运用随着素质教育的不断深入，二期课改的不断推进，如何提高课堂教学的效益，如何在课堂教学中提高学生的综合素质，让学生多动脑、动手、动口，越来越引起人们的重视。
在多年的高中思想政治课教学中，我发现“情境教学法”最适合思想政治学科的特点，是一种行之有效，富有生命力的课堂教学方法。
所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。
具体说它是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
“情境教学法”是指具有一定情感氛围的教学活动。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方关系。
情困境生境为情设，情与境和谐统一。
一、思想政治课创设情境教学的必要性高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”。
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。
思想政治课的教学内容，没有像故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。
尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说。
要一下子理解是有困难的。
因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸于学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是新课程改革的要求创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。
学生的需要是学习积极性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。
浅议情境教学在中学思想政治课中的运用
浅 议 情 境 教 学 在 中 学 思 想 政 治 课 中 的 运 用
◆ 韩 艳 红
（ 河北省廊坊 市管 道局中学直 机关）
Ｉ 要 】所 谓 情 境教 学是 指 教 师 在 教 学 中有 意 识 地 创 设 与 教 学 有 关 的 情 境 ， 学 生 处 于 特 定 情 境 之 中， 得 表 象 ， 而 感 悟 其 中 的情 与 摘 使 获 从
问题 。 因此 在 教 学 中 运 用情 景 教学 。 学 生 创 设 各 种 适 合 学 生学 习 需 要 的 题 ， 强 课 堂 教 学 的 趣 味 性 ， 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 ， 学 生 自觉 加 入 教 为 增 把 让
教学情境 ， 完全符合新课 改的教 育理念 。
众 所周 知 ， 政治 课 的学 习 ， 在运 用学过 的理 论知识 观察 、 析 、 重 分 解
怪 、 化 、 合 时 宜之 化 身。 面 对 此 情 此 景 ， 师 不 由地 感 叹 ： 治 课 难 上 ， 决生 活 中的实 际问题 ， 养学 生理 论联 系实 际的 能力 ， 僵 不 教 政 培 鼓励 学生 参与生
材 内 容 的 重要 组成 部 分 ， 关注 学 生在 探 究 过 程 中 生 成 观 点 、 识 ， 时 关 它 知 同
学 内 容 的 探 究 之 中 ， 引 学 生 思 维 ， 导 学 生 情 感 体 验 ， 助 学 生 迅 速 而 正 吸 诱 帮
“ 内容 活 动 化 ， 动 内容 化 ” 新 教 材 的 一 个 基 本 思 路 。 探 究 活 动 是 教 确地理 解教学内容 ， 活 是 感悟 教学 内容 。
理。它强调学生兴趣 的培养 ， 以促进 学生整体能力的和谐发展 为 目标。 良好 的教 学情境 ， 可以 引发 学生的亲近感和新 鲜感， 密切 师生关
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用【摘要】本文主要探讨了情境教学在思想政治课堂中的应用。
在首先介绍了情境教学的概念，然后分析了思想政治课堂的特点。
在探讨了情境教学在思想政治课堂中的重要性，包括促进学生兴趣和参与度、提升学生思考和讨论能力、帮助学生更好地理解和运用思想政治知识等方面。
结合案例分析，具体展示了情境教学在思想政治课堂中的具体运用效果。
在结论部分总结了情境教学在思想政治课堂中的重要性，并展望了情境教学在思想政治教育中的发展前景。
通过本文的研究可以看出，情境教学在思想政治课堂中具有重要的意义，有助于激发学生学习积极性，提高学习效果。
【关键词】关键词：情境教学，思想政治课堂，学生参与度，思考能力，讨论能力，理解能力，案例分析，重要性，发展前景。
1. 引言1.1 介绍情境教学的概念情境教学是一种基于具体情境和实践活动的教学方法，旨在通过模拟真实生活场景或情境来引发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
情境教学强调学生在真实情境中的体验和实践，通过自主探究和合作学习的方式，使学生在实践中深化对知识的理解和应用能力。
在情境教学中，教师通常会设计具体的情境来引导学生思考和解决问题，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
情境教学注重学生的主动参与和探究精神，通过实践活动和合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
情境教学是一种以情境为基础的教学方法，旨在通过真实情境和实践活动来促进学生的学习和发展。
在今天竞争激烈的社会中，情境教学已经成为教育教学领域的一个热门话题，被越来越多的教育工作者和学校应用和探索。
1.2 介绍思想政治课堂的特点思想政治课堂是培养学生思想政治素养、提高政治思维能力的重要平台，其特点有以下几个方面：思想政治课堂是学生接触和学习国家政治理论、政治制度、政策法规等内容的主要场所，通过这些内容的学习，学生能够深入理解国家政治的运行机制和发展方向，为他们成为具有政治素养的公民奠定基础。
思想政治课堂是培养学生政治意识和政治参与能力的关键环节，通过激发学生对国家政治的兴趣和关注，引导他们积极参与政治生活，培养他们具有良好的政治道德和行为准则。
学习着,快乐着——谈情境教学法在思想政治课教学中的运用
巾， 学生 陷入 了沉思 。然后我设 问 ： 海峡 两岸为什么Байду номын сангаас行这 个“ ” 如何来解决这个“ ？ 学们积极讨论 ， 愁 ？ 愁” 谈古论今 ， 得 出了台湾 自古 以来就足 巾国领 土不可 分割 的一部分 ， 实
背、 机械训练 的状况 ， 导学生主动参 与、 于探究 、 倡 乐 勤于动
手 ， 养 学生搜集 和处卿信 息的能力 、 取新 知识 的能力 、 培 获 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以及 交 流 和 合作 的 能力 。” 是 新 课 这 改对思想政治课教学提出的新 理念 。在实际的教学过程中，
探 究 的 愿 望
诗歌 、 歌曲 、 典型故事材料 、 相关链 接知识等 ． 这些素材都与
新 的 课程 改 革 理 念 注 重 思 想 政 治 课 教 学 耍 从 学 生生 活
ｉ 粜本知识直接关联 。在教学过程巾 ， Ⅱ 老 可以精选其巾部分
内容 来 创 设 情 境 ， 学 生 配 乐 朗 诵 、 品 表 演 、 论 以 及 辩 让 小 讨
材 ， 学 生 获 得 鲜 活 的 体 验 让 例 如 ， 学 习 “ 会 合 理 消 费 ” 容 时 ， 让 学 生 表 演 了 在 学 内 我
一
论等 ， 这样既培养学生 自主创新 能力 ， 义节省搜集背景材料 的时间 ， 强学习实效 性 ， 增 达到事半 功倍 的效果 。
比如 。 学 习 “ 一 的 多 民族 因家 ” 在 统 内容 时 ， 直 接 选 用 我
情境 教学 法 ， 键是 教师耍 用 “ ” 关 心 去创 设情 境 ． 不 断引 并
导 、 进 学 生 也 用 “ ” 有 意 义 的 情 境 巾 体 验 、 习新 知 促 心 在 学
“情境教学法”在中学思想政治课教学中的运用
“情境教学法”在中学思想政治课教学中的运用中学思想品德课是教学生如何做人的学科，在传统的教学中，学生的学习方式注重接受学习，老师只起到“传声筒”的作用，学生则被称为“留声机”。
新课程标准理念认为课堂教学应尽力发挥学生的主体性，让学生在课堂上能产生积极的思维，让学生从会学、乐学向善学发展。
怎样才能调动学生的积极性呢?建构主义者认为，学习者的知识是在一定情境下借助于他人的帮助通过意义建构而获得的。
所以我认为，情境教学法在思想品德课堂教学中是一种非常重要的教学方法。
那么，在政治课教学中应如何运用“情境教学法”呢?一、创设“问题情境”，让学生在轻松的氛围中识记基础知识并熟练运用有资料显示，学生回答问题的积极主动性与年龄大小成反比。
在这种情况下，怎样来提高学生答题积极性呢?我认为，教师应该为学生创造一种宽松的教学环境，消除其心理障碍，提高答题积极性。
例如，在学习《积极行使生命健康权》这一内容时，我首先用课件创设了―些情境片断：一些学生、青年人、老年人在积极锻炼身体；一位患病同学在老师和同学们的帮助下及时去医院治疗；张某手持铁棍入室抢劫，职工小王和家人奋力反抗。
看完情境片断后，我先请三个同学描述这三个片断，学生很容易说出来，那么在这三幅图片中，有一个共同点就是人们在行使什么权利呢?我接着问道。
学生很自然就联想到了健康、生命等字眼。
对了。
我不失时机地说道，人们就是在行使生命健康权。
那么，我们应该怎样来行使生命健康权呢?我进一步问道。
学生这时就结合三个情境片断，很轻松地就说出了“三个有权”。
那么，在我们身边又有哪些珍爱生命健康权的事例呢?以此来提高学生对知识的运用能力，学生在观看情境片断时，通过谈论、分析和探讨很轻松地就记住了一些基础知识，以及怎样来判断一些具体案例的能力。
二、尽量还原真实情境。
强化学生的角色参与，完成能力和情感目标的教育众所周知，“把课堂还给学生”是新基础理论中的核心和精华。
我们应该把学生当成既有主张见解又有情感精神的生命。
情境教学法在思想政治课教学中运用实践与思考
情境教学法在思想政治课教学中运用的实践与思考一、情境教学法与思想政治课教学的整合1.情境的基本特征（1）趣味性“兴趣是最好的老师”，在教学中要注重创设趣味性情境，激活学习动机，激发他们的学习兴趣。
情境教学法的重要价值之一在于能激活学生学习动机和学习兴趣，激励学生主动参与教学过程。
实现这一价值的一个重要途径就是创设趣味性情境。
（2）针对性根据教学目标、内容、本学校的实际及学生的实际创设具有针对性的情境，在潜移默化中感染学生，取得认同。
（3）思辨性通过创设思辨性情境，发挥学生主体作用。
思辨性情境的运用有助于发挥学生的主体作用，有助于发展学生个性，有助于提升学生的思辩力。
2.创设有效教学情境的方法与途径（1）创设“生活化”的教学情境思想政治课一个重要的特点就时代气息特别强。
这就要求我们在进行情境教学时，要能够创设贴近生活、贴近实际的情境。
政治课这门学科本身的理论性就强，多创设生活化的情境，从生活中的现象分析入手，抽象概括出理论性结论。
这也是新课改从生活逻辑到理论逻辑的认知和教学规律的要求。
（2）创设“情感式”的教学情境思想政治课教学不仅担负着经济学、政治学、哲学、文化等方面知识的教学，而且另外一个重要的方面就是担负着思想教育的重任。
培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
为此，教师在教学中要通过多种途径，设法使学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”“导之以行”奠定良好的基础。
（3）创设“体验式”教学情境思想政治课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系。
在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与，为创设学生参与、思考的情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。
（4）创设“问题式”情境培养学生学习的兴趣，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。
在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用
情境教学是一种基于学习者现实生活情境而设计的教学方式，
它在思想政治课堂中的应用具有以下几方面的优势：
1. 强化学生的实践操作性：情境教学通过设置各种与人生实践
相关的情境，让学生在操作中获得实践经验，从而增强了学生自主
学习的信心和能力。
2. 提升学生的思考能力：情境教学注重学生的思考能力和创新
能力的培养，学生需要在情境中根据自己的理解和认识对问题进行
分析和解决，从而提升思维水平。
3. 增强学生的操作经验：采用情境教学方式的思政课堂，可以
使学生在参与感、共情感、交互体验等多方面得到实际的操作经验，在实践中更好地理解和掌握思政课程的知识点。
4. 提高学生的综合素质：情境教学能够提高学生的实践能力、
思考能力和创新能力，培养出具有综合素质的人才，这对于现代社
会不断变化的社会形态具有非常重要的意义。
因此，情境教学在思想政治课堂中的运用可以使学生很好地理
解和掌握思政课程的知识点，有利于提高学生的思维水平和操作经验，以及培养学生的综合素质，使其更好地适应现代社会的发展需要。
思想政治课教学中的情景教学法
思想政治课教学中的情景教学法浅谈情境教学法在思想政治课教学中的功能情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
心理学告诉我们，情境是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验，它与人的身心健康、智力发展、思想品德发展、工作、学习效率增长都有密切关系。
而情感是由一定的情境引起的。
如壮烈的情境引起伟大而崇高的情感，肃穆的情境引起崇敬和庄严的情感，惨痛的情境引起悲哀的情感。
情境产生情感，进而影响人的整个心里活动过程。
那么，在思想政治课教学中，可创设和运用哪些情境提高课堂教学效率和育人功能呢？一、自然环境情境自然环境情境是指人们感知自然现象时形成的.情境。
不同的自然现象通过感官感知到大脑，就会产生各种不同的情感。
如怒放的鲜花会使人赏心悦目，心旷神怡；面对大海，会使人心胸开阔，心潮澎湃；春光明媚、鸟语花香时，会使人心情开朗、舒畅；而秋雨霏霏、阴风怒吼时，又令人心情沉重、压抑。
因此，教师在思想政治课教学中，如能利用良好的自然情境对学生进行思想品德教育,往往会收到比其他说教更为理想的效果。
如讲“培养爱国主义情操”时，可带领学生参观烈士陵园。
陵园内树木郁郁葱葱，事迹图片栩栩如生，从而可激发学生对英雄烈士的崇敬、对今日美好生活的珍惜和对伟大祖国的热爱的情感。
二、社会环境情境社会环境情境，从大的方面来说，它包括社会的政治经济状况、教育文化状况、社会风气等。
从小的方面讲，它包括家庭状况、学校状况、学习环境等。
社会环境情境对学生的健康成长有一定的影响作用。
“近朱者赤，近墨者黑”。
较好的社会环境情境可以帮助学生养成良好的社会生活习惯以及健康的世界观、人生观和价值观，而不良的生活环境情境，则会把意志薄弱的学生引入歧途。
教育工一方面要运用良好的社会环境这个“大情境”，另一方面又要善于从社会环境中捕捉有益于教育目的实现的育人“小情境”。
浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法
浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法【摘要】高中思想政治课在学生思想道德建设和政治素养培养中起着重要作用。
情境教学法是一种贴近实际、互动性强的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣和参与度。
在高中思想政治课中运用情境教学法，可以帮助学生深入理解教材知识，培养学生的分析能力和实践能力。
设计情境教学案例，通过模拟真实情境让学生思考、讨论，引导他们进行主动学习。
激发学生的思考和参与，有助于提高教学效果，使学生在实践中更好地理解和应用所学知识。
通过在高中思想政治课中运用情境教学法，可以有效提升教学质量，激发学生学习的兴趣，实现教学目标。
【关键词】高中思想政治课、情境教学法、运用意义、案例设计、学生参与、思考、分析能力、实践能力、深入理解、学习兴趣、教学效果。
1. 引言1.1 高中思想政治课的重要性高中思想政治课是培养学生思想政治素养、道德情操和文化自信的重要课程。
作为学生思想政治觉悟和道德情操的重要引领，高中思想政治课旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思辨能力和判断能力，引导学生积极参与社会实践，培养学生的社会责任感和使命感。
通过高中思想政治课的学习，学生不仅可以了解国家政治制度、法律法规等基本知识，更能够培养独立思考、辩证分析的能力，锻炼自主学习和团队合作的能力，提升综合素质和综合能力，为其未来的成长和发展打下坚实的思想政治基础。
高中思想政治课的重要性不仅在于传授知识，更在于引导学生正确树立人生观、价值观，塑造良好的思想品质和道德风范，为构建和谐社会、实现民族复兴做出积极贡献。
1.2 情境教学法的概念和作用情境教学法是指通过创造真实或虚拟的情境，将学习内容置于特定的环境中，让学生在情境中进行学习和实践。
情境教学法可以帮助学生将抽象的知识与具体的情境相结合，更好地理解和掌握知识。
在高中思想政治课中，情境教学法可以帮助学生将理论知识与实际情境结合起来，提高学习的实效性和趣味性。
情境教学法的作用主要体现在以下几个方面：情境教学法可以帮助学生更好地理解抽象的思想政治理论。
情境教学法在高中思想政治课中的应用
（一）问题的提出2017年教育部重新制定了高中政治课程标准，新课标新增了培养思想政治学科核心素养的目标，更加重视高中政治课的德育功能，用社会主义核心价值观给学生价值观方面的引领，培养学生具备一个现代公民所应具有的素养。
通过情境教学法的教学方法，有利于核心素养的培养，尊重学生的个性发展规律，转变学生学习方式，改变以往师生互动模式，通过情境的创设和社会实践活动的参与，在合作探究学习中增强社会理解和参与能力。
情境教学法与新课标精神相契合，在一定程度上能够弥补传统教学方法的不足。
因此，情境教学法在高中思想政治课中如何运用，在运用过程中存在哪些问题，以及如何改进，是情境教学法未来的主要研究方向。
（二）研究意义通过对情境教学法的研究，能够更好地形成对这种教学方法的基本认识，包括基本内涵、理论基础、实施途径等，有利于探索情境教学运用到高中思想政治课的现实意义，发现情境教学在高中思想政治教学中的优势及不足，有助于丰富思想政治课的教学理论。
情境教学的研究与完善，对于教师教学具有一定的指导意义，有利于提升教师的教学水平和专业能力，完成教学思想与新课标理念的衔接，将教书与育人相统一，对于学生而言，有利于其核心素养的培养和学习方式的转变。
情境教学的研究，有利于发挥该教学方法在转变传统的结论式教学思维、提高学生核心素养方面的重要作用，推动教学活动向培养创新型、实干型人才方向发展。
积极探究该教学方法在调动学生积极性、转变教学思维等方面的重要作用，既有重要的理论意义，在培养学生学科核心素养方面也有重大的现实意义。
情境教学法作为联系学生、教师这两大群体的纽带，在解决教与学矛盾的过程中发挥着不容忽视的作用。
（三）国内外研究现状1.国外研究现状情境教学法是由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成的。
关于情境教学的研究，国外最早可以追溯到古希腊时期，著名哲学家、教育家苏格拉底曾提出过的“产婆术”，过程包括讽刺、助产、归纳和定义等步骤，通过给学生创设出特定的问题情境，由内而外地激发学生去思考、得到新知。
浅析“情境教学法”在思想政治课堂教学中的运用
浅析“情境教学法”在思想政治课堂教学中的运用在通过浅析“情境教学法”的内涵及运用,明确运用中要注意的问题,以使“情境教学法”在教学实践中得到更好的应用。
标签：思想政治课教;学情;境教学法人们常把思想政治课与枯燥的说教、晦涩的原理、空洞的高调、机械的识记联系在一起。
正确运用“情境教学法”是解决思想政治课教学尴尬境地的一个有效的途径。
一、“情境教学法”概说情境教学法是指在教学过程中,教师根据学生已有的知识、生活经验,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解目标知识,并使学生的知识水平及认知能力得到发展的教学方法。
“情境教学法”作为一种教学方法,是“教”与“学”的互动,是“教”与“学”共同体,既是一种教法也是一种学法。
美国实用主义教育学家杜威的观点为“情境教学法”奠定了理论基础。
杜威认为:“教学法的要素和思维的要素是相同的。
这些要素是:第一,学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;第二,这个问题情境内部产生一个真实的问题并作为思维的刺激物;第三,他要占有知识资料,从事必要的观察对付这个问题。
”[1]二、“情境教学法”的基本类型及在思想政治教学中的运用1.自我再现情境自我再现情境是指根据学生自己在现实生活中所承担的所有角色所经历过的或有可能经历过的情形、事件为场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识、建构知识。
比如在学习《政治生活》“民主选举”一节时,可以进行模拟学生干部的民主选举。
这样的情境是学生熟悉的,已有的经验和理论知识相联系,和学习内容相贯通,必然激发学生的兴趣。
通过教师设计的不同的竞选规则,既可以让学生体验到民主权利负责任的的行使的重要性,又可以让学生在体验中比较并掌握不同的选举方式及其优点与不足。
2.角色扮演情境角色扮演情境顾名思义,即通过将学生假设为与学习内容相关的特定身份的角色来创设情境,利用学生对这些角色扮演的渴望,提升体验的乐趣,使学生认真参与情境,从而达到学生在体验中获取知识的效果。
论情境教学在初中思想政治课中的运用
论情境教学在初中思想政治课中的运用【摘要】本文探讨了情境教学在初中思想政治课中的运用。
首先阐述了情境教学的理论基础，然后探讨了情境教学在初中思想政治课堂的具体应用，重点介绍了利用案例分析进行情境教学的方法。
接着讨论了情境教学如何激发学生的思辩能力，提高学生的综合素质。
结论指出，情境教学能够有效提升初中思想政治课教学质量，但未来仍需要进一步研究和推广情境教学的有效性。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地运用情境教学方法，提升学生的学习效果和能力。
【关键词】情境教学、初中思想政治课、理论基础、具体应用、案例分析、思辩能力、综合素质、教学质量、研究、推广、有效性。
1. 引言1.1 论情境教学在初中思想政治课中的运用情境教学是一种以真实或虚拟的情境为基础，通过模拟实际生活中的情境来进行教学和学习的方法。
在初中思想政治课中，运用情境教学可以使抽象的政治理论更加具体化和生动化，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习积极性和思考能力。
通过情境教学，学生不仅可以在情境中体验和感受政治知识的实际应用，还可以培养他们的实际操作能力和解决问题的能力，从而提升他们的学习成效和综合素质。
运用情境教学在初中思想政治课中具有重要意义，并能够有效提升教学质量。
接下来，本文将从情境教学的理论基础、在思想政治课堂的具体应用、利用案例分析进行情境教学、激发学生的思辩能力以及提高学生的综合素质等方面对情境教学在初中思想政治课中的运用进行深入探讨。
2. 正文2.1 情境教学的理论基础情境教学的理论基础是建立在认知心理学和教育学的基础之上的。
它认为学习不仅仅是接受知识，更重要的是将知识应用到实际情境中去解决问题。
情境教学倡导通过情境化的学习任务和问题解决能力的培养，促进学生的综合素质发展。
在情境教学的理论基础中，强调学生在真实情境中的参与与体验，通过实践和反思不断提升自身的认知水平。
情境教学理论的核心思想是将学习任务置于真实的情境中，让学生通过实际操作和体验来掌握知识和技能。
情境教学法在思想政治课教学中的运用
情境教课法在思想政治课教课中的运用摘要：文章指出，传统教课方法片面重申道德观点灌注和道道德为训练，忽视学生个体感情需求。
情境教课法一反传统教课思想，充足调换学生学习的踊跃性和主动性，促进他们知、情、意、行的协调发展，从提高学生学习兴趣，提高教课成效。
重点字：初中思想道德课情境教课法运用无须置疑，传统的思想道德教课片面重申道德观念灌注和道道德为的训练，忽视了学生个体的感情需求，忽视了学生的自主活动，也偏离了学生也是现实生活中的人这个实质，以致于教课重知识轻生活、重认知轻感情。
而情境教课法例一反传统教课，促进学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发了学生的学习情绪和学习兴趣，让学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
一、科学展现情境情境的展现能够给学生带来真确实质的感觉，增添他们的学习兴趣。
而情境的展现就需要充足利用多媒体技术，多媒体教课拓展了教课情境，多方面调换了学生的感官，让学生多渠道地获取信息。
（1）视频再现情境视频再现情境不单能够创建图文并茂、生动传神的教课环境，更重要的是将众多的时代信息请进讲堂，加大思想道德讲堂教课的深度、密度和广度，使讲堂教课更具开放气味，更富时代特征。
视频创建情境将抽象内容形象化、复琐事物简洁化，提高讲堂教课成效。
如“支教老人―白方礼”的视频播放，学生都被白方礼大爱无疆的精神所感人，百感交集。
在此基础上，教师提出问题“怎样与人为善”成效特别明显，进而实现了教课中的感情态度价值观的教育。
（2）音乐衬托情境尽人皆知，音乐拥有激烈的感染力。
教课中合时地播放与教材相符合的音乐，能促进学生充满激情和想象，拨动学生的心弦。
音乐衬托教课情境，其实不限制于播放现成的歌曲、乐曲，教师能够自己吟唱，也能够让学生演唱，基调上、境界上与教课情境相对应、协调。
解说感觉法律的尊严时，我借鉴其余老师的做法，奇妙设置三个小标题“我是谁”、“隔雾看花”、“绽放的生命”，依据学生熟习的歌曲作为导引，在激发学生学习热忱的同时，让学生领会到法律与生活密切有关。
“情境教学法”在中学思想政治课教学中运用
“情境教课法”在中学思想政治课教课中的运用中学思想道德课是教课生如何做人的学科，在传统的教课中，学生的学习方式着重接受学习，老师只起到“传声筒”的作用，学生则被称为“留声机”。
新课程标准理念以为讲堂教课应全力发挥学生的主体性，让学生在讲堂上能产生踊跃的思想，让学生从会学、乐学向善学发展。
如何才能调换学生的踊跃性呢?建构主义者以为，学习者的知识是在必定情境下借助于别人的帮助经过意义建构而获取的。
因此我以为，情境教课法在思想道德讲堂教课中是一种特别重要的教课方法。
那么，在政治课教课中应如何运用“情境教课法”呢?一、创建“问题情境”，让学生在轻松的气氛中识记基础知识并娴熟运用有资料显示，学生回答下列问题的踊跃主动性与年纪大小成反比。
在这类状况下，如何来提升学生答题踊跃性呢?我以为，教师应当为学生创建一种宽松的教课环境，除去其心理阻碍，提升答题踊跃性。
比如，在学习《踊跃履行生命健康权》这一内容时，我第一用课件创建了―些情境片断：一些学生、青年人、老年人在踊跃锻炼身体；一位生病同学在老师和同学们的帮助下实时去医院治疗；张某手持铁棍入室打劫，员工小王和家人奋力抗争。
看完情境片断后，我先请三个同学描绘这三个片断，学生很简单说出来，那么在这三幅图片中，有一个共同点就是人们在履行什么权益呢?我接着问道。
学生很自然就联想到了健康、生命等字眼。
对了。
我不失机机地说道，人们就是在履行生命健康权。
那么，我们应当如何来履行生命健康权呢?我进一步问道。
学生这时就联合三个情境片断，很轻松地就说出了“三个有权”。
那么，在我们身旁又有哪些爱惜生命健康权的案例呢?以此来提升学生对知识的运用能力，学生在观看情境片断时，经过讨论、剖析和商讨很轻松地就记着了一些基础知识，以及如何来判断一些详细案例的能力。
二、尽量复原真切情境。
加强学生的角色参加，达成能力和感情目标的教育尽人皆知，“把讲堂还给学生”是新基础理论中的中心和精髓。
我们应当把学生当作既有主张看法又有感情精神的生命。
浅谈情境教学法在思想政治课中的运用
浅谈情境教学法在思想政治课中的运用思想政治课的理论知识多，而且较抽象，学生理解起来有一定难度。
因此思想政治课一直以来被学生认为是最枯燥、难学的一门学科。
怎样才能激发学生的学习兴趣?如何使学生愿学、爱学、乐学、会学?如何优化思想政治课的教学方法，进步教学效率?这是每个政治老师都应积极考虑的问题。
新课程改革要求老师转变教育、教学理念，倡导学生主动参与，乐于探究，充分发挥学生在课堂上的主体地位，注重培养学生的理论才能、自主、合作精神和适应社会生活的才能。
为到达这样的教学目的，老师必须运用恰当的科学的教学方法。
情境教学法就是要在教学中引起学生积极的、安康的情绪体验，直接进步学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进展的、快乐的事情。
它是指在教学过程中，老师运用多种形式和手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、形象生动的详细场景，以引起学生一定的情感体验，从而有效地帮助学生理解教材，并学会运用教材知识解决实际问题，使学生的思想、智力、心理得到开展的教学方法。
近几年，我在教学理论中尝试进展情境教学法，下面结合自己的教学理论就情境教学法的施行及效果谈几点看法。
1 创设情境的几种形式1.1用语言描绘情境。
学生天生爱听故事，根据这一心理特点，在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活泼课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。
如在进展.?意识可以正确反映客观事物?的教学时，我给学生讲了一个兴趣故事—?关于一只鸡死亡的问题?。
故事是这样的，在一个阳光明媚的早上，农场的一只鸡不幸被一辆卡车轧死，由此引来了以下的对话。
“农夫:哪个家伙把我家的鸡轧死了!农妇:自认倒霉吧，今晚就把这只鸡煮了吃。
动物保护人员:我们一定会为它举行一个隆重的葬礼。
兽医:这我也无能为力。
这件事传到了校园里，闹得沸沸扬扬。
语文老师:同学们，一只得意的公鸡辞别了这个美丽的世界，请同学们为这件事写一篇文章，歌颂这只鸡的事迹，指责肇事者的无耻，字数不少于800字。
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浅谈情境教学法在思想政治课中的运用
思想政治课的理论知识多，而且较抽象，学生理解起来有一定难度。
因此思想政治课一直以来被学生认为是最枯燥、难学的一门学科。
怎样才能激发学生的学习兴趣?如何使学生愿学、爱学、乐学、会学?如何优化思想政治课的教学方法，提高教学效率?这是每个政治教师都应积极思考的问题。
新课程改革要求教师转变教育、教学理念，倡导学生主动参与，乐于探索，充分发挥学生在课堂上的主体地位，注重培养学生的实践能力、自主、合作精神和适应社会生活的能力。
为达到这样的教学目标，教师必须运用恰当的科学的教学方法。
情境教学法就是要在教学中引起学生积极的、健康的情绪体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
它是指在教学过程中，教师运用多种形式和手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、形象生动的具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而有效地帮助学生理解教材，并学会运用教材知识解决实际问题，使学生的思想、智力、心理得到发展的教学方法。
近几年，我在教学实践中尝试进行情境教学法，下面结合自己的教学实践就情境教学法的实施及效果谈几点看法。
1 创设情境的几种形式
1.1用语言描述情境。
学生天生爱听故事，根据这一心理特点，在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。
如在进行.《意识能够正确反映客观事物》的教学时，我给学生讲了一个趣味故事—《关于一只鸡死亡的问题》。
故事是这样的，在一个阳光明媚的早上，农场的一只鸡不幸被一辆卡车轧死，由此引来了以下的对话。
“
农夫:哪个家伙把我家的鸡轧死了!
农妇:自认倒霉吧，今晚就把这只鸡煮了吃。
动物保护人员:我们一定会为它举行一个隆重的葬礼。
兽医:这我也无能为力。
这件事传到了校园里，闹得沸沸扬扬。
语文老师:同学们，一只可爱的公鸡告别了这个美丽的世界，请同学们为这件事写一篇文章，歌颂这只鸡的事迹，指责肇事者的无耻，字数不少于800字。
数学老师:其实这件事本是可以避免的，请同学们用概率统计的方法，计算出这只鸡有百分之几的概率可存活?分几种情况讨论。
英语老师:Oh!My god!I am sorry to hear that!请同学们用被动语态叙述一下这件事，记住，要用过去时.。
学生一听议论纷纷，于是我趁机给学生介绍影响人们能否正确反映客观事物的因素。
从而使学生自己归纳出“意识能够正确反映客观事物，不等于说人们对同一事物的反映所产生的意识都是一样的。
同样是正确的意识，也会由于人们的立场、知识构成、思维方法不同而有所不同，正所谓仁者见仁，智者见智。
”这一哲理，让学生在听故事中理解了知识，真正做了愉快教学。
1.2用音乐演染情境。
在教学中适时引入歌曲，把教材内容与歌曲融合起来，可引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，激发学生的情感体验，从而增强思想政治教育的时代感和吸引力、感染力，提高教育的针对性、主动性和实效性。
如在进行《我国是统一的多民族国家》的教学时，我将歌曲《爱我中华》欢快的歌声引入课堂，让学生欣赏歌曲，并对歌曲品位、解读，提出问题，探究思考，从中提取基本观点。
让学生在愉悦的气氛中，认识到我国有56个兄
弟民族，我国是一个多民族的大家庭。
1.3用多媒体创设情境。
充分利用多媒体，把图、文、声、像有机结合起来，填补传统教学的不足。
视频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性。
如在进行《我国面临严峻的环境问题》的教学时，我播放了先前准备好的“沙尘暴”课件:狂风呼啸、黑云滚滚、飞沙走石，一时间，树木被刮断，有的甚至连根拔起—这些自然灾害，让人不寒而栗，学生的心被这恶劣的画而锁住了，接着对此现象提出问题让学生思考。
为什么在我国西北地区经常出现这种“沙尘暴”天气?这种天气现象会造成什么样的后果?通过这样的直观展示，学生更形象地感受沙尘暴给人类带来的严重后果，让学生产生生存危机感。
使学生认识到，确实应贯彻可持续发展战略，保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球，从而达到良好的教学效果。
1.4用图画再现情境。
思想政治课教学理论比较抽象，如果教师能根据教学内容，巧用生动形象的名画、漫画，可以使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，便于学生感知和理解教材内容，又可提高学生对知识的实际运用能力。
例如，在学习哲学常识《整体和部分的辨证关系》时，我引用了一个有关画家考试的故事，要求是谁在规定的时间内画出最多的骆驼谁就被录取。
于是考生们赶快画了起来，他们画了一只又一只……有位画家酝酿思索了一会儿，然后提笔画了两座大山，从山谷中走出一只很完整的骆驼，它后而又跟着半只骆驼，另一半身子被山遮挡着，最后该画家给此画命名为《驼队》。
说完我用多媒体显示了此画，学生兴趣盎然地欣赏后，我问从哲学角度看这幅画好在哪里?学生积极思维，畅所欲言，不仅对“整体和部分的关系”理解深刻了，而且体会到哲学对具体科学的指导作用。
2实施情境教学的效果
2. 1激发了学生的学习兴趣。
实践证明，在思想政治课教学中运用多种方式创设情境，把思想政治课中抽象的理论具体化、生动化、生活化，能使学生时时感受到真实的学习场景，始终以浓厚的兴趣投入到学习情境中。
2.2学生的素质得到了提高。
情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，在情境教学过程引导学生提取有效信息，不仅帮助学生有效的掌握基础知识、基本技能，而且有助于培养学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，以及口头表达能力都得到了锻炼和提高，从而不断提高思想政治课的教学效果。
2.3学生的主体性得到了发挥。
在实施情境教学法时，许多内容都是由学生参与完成的，他们成了课堂教学的主体，而教师只起到指导、点拨、总结评价的主导作用。
在情境教学中教师的主导作用，学生的主体作用得到了淋漓尽致的体现。
总之，情境教学法通过创设不同的教学情景，声形并茂，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，极大地调动了学生的非智力因素，提高他们理解、判断、辨别分析问题的能力，使学生愿学、爱学、乐学、会学，从而提高思想政治课的教育教学实效。