鸿门宴试讲教案

《鸿门宴》试讲稿
尊敬的各位领导：
下午好，我是XX号选手，我今天试讲的课程是《鸿门宴》，现在开始正式上课！
上课，同学们好！
一、导入
同学们：通过前两节课的学习，我们对文章的内容有了很深的了解。

这节课，我们一起来了解课文的写作思路。

把握文章思路，对我们了解人物形象，理解文章主题有着非常重要的作用。

下面我们一起再走近教材，理清情节发展脉络。

二、分析
1.思考：课文第一段写了哪几件事？
明确：第一件事“曹无伤告密”，第二件事“范增进言”。

曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。

矛盾挑开，故事“开端”。

范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。

对刘邦的用心了如指掌。

“急击勿失”的主张非常英明。

矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

2.思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？
明确：第一件事“项伯夜访”。

第二件事“张良献策”。

项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。

刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

这段文字是情节变化的关键。

段。

曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。

4.“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？请看第３段。

段。

6.思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。

明确：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。

第五件事“樊哙救主”。

7.“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语？对推动情节的发展有什么作用？
明确：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。

“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

5段，刘邦脱逃之前作了哪些布署？是几个人一道走的？为什么这样？
明确：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑．只身独骑，只带四个亲信随从，三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。

这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。

（从小路走，目的也在此。

）
9.阅读第6段，张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同？
明确：项羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉!竖子不足与谋!”
项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。

10.同学们，《鸿门宴》全文共7段，刚才我们进行了分析和探讨，现在大家思考一下，本文是按照什么顺序安排情节的呢？那么可以分为几个片段呢？
回答的很好。

明确：宴会前——宴会中——宴会后。

板书设计：
第一部分（第1、2段）宴会前。

写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

第二部分（第3、4段）宴会上。

写鸿门宴上双方的尖锐斗争。

这部分是课文的重点，情节的高潮。

第三部分（第5、6、7段）宴会后。

写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。

这是情节的结束与尾声。

《鹬蚌相争》教学设计
北臧村镇马村小学王文超
一、指导思想和理论依据：
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外，还通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。

在反复诵读及想象过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。

二、教学背景分析：
1、教学内容分析：
《鹬蚌相争》一课为北京版第六册第七单元的一篇寓言故事，教学一课时。

《鹬蚌相争》，讲的是一个河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉，蚌紧紧夹住了鹬的嘴。

双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。

这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。

2、学情分析
三年级的学生已具备初步的阅读能力，但理解能力上还有所欠缺，因此，在教学过程中，加强阅读指导，引导学生理解寓言的寓意。

三、教学目标。

1、通过看图片、对比记忆等方法自主学会5个生字。

2、理解重点词义，能用“毫不示弱”造句。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、能用自己的话把寓言故事讲给别人听。

5、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第
三者得利的道理。

教学重点：
懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

教学难点：理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。

四、教学过程。

（一）历史故事导入
战国时候，中原大地并立着：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。

在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。

秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。

但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。

于是，他一直在等待着机会。

有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。

秦王大喜，相信统一天下的机会来了。

然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。

苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。

一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？
（设计意图：故事引入，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣）（二）初读课文，练习概括
1、指名试读课题
（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。

（出示“鹬”图片）认识鹬。

你有好方法记住这个字吗？
（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。

（出示“蚌”图片），认识蚌。

（3）齐读课题。

2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。

（1）生自己练习朗读。

（2）伙伴间互相读，帮忙指出错处。

3、指名读：提出建议或表扬。

4、学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事。

（设计意图：自主阅读，解决字词，练习概括故事的主要内容。

）（三）精读课文，理解寓意
1、指导有感情朗读。

重点指导：（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。

（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。

指名读，男女生对话读，师生分角色读。

（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”说一句话。

（4）比较：“豪”与“毫”的区别，同音字组词练习。

2、两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；指派代表表演。

重点引导学生体会“互不相让”。

（板书：互不相让）
有感情朗读。

3、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？（估计：两败俱伤；被渔夫捉走；不肯互相谦让等）
渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。

被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？根据学生回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。

人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

[设计意图：理解文章内容时，摈弃了烦琐的讲解，而是创设情境，把学生带进生动、有趣的故事中去。

教师引导他们想象画面，充分感受鹬和蚌的语言、动作、心理，再通过朗读加深体验。

这样，由朗读理解——想象画面——感悟情趣——朗读深化，逐层深入，学生能很好地理解、内化文章的语言文字，故事中蕴涵的道理也水到渠成地被揭示]。

4、回顾历史故事。

当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
5、体会寓言的魅力。

师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！
板书：寓言
你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）
再读课文体会，注意语气，重点词句的指导。

（设计意图：通过抓“毫不示弱、互不相让”等重点词句，引导学生有感情朗读，体会寓言的寓意）
（四）创编故事
师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。

出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。

这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……
（设计意图：通过故事续写，培养想象力，积累语言，体会寓言的写作特点）（五）选择性作业
选择一项适合你的作业：
1、把自己新编的故事写下来。

2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

五、板书设计：
鹬蚌
↘↙
相争
（互不相让）
↓↓
渔夫得利
六、学习效果评价设计：
1、把自己新编的故事写下来。

3、造句：毫不示弱。

4、填写同音字：( )言（）蚌相争美（）
（）不示弱 ( )言壮语丝（）（）迈
不（）开（）
5、成语积累：（）（）相争（）不（）弱（）不（）让
3、用“相”组三个词语（）（）（）
4、讲故事《鹬蚌相争》
七、本教学设计与以往教学设计相比的特点
1、重视朗读，尊重学生独特的理解与感受。

让学生在充分读书的基础上，自主梳理故事内容，理解寓言寓意。

不强调答案的唯一，而是根据学生年龄特点适度启发引导，尊重学生独特的理解。

2、倡导自主、合作的学习方式，通过多种方法培养学生的语文学习能力。

例如：自主使用工具书学习字词，指导识记的方法，抓重点词句理解文本内容等。

3、创设轻松的学习氛围，注重语言的积累运用。

故事引入激发学生学习的兴趣，寓言交流调动了学生的知识积累，故事续写拓展学生思维。

多个环节的设计使学生学习兴趣高涨，学习效果良好。

4、同学们的看法、问题、都应该成为教学的重要资源，老师应该用自己的智慧及时抓住。

这堂课通过讨论不仅活跃了同学们的思想，更重要的是同学们通过自己教育自己，弄清出了使用拟人的手法来说明道理，正是寓言这种文学体裁重要的本质特点。