《争吵》教学设计及反思

《争吵》教学设计及反思
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1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

2、学习生字词。

3、有感情朗读课文。

教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。

第一课时
一、揭题质疑。

1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的从中我们也许会受到启发。

2、读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

3、质疑。

(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样?这件事使我们明白了什么。

)
二、自读课文、自学生字。

1、要求：读准字音，认清字形。

不要丢字、添字。

把课文读通读顺。

2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。

三、指读课文，感知课文内容。

1、请学生接读课文
2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

四、再读课文，解决问题
1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书：“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。

① 自读1—4自然段
② 指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时
一、再读课文，解决问题
1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：“怎样争吵”。

3、学生自读1—4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子(
心里嫉妒)
②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

(第四自然段)
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

师：争吵之后，我时时会想起父亲平时对我的教育。

他是怎么教育我的呢?找出文中父亲对我说过的话。

(出示三句话)
① 在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到“知错认错”
学生自读5—8自然段。

② 讨论争吵后我的表现。

(知错)a.“我觉得……多好!”(第5自然段前半部分)
b.练读(读出后悔的语气)
c.指读
③(不认错)“我记起……怎么也说不出来”。

(第5自然段后半部分)
练读、指读(读出矛盾的心里)
④克莱谛有怎样的表现(
克莱谛……悲哀)(第6自然段)
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么
(想和我重归于好)
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么(
读父亲说的第二句话)
6、解决“争吵的结果”。

① 自读9—13自然段
② 请提问的.同学回答(重归于好)板书：重归于好
③ 指读9—13自然段
④ 理解“举起尺子”含义(我以为克莱谛要打我，我准备防御)
⑤ 分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么”
① 自读14自然段
② 讨论：理解父亲最后一句话的含义。

(你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅;你错了，别人没打你，你不应该“举起尺子”防御。

)
二、升华理解
讨论：你喜欢课文中的哪个人物喜欢他什么如果你在生活中碰到类似的事情，会如何处理
板书设计：
教学反思：
读写结合教《争吵》
《争吵》是一篇独立阅读课文。

课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。

教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。

从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。

站在办公桌前，我正为下节课作着准备，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，韩旭用石头打我耳朵了。

”“打破了没有”我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。

“他为什么打你
呢走，找他问问去”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。

一路上，杨杰什么也没说。

来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争辩道：“你也用石头打我来。

”“我没有!”“你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。

”“我不是故意的!”“不是故意的也不行!”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对韩旭说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。

课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢”“想对方的可爱。

如果是自己错了，就主动向对方道歉。

”韩旭对答如流。

“那你是怎么做的”我进一步和颜悦色地问，“用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。

”“我错了，老师。

”韩旭立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，“对不起!”“没关系。

”两个孩子脸上马上没有了怒容。

走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做《基础训练》的计划，平静地对同学们说：“刚才，韩旭表现的不错!学了《争吵》一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向杨杰认了错。

希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。

这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的学了这篇课文以后，你受到了哪些启示以后再遇到这样的事情应该怎么办”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来......
学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。

《争吵》是一篇独立阅读课文。

如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。

然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。

因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，
应该是我们勇于探索的方式之一。