《送元二使安西》教学反思

《送元二使安西》教学反思
《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。

这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事。

表达了作者对友人即将远赴安西时的依依惜别之情。

通过实际教学，我觉得有以下几方面做得比较成功：
1.从诗题入手，激起学生学习的欲望。

课上，我引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。

同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。

如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。

“使”：出使，身带使命，不得不去。

“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域；其次学生通过收集送别诗，已经体会到了每首诗都是作者内心情感的不同表现，所以加上生动的课件画面，学生的学习情感一下子就被激发出来了。

2.以“读”为主，把“读”作为贯穿整节课的主线。

我先让学生初读，在读中读准生字；再读古诗，读准诗中的多音字“朝”“更”“舍”；在学生能流利地读出古诗时，教给学生平仄的读法，根据平仄规律读出文字本身的节奏和韵味；又通过情境创设，以情引读，读出文字背后的那份情，那颗心，那种味，在读中品味，在读中感悟。

读的方式也多种多样，有大声读、默读、齐读、个人读、同桌互读、指名读、找伙伴读、老师范读、引读、用自己喜欢的方式读等。

按照读的不同进程，学生读的水平在一点点提高。

对诗中的情感也得到了很好的体会。

3.将多媒体教学手段与唐诗教学巧妙结合。

多媒体教学手段与唐诗教学结合起来，可以让学生对平日里感到乏味的唐诗有一种全新的感受，仿佛在其思维中注入“兴奋剂”，让他们紧跟着“感觉”走，眼前会浮现出丰富多彩的画面。

这样一来，可以陶冶学生的情操，提高其文化素养和阅读欣赏水平，激发学生的创造思维，提高创新能力，并促进身心健康。

因此我从网上搜集到一些适合本课使用的图片并制作成简单的课件，通过课堂上的播放来辅助教学。

让学生感受当时渭城的美丽景色以及作者与元二喝酒、送别的场景，帮助学生更好地理解诗中所描绘的意境。

并让学生欣赏了《阳关三叠》，拓展时，我又让学生听着歌曲《送别》写写自己想对王维说的话，这样无论是
从视觉还是听觉上都让学生们的情感得到了很好的熏陶。

当然，本节课教学也存在着许多不足，在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。

渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。

可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。

虽然，每一节课都不可能是十分完美的，但是，每一节课的磨砺对我们都会有收获。

而把这些收获和经验积累起来，那将是一笔多么宝贵的财富！
《慈母情深》教学设计
教学目标：
1.精读课文，通过抓关键词句和细节描写，体会“慈母情深”。

2.体会文中反复出现的词语的表达效果。

3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

教学重点：
1.体会文中反复出现的词语的表达效果。

2.通过抓关键词句和细节描写，体会“慈母情深”。

教学难点：
1.通过抓关键词句和细节描写，体会“慈母情深”。

2.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

教学准备：多媒体课件任务单
教学过程：
一、激情导入，梳理“场景”。

1.教师朗诵：
她是我们的守望人，
冬天在窗边，
夏天在门旁。

她会为我们的晚归而焦虑不安，
她从不会忘记，
在我们身上倾注全部的爱。

因此，我确信，
无论我们在哪里，
身上都系着她的牵挂。

这个人是谁啊？（母亲）
母亲是最爱我们的人，无论我们身处何地，都带着母亲的牵挂。

母爱纯纯若水，母爱情深似海。

这节课，就让我们怀着对母爱的崇敬之情，继续来学习课文《慈母情深》，请同学们跟我一起来书空课题。

（板书课题：慈母情深）
2.通过上节课的学习，谁能说一说课文中描写了哪些场景？
(进厂寻母--向母要钱--母亲塞钱)
接下来，就我们一起走进场景，体会“慈母情深”吧！
二、细品场景，体会“慈母情深”。

（一）学习“进厂寻母”场景。

1.请同学们默读课文6-19自然段，然后说一说你读懂了什么？
2.出示第7自然段内容。

想想：你感受到了什么？你从哪些词句感受到的？
请你带着对词句的理解来读一读这几句话。

（指名读、齐读）
3.出示课文16、19自然段内容，指生朗读，交流感受。

你读懂了什么？作者看到这样的母亲，内心又会是怎样的？
4.教师小结：我们刚才主要通过抓关键词句，在细节描写中体会到了母亲工作环境的恶劣，和工作的辛苦。

接下来，请同学们继续通过抓关键词句，从“向母要钱”和“母亲塞钱”这
两个场景中任选一个场景来进行学习。

（二）小组合作探究，完成任务单。

1.布置学习任务：4人分小组进行合作学习，选择一个场景学习。

想一想“我”看到、听到了什么?你从中体会到了什么？
2.组织学生借助“任务单”，抓关键词句和细节描写，体会“慈母情深”。

3.全班汇报交流，教师适时引导点拨。

4.母亲“塞”钱给“我”后，“我”是怎么想的？又是怎么做的？
学生交流，教师评议。

5.引导学生联系全文思考：是什么令“我”鼻子一酸？
母亲感动了“我”，让“我”鼻子一酸；“我”不能为母亲分忧，反而加重母亲负担，“我”愧疚的鼻子一酸……
6.联系生活，进行“小练笔”。

（1）提问：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？
（感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的......）
（2）用几句话来写一写自己“鼻子一酸”的生活经历，表达出自己的真情实感。

（3）全班展示，交流评价。

过渡：刚才我们通过对要钱买书这个过程中三个场景的学习体会到了母亲工作的辛苦，以及对“我”无私的爱。

那么，“我”又是怎么做的呢？（给母亲买了一听水果罐头）
“我”为什么要给母亲买水果罐头？（既心疼又愧疚）结果呢？后来母亲又凑足了钱给“我”买书，我是怎么想的？
7.交流理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的含义。

引导学生转化问题：
我为什么没有权利用那些钱为母亲买任何东西？
（钱来之不易，不能再乱花钱）
我为什么没有权利用那些钱为自己买任何东西？
（不能再违背母亲对“我”的期望和支持，“我”买书不再单纯是对读书的渴望，更是对母亲的感激和责任。

）
三、总结升华主题。

1.多媒体播放音乐《烛光里的妈妈》片段。

2.教师总结：这节课，我们通过抓关键词句和细节描写的方法，深深地感受到了母爱的无私、伟大和深沉。

这种爱，作为子女永远也报答不了，正如孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖”。

（齐背诵《游子吟》）
四、布置作业。

1.修改“小练笔”，并读给别人听。

2.阅读梁晓声作品集《母亲》。

板书设计：
慈母情深
环境恶劣
母爱无私
工作艰难。