浅谈如何提高小学数学课堂教学效果

浅谈如何提高小学数学课堂教学效果
作者：冯秀嫦
来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第3期
浅谈如何提高小学数学课堂教学效果
冯秀嫦
（广东省恩平市恩城街道办事处第一小学广东恩平529400）
【摘要】近年来，教学改革势如破竹，高效课堂教学模式更是大浪淘沙！诚然，提高课
堂教学效率是无数教育工作者的共同心愿和奋斗目标，时代要求我们构建一种新型的、高效率
的课堂教学模式。

下面谈谈笔者在小学高年级数学教学实践中的一些课堂教学方法。

【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-130-01
一、课前5分钟小测
针对作业中的反馈，以出错率高的内容或上节课的重、难点为题材，设计对比性高的练习，使学生能通过少而精的练习对要训练的知识点有纵向和横向的认识，为上节课扫清尾巴。

比如，有一次我在批改学生的作业时，发现诸多学生未能准确解决分数乘、除法应用题。

于是我针对
这个问题设计了如下一组题目：
先写出单位“1”，只列式不计算。

（不用抄题目）
1.校园里有杨树255棵，桦树棵数是杨树的2/3，桦树有多少棵？
2.校园里有杨树255棵，是桦树的3/2，桦树有多少棵？
3.校园里有杨树255棵，桦树棵数比杨树少1/3，桦树有多少棵？
4.校园里有杨树255棵，比桦树多1/2，桦树有多少棵？
5.校园里有桦树170棵，比杨树少1/3，杨树有多少棵？
6.校园里有桦树170棵，杨树棵数比桦树多1/2，杨树有多少棵？
通过对这一组问题的练习和评改，同学们都深刻地记住了解决分数应用题先找单位“1”，单位“1”已知用乘法，未知用除法，比……多用加法，比……少用减法。

以后遇到这一类的问题解决起来就准确多了。

同时，因为要求练习的时间控制在5分钟内，对学生来说，犹如一次
小型的头脑风暴，对所练习的知识会记得特别牢固。

而且能提高学生的练习速度，还能使学生
的精神集中起来，快速进入上课状态。

二、小组合作探究
近年来，“小组合作探究”在教学界可谓大热。

它的有效性也得到了广大教师的认可。

但
具体操作各有不同，有时我甚至觉得在诸多的高效课堂演示中流于形式，特别是在我们农村小学，日常教学中并不常用。

我觉得主要原因是：绝大多数学生不善于表达，常常是不知“从何
说起”，老师引导起来觉得太费时，于是就坚持不下来了。

所以，要真正展现“小组合作探究”模式的魅力，还需要建立一套可行性强的操作模式，并持之以恒的决心。

下面就说说我的操作
模式。

1.课前布置学生预习，要求每个学生针对新课至少提出两个问题，分别用长方形纸条写好。

上课时，给1分钟时间让各小组长组织整合各小组的问题。

然后老师抽一组上讲台，把写有问
题的小纸条放在实物投影仪上，如重点问题未出现，教师再引导补充展示。

2.问题整合后教师引导学生快速解决较简单的问题，保留重点问题让各小组讨论或操作解决。

再抽若干小组上台展示。

初期，多数学生提的问题并不着调，有的脱离了重点，有的抄课本的问题，而且时间总是
掌控不了，不能依时完成教学任务……但坚持下来，你就会惊喜地发现，问题越来越“精准”，这意味着学生的自学能力越来越强，表达能力越来越好，课堂教学也越来越流畅了。

三、课堂检测实施“一帮一”
在教学实践中，我发现许多学困生并不是真的“笨”，而是上课不能集中精神。

当我为他
们一对一辅导时，发现他们的反应能力真的很不错。

为此我很重视“一帮一”辅导。

课堂上重
点体现在课堂检测上。

具体操作是教师在课前把检测内容整理好答案和要点提示，练习时，通
常小组长会很快就完成，教师就组织他们在课室一角自己校对答案（教师事先整理好答案放在
那里），再同其他小组长交流，如果还有疑问就问老师，直至完全明白。

然后回到各小组，先
辅导相对成绩较好的同学，再两人一起往下辅导，这样“松塔式”进行，不用三个回合，全组
成员都通过了。

坚持一段时间后，你会发现不同层次的学生在学习、沟通、语言表达等多方面
能力上都有了一定程度的提高。

四、“转差”见缝插针
冰封三尺非一日之寒，同样要使真正的“学困生”远离低分，“生帮生”的方法很难收到
成效，必须要靠我们老师日积月累地去“拉”他们。

我的方法是“见缝插针”。

刚开始接手时，我总是在上课前交给他们一个任务：默写乘法口诀两次，默完给我检查了才听课。

直到他们能
很快默出来了，我再交给他们新的任务：交给他们一张纸条，纸条上是我课前写下的分数乘法
计算题及其演算过程，我让他们熟记下来了就用小黑板独立做出来给我检查。

我会在其他同学
练习时去指导或检查鼓励一下他们……就这样一步步，分数乘法一步计算，到两步计算，到四
则混合运算，到简算、方程，教会他们去计算。

我发现，他们在计算能力提高的同时，学习数
学的信心和兴趣都增强了。

还有一个让人惊喜的发现：本来我还有点不忍心不让他们听课，但
结果是他们更珍惜听课的“机会”了，听课时特别认真！（由于基础不好，听课对他们的作用
并不大。

）这是平时上课时的“见缝插针”，还有在单元检测时，我也会把他们几个安排在同
一组，我一边监督其他同学答卷，一边不时地指导他们答卷。

教学有法，但教无定法。

而不论用什么方法，我们不难发现，在教学改革走在前沿的课堂里，有着一个相同的原则，那就是教师教学的时间是可以想方设法压缩的，与之相应，学生学
习的时间却是要给予保障的。

先学后教，才会让教有针对性；以学定教，才会让教有有效性。

没有学生的学，教师的教也就无从谈起，只有学生学习了，才会在学习过程中产生困惑，只有
学生有了学习的困惑，教师的教学才有针对性，这就是皮之不存毛将焉附的道理吧。

所以，我们应把课堂还给学生，努力实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面。