细微之处显成效――记盥洗活动中礼仪教育点滴谈

细微之处显成效――记盥洗活动中礼仪教
育点滴谈
文明礼仪不但是一个人心灵健康的反映，而且还是社会文明进步的一种标志。

目前，作为祖国未来支柱的学前期幼儿，虽然具备了会思考、会学习、接受信息快等素质，但因为受到社会大环境中不文明行为的熏染及接受文明礼仪教育的不够，导致幼儿对文明礼仪知识知之甚少，礼仪认知与行为相脱节，滋长了一些作为独生子女而引发的不良习气，因此我们在幼教工作中充分认识到了文明礼仪教育的重要性与紧迫性。

在实践研究中，我们总结出了四个要素一直用于我们的盥洗室礼仪教育中。

1. 低――要求低
首先我们面对的是一群活泼可爱的孩子，我们不能像要求成人一样去要求他们，所以我们老师要放低我们的要求，让孩子成为制定规则的小主人，进入盥洗室需要哪些礼仪规则让孩子们自己定，如果自己不能执行就有相应的惩罚措施，当然不是体罚，比如说孩子们制定了进入盥洗室要排队，可有的不能遵守，他们就说让他们以后最后一个进入盥洗室，也不能拿小红花，不能当礼仪小标兵。

孩子们都喜欢受表扬，所以很好的遏制了进盥洗室拥挤争抢的现状。

许多家长都来学校跟我们说这孩子都懂事了做什么事情都要排
队，还非要我们也排队。

我想这是连锁反应，孩子们影响了一批人。

如果我们一开始就要求孩子怎么怎么样，孩子们有逆反心理，所以效果一定很不理想。

可见低要求也可以显成效。

2. 浅――内容浅
这主要体现在我们的环境布置上，盥洗室我们没有花里胡哨的东西，只有简单的图示，标语，让孩子浅显易懂，太多的东西反而影响了孩子的视觉感官，孩子们就会去看那些花哨的东西，这就失去了环境布置的价值。

比如说：“我们在盥洗室里贴了洗手的流程，配上了简单的文字，图片，让孩子洗手的时候就能看见，时刻提醒着孩子该如何去做，此外在孩子的教育活动中我们选取的内容也要浅显易懂的，我们不需要很高深的知识，这样比利于孩子理解。

比如说交孩子洗手的儿歌，不需要长篇大论，只要短小精炼的，这符合现年龄段孩子的认知要求。

3. 细――措施细
（1）环境中体现细节
这主要体现了我们老师关注了每一个细节，比如说在毛巾上以前我们都是贴了照片，现在我们大班了，配上了小朋友的名字，既与我们的教育目标相一致（认识名字）我们还进行了认名字的游戏，这样一举几得，孩子们在认识名字的同时，知道了这是我自己的不能乱用人家的，不卫生。

水
杯我们也是这样做的，在如厕的墙面上我们也用图示表明了如厕的注意事项等。

这些是环境上体现的细节。

（2）在游戏活动中体现细节
这些图示时间长了，孩子们就没有新鲜感了，这时我们用这些图片来和小朋友做游戏，每一次都选取一个点，就拿洗手的图片来说我们就进行了“盥洗洗手”的比赛活动，把图片放到我们的黑板上，让孩子们进行一次比赛活动，孩子们很感兴趣，这样既可以看孩子们的掌握情况，又可以激发孩子的洗手热情，知道要做个爱洗手的好孩子把礼仪教育融入到了游戏比赛中。

4. 活――方法活
（1）灵活运用礼貌用语
在盥洗室我们也有许多的礼貌用语“对不起、请、谢谢、打扰一下可以让我先用吗？我来不及了……”这是我们老师平时经常和孩子们说的，但孩子不会灵活运用，就闹了许多的笑话，记得有一次我们班的顾诗越小朋友，他很急可是厕所里人满了，他就冲过去说了一大堆的礼貌用语，结果等他说完裤子也湿了。

这也告诉我们在进行文明礼仪用语的传授外，还要想方设法地帮助他们学会正确地使用这些文明用语。

可能有些情况有时很少发生，或者发生的时候再去教幼儿已经起不到效果了。

那么，我们在带领幼儿游戏或活动时，可以有意识地创设一些情景，让幼儿扮演其中的角色，
在游戏扮演中学会正确使用文明礼仪用语。

通过一些生活中的小事，游戏中的小情景，使幼儿亲身体会到讲文明、有礼仪可以使大家生活得更愉快、和谐。

可以帮助他们更好地与别人交往，让别人喜欢他，从而幼儿也就会留恋、热爱这个集体，他们也会更加乐意接受来自老师的有趣的文明礼仪教育。

（2）灵活运用家长、孩子资源
①我们都知道榜样的作用是无穷的，榜样来自教师、家长、同伴和他经常接触到的人。

幼儿的特点是爱模仿，尤其喜欢模仿他尊敬的人。

他们常常观察老师，并自觉不自觉地模仿老师的一言一行、一举一动。

老师应时刻注意自己的言行，老师与老师之间也应热情有礼仪的打招呼，特别是本班老师之间的默契、融洽、文明，会带给幼儿潜移默化的影响。

②幼儿自己的经验也是学习文明礼仪的源泉。

幼儿观察同伴行为的好坏，比评定自己行为的好坏要快，而且看得清楚。

因此，我就有目的的对幼儿行为加以引导。

每天我都要把新的发现告诉小朋友。

如：我对小朋友说今天上午洗手的时候，我发现陈卢轶对范婷婷说：“请你帮我把袖子掳一下可以吗”，然后说了声“谢谢”陈卢轶对范婷婷说“不客气”。

只要幼儿有礼仪的行为我都会告诉小朋友自己的新发现。

渐渐的他们通过评定别人行为的好坏和自己的模仿从而
积累了经验和学习掌握了文明礼仪的方式。

③在日常生活中，我们不仅利用各种各样的机会让幼儿练习，还注重为幼儿创设一些条件使幼儿有更多的练习机会。

当我发现幼儿不太会使用协商的办法来处理与同伴的关系时，我就创设一些条件促使幼儿与他人协商。

如：幼儿每次从户外活动后进盥洗室和教室常常出现拥挤的现象，我就有意识地站在通往盥洗室到活动室的门口，开始时孩子们从盥洗室到活动室宁愿从空隙挤过去，也不同我商量请我给他们让道。

后来我就有意识地问站在我后边的小朋友：“你要走过去，可我正在门口站着，你该怎样请我让开呢？”孩子开始和我商量了：“老师，请您靠边一点，我要过去。

”我立刻表扬他：“你说得多好呀！本来我站在这儿是有事的，但是你这么有礼貌地和我商量，我应该让你先走过去。

”有时我也有意识地为小朋友主动让道，并使孩子明白我的意图向我致谢。

多次的练习使孩子学会了如何与同伴商量着解决问题，这样避免了户外活动进来后的拥挤现象，而且常常会听到“你先走吧！我等一会儿。

”、“谢谢你”、“不客气”等文明礼仪用语。

文明礼仪教育应是在教师长期、不懈地引导与教育下，让幼儿养成的一种习惯。

良好的文明礼仪习惯会给幼儿积极情感的培养和其交往能力的提高奠定基础。

只有从小培养幼儿良好的品德修养，才能培养出全面发展的世纪人才。

所以我们要注重每一个细节，从“小事”出发，让我们的礼仪之花绽放。