任务驱动教学法在CAXA教学中应用

任务驱动教学法在CAXA教学中的应用
【摘要】任务驱动教学法是师生通过共同实施一个完整的任务活动而进行的教学活动,是行动导向教学法中的一种。

本论文以实际教学为主线探讨任务驱动教学法在caxa实际教学中的应用与后置加工仿真开展的教学案例。

在任务完成过程中,增强了学生的知识和技能,提高了学生分析和解决问题的能力,充分挖掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。

同时在情感、态度等多方面对学生进行了培养。

【关键词】行动导向；任务驱动教学法；caxa；应用；能力
所谓数控编程就是把零件的工艺过程、工艺参数、机床的运动以及刀具位移量等信息用数控语言记录在程序单上，并经校核的全过程。

数控编程分为手工编程和自动编程，随着cad/cam技术的推广和成熟应用，为数控加工技术带来了前所未有的全新的思维模式和解决方案。

在中职数控专业课设置上开设《caxa制造工程师》，能为中职学生学习数控自动编程提供了良好的学习平台。

几年的教学实践我尝试把任务驱动教学法运用到caxa教学中去，让学生在兴趣中更好的学习caxa这门课程。

下面就对任务驱动教学法其在caxa 教学中的应用加以简要阐述。

1.任务驱动教学法
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动为中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动
协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践的活动。

任务驱动教学法有助于发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性；有助于培养学生自主学习能力、创造能力。

在任务驱动的教学模式中，教师在其中起“穿针引线”的作用，充分体现了教师的主导作用，利用任务引导学生寻找解决问题的途径，并为学生答疑解惑。

在这个过程中教会学生如何学习，如何解决问题，怎样利用现有的知识和条件完成任务。

该教学法以学生为中心，以学生的自主活动为基础，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动、积极而又有创造性的学习，充分体现了在实践中学习、主动学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体意识的形成。

2.任务驱动教学法在《caxa制造工程师》教学中的应用
2.1提出学习任务
提出学习任务是任务驱动法的第一步,也是任务驱动法的关键。

教师应提出有利于学生掌握技能、获取知识的任务。

任务的提出要遵循三个原则：第一、“任务”要有层次感；第二、“任务”要在愉快的教学环境中完成；第三、“任务”要让学生积极参与。

将课程的教学目标、教学内容分解转化成一个个学习任务，通过完成具体的任务让学生融入到教学过程中。

教师在设置教学任务时要坚持趣味性、适宜性、渐进性等原则，要把学生应掌握的知识、技能融入任务中去。

这就需要教师认真研究教学目标、教学内容、教学重点、
教学难点、课程自身特点，同时考虑学生的心理特征和兴趣所在，然后制定相应的任务。

2.2设计学习任务
采用任务驱动教学模式进行教学，教师的“教”和学生的“学”都是围绕如何完成一个个具体的任务来进行的。

教师教学思路清晰，学生学习目的明确，就更容易掌握学习内容。

在教学过程中，教师要在学习总体目标的框架下，根据学生认知规律，把总任务分解成一个个相对容易完成的小任务。

这些小任务之间并不是孤立的，而是具有一定的层次性、关联性，是互相联系、相辅相成的。

这样，整个任务在执行时，条理清楚、层次分明、顺理成章。

2.3合理组织、执行任务
执行任务是任务驱动法的核心环节。

教师在对任务进行设计后,就是学生自主探索的阶段,这是学生学习知识技能的阶段。

在这一过程中,教师尽量不要直接告诉学生如何去解决面临的问题,但可以进行适当的启发，给出合理建议，提供学生所需的资料。

所以教师是一个学习活动的参与者、引导者。

2.4总结、评价
完成了任务，并不等于完成知识技能的建构，还必须对学习效果进行评价，这是总结、反思和巩固的阶段。

比如在讲授caxa《草图的建立及拉伸增料及除料》这一章节时教师对学生完成的每个小任务进行点评，包括对图纸的分析、如何选择基准平面建立草图，草图必须每完成一个实体特征操作后重新建立，并且如何修改编辑草
图，如何快速的掌握特征实体的操作，以及学生在操作过程中所遇到的问题及解决问题的方法。

这种评价不仅是对学生成果的静态评价，还包括对学习过程的动态评价。

通过教师的点评，帮助学生总结完成任务的过程和方法,促使学生反思自己的思路和行为,把所
学的知识与技能内化。

这样才能够达到激发学生的成就感、责任意识、合作意识与应用意识的效果，任务才能够完整的实现。

下面是《caxa制造工程师》第五章第一节草图和第二节拉伸增料和拉伸除料一课采用任务驱动教学法的应用。

本次课的内容是承接上一次课的内容来安排的，在上次课中主要讲授了什么是草图？草图如何建立？如何编辑？实体特征中拉伸
增料及拉伸除料的方法？在本次课中根据教学的总体目标设立总
任务（本次课的总任务是根据所试图纸完成实体建模），然后根据总任务再设立若干子任务来完成总任务，任务的设置遵循适宜性、渐进性等原则,要把学生应掌握的知识、技能和能力融入到任务中。

让学生在任务中自主完成教学任务达到自我思考自我完成教学的
目的。

根据总体目标提出本次课的总体任务：根据下图所示完成特征实体生成。

子任务：（1）分析图纸？
（2）选择基准平面？
（3）如何建立草图？（教学重、难点）
（4）如何修改编辑草图？
（5）共选择几次基准平面、建立几次草图？
（6）利用哪种特征方式生成实体？（教学重点）
本教学应用班为08秋机加二班，班级共36人（其中女生为四人）根据班级现有人数把学生分为六组，每组同学自主研究讨论完成任务，在学生分组讨论研究过程中，教师不要急于讲解，先让学生讨论，分析任务，提出问题，然后再由教师适当点播启发和引导。

通过自学后，教师要适时引导学生针对任务畅所欲言，让学生讨论、分析，发表对每个问题的意见，组织讨论，交流、汇报各个学习协作小组的不同理解，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，最后教师既时检查学生任务完成的情况。

拓展任务：（1）选择哪种加工方式完成对已有实体的加工？（2）如何选择刀具？加工路线如何设置？
（3）生成g代码？
（4）生成g代码进行仿真？（宇龙数控铣床仿真）
总结、评价：（1）学生总结、评价。

（2）教师总结、评价。

（总结学生在操作时遇到的问题，并对学生认真的学习态度加以表扬，对不足给予鼓励。

）
3.结束语
在《caxa制造工程师》课程的教学过程中，通过执行若干设计任务，使学生对caxa软件的特征实体生成有了较深刻的认识，熟悉了特征实体生成设计的工作流程,熟练掌握了草图的建立及特征实体造型的方法、在很大程度上提高了学生三维设计的工作能力为进
一步完成数控自动编程打下了良好的基础，并且培养了学生团结互助的团队精神。

但是任务驱动教学法并不完全适用于caxa整个课程，要根据章节的需要，适时的采用任务驱动教学法，这样才能让学生真正的在兴趣中学习。

总之,在应用任务驱动教学法时,要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”,让学生在完成”任务”中掌握知识、技能和方法。

真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维,全面提高学生的综合素质。

【参考文献】
［１］袁庆飞.任务驱动法优化中小学信息技术课的研究.西北师范大学硕士学位论文, 2003.6.
［２］余胜泉,杨晓娟,何克抗.基于建构主义的教学设计模式[j].电化教育研究,2000(12).2007,(增刊).
［３］马耀轩.从教学实践看任务驱动教学法的优势与不足[j].职业教育研究.。