邯郸市汉光中学校长王海霞

邯郸市汉光中学校长王海霞：走在新课堂建设的路上
2009年，全国义务教育均衡现场会在邯郸隆重召开，推进义务教育均衡发展的“邯郸模式”一夜间传遍大江南北。

然而，邯郸教育的步伐并没有停歇，一个“推进邯郸教育优质深度均衡”的大幕悄然拉开。

在全市校本革命的大潮中，指向教育深处的“强力提师能，创建新课堂”的活动开始了。

新课堂是邯郸市教育局倡导的，相对于传统课堂而言的，充分关注学生学习状态的激情课堂、快乐课题、高效课堂，或者说是审问课堂、释潜课堂等，通过课业革命，提升教育质量。

在这里，我不想对这个问题多阐述，而是想站在学校的层面，就如何推进新课堂建设谈谈自己的想法。

从去年到今年，我经历了两所学校的课改历程，也走了两条不一样的路径。

一、课改，源于内心的一个痛。

这件事，要从两年前说起。

那时，我还在邯郸市第26中。

在我的办公室里，有一张我和学生合影，我把它放在常能看到的地方，用来刺激我、提醒我、鞭策我。

当时，那个班的孩子已经毕业了，我跟他们有半年的邂逅。

每天我转课堂的时候，常看到他们班的几个人百无聊赖的趴在桌子上，从小学起，他们已经听不懂老师在讲什么了，那茫然的眼神和从他们身边
花花溜走的岁月成为我心中永远的痛！
每看到照片，心中就一阵惶恐。

作为校长，我感觉，如果有学生趴在课堂上，我们怎么能对得起把孩子送进校园里来，还期待着孩子成才的家长？不改变现状就对不起每一个鲜活的生命，对不起自己的
良心。

虽然，在全市教育均衡政策的推动下，26中发生了翻天覆地的变化，校园的美丽、高雅的文化、教育的特色、别致的设计使学校陡增了一股书卷气。

但是，传统的课堂、一般的师资、底子很薄的学生使课堂既看不到希望又没有生机。

怎样才能让这样的师资和学生获得充分的发展呢？
于是，我把目光投向全国，苦苦寻找着良方。

在安徽铜都双语学校的一堂外语课，让我在徘徊了
很久之后，彻底下定了改变课堂的决心。

那堂课上的如此生动，学生学的如此自主，学生投入度之高、学习积极性之高、课堂容量之大、
达成度之好一下子打动了我。

苏霍姆林斯基说，有一种可怕的危险──这就是学生坐在课桌后面而无所事事。

我下决心改变课堂，一定要给我的学生创造一个高效乐学的环境，把他们的潜能唤醒，给我们的老师插上振翅高飞的翅膀。

二、课改，不一样的土壤不一样的耕种
26中的初中，有20多个教学班。

因为规模不大，好掌控。

围绕让学习发生在学生身上，把课堂还给学生，我采用了休克疗法。

在专家的指导下，在我的强力推动下，自上而下，让课堂一下子扭了个湾。

改革初期，老师不会教了。

学生也不会学了，课也上不完了，家长也不理解了。

我们就教师、学生、课堂、家长同时培训，周周教研，天天点评。

那些天，我的心里压力很大，天天泡在课堂上，晚上也满脑子课改。

高兴的是，不到两个月，课堂上道了，老师们研讨的内容也转向深层次的诸如文本的挖掘深度、学生思维的训练设计等上来。

课堂一改过去的沉闷，学生动起来了，教学活起来了，学生的学习主动性提上来了，一批尖子生冒出来了，课堂带动着学校的中枢神经一下子又往前迈进了一大步。

令我欣慰的是，当时的课改年级，在今年的中考中取得历史性突破的好成绩。

郭矿生局长说，迄今为止，他看到的最好的一堂课是26中一位青年教师李晓青的语文课。

我听到了老师成长的拔节声。

还有一位当时很有意见的家长，当时他带着好几个家长来找我，反对这种做法。

当我给他们讲为什么要课改，这样的课堂能给孩子带来什么时，这个高大的男子汉落泪了，后来，他多次到学校听课，再后来，他执意
要带领他的团队跟着课改。

这都给了我很多安慰。

26中的课改，让我总结出一个途径，即观摩-研摩-试模-推模-固模-突模-创模七步教改模式。

1、观摩—-开阔思路、更新理念、博采众家的过程；2、研磨---总结归纳优质课堂教学基本模式，讨论新课堂标准、建立各项配套管理制度的过程；3、试摸—-就是鼓励尝试、培树标杆的过程；4、推模—-就是明确导向力促改革的过程；5、固模—-就是总结模式不断提高的过程；6、突模—-就是自我批判谋求学校个性的过程；7、创模—-就是追求学科特点和品牌提升的过程。

2010年12月23日，我被调到邯郸市汉光中学。

邯郸市汉光中学是邯郸市的一所热点学校，具有优异的教育教学质量。

他建校于1963年，现有420名教职员工，三个校区，5千多名学生。

我到校后遇到的第一项的工作，就是教育局吹响的“强力提升能，创建新课堂”的号角。

课改是一件极耗精力的工作，需要勇气更需要智慧，是对校长的考验。

这里的课堂是什么样的？什么样的课堂才是最适合汉光的？改革会影响成绩吗？环境会允许吗?90多个班级能弄得过来吗？我再一
次处在面临课改的深度纠结中。

传媒专家熊培云先生有一篇文章，叫《自由在高处》，意思是说，一个人无论从事什么样的工作，他的思想高度都决定了他人的高度。

越是站在高处的人，他就越自由。

自由是一种超常的生活状态、一种
人生境界。

校长是干什么的？我们是否把校长这个职位当做升华自己人生境界的机会，当作可以站在一个高度去把握人生、影响人生的机会？特别是“影响人生”。

我总以为，教育就是普度，普度我们的教师和我们的学生。

我还认为，教育在高处。

当我们站在高处的时候，就可以听到心灵的召唤，就知道该做什么和怎
么做了。

作为像汉光中学这样的学校说，我们要研究的是：如何让一所优质学校走向理想的学校。

一个既有优异的学习成绩，又有强劲的自我发展能力；一个学的快乐、教的幸福的阳光地带。

如何引领老师们站在教育的前沿，有开放的视野，丰富的底蕴、令学生怦然心动的教学艺术和激情，是校长的责任。

汉光有一批经验丰富的优秀教师，如果是先进的，他们就能在第一时间捕捉到。

我相信我们老师的素质。

所以，汉光的改革思路应是自下而上，再自上而下的。

氛围创设的过程就是广大教师不断转变观念、展开思考和探索，自下而上的过程。

而后两步则是自上而下进行规范和提升的过程，这个过程因为生发于一线创造于一线，会使课改更有群众基础，更符合汉光实际，而更好的为学生服务。

1、重建学校价值观，用文化引领新课堂建设
“学校文化一旦被创造出来，就会发挥引导规范、激励师生的作用。

文化融入血液中，就是无坚不摧的力量”。

所以，创建新课堂，首先就要进行新课堂文化的构建。

其实，新课堂建设的过程，就是一所学校教育价值观重新构建的过程。

因为有什么样的文化就有什么样的教育观念和教育行动。

汉光作为一所有近50年历史的老校，我们的认识是：汉光有责任为家乡子弟奉上最优质的教育。

而这个优质的教育，就是要使学生不但学的好，而且学的快乐和高效，还要在将来有很强的可持续发展力……较强的学习力、发达的思辩力、高度的合作力等，人人具备“十个一”。

所以，我们构建的新课堂文化的核心是“发展”。

我们的教育宗旨是：让汉光教育为学生一生发展助力！我们的教育追求是：寻求人人发展的教育。

我们的办学目标是：质量优异、特色鲜明、师生发展、正大和谐、阳光开放。

我们的课堂价值取向是：既要成绩又要能力。

既要成功又要成长。

并提出“三个一”：让每一堂课都是精品，让每一分钟
都有质量，让每一个层次的学生都有提高。

对学生：全面发展学有特长。

对教师：发展学生成就自己。

重建学校文化，就要引领学校和教师努力超越狭隘的功利观念，站在生命意义的高度树立“以生为本”的教育价值观。

要使教师明白，帮助学生发展是最大的师德。

并在学生发展的同时，获得教师的发展。

2、强化团队培训，打造班子新课堂建设执行力
没有认同就不会有共同，认同、共同、执行，这是一个思路。

大家都这么认为就叫认同，你的认同度就是你的执行力，认同度高，执行力就强。

执行上出了问题的时候，多半是在认同上打了折扣。

所以，要保证课改成功，教改骨干团队的建设至关重要。

在汉光，我们在每个校区都成立了新课堂建设研究组，总校还成立了新课堂研究中心组。

分阶段制定研究任务和实施策略。

同时，学校加大培训力度，除了教育局安排的培训外，我们自筹资金，把老师广泛的送出去学习、借鉴，回来讨论反思，对学校新课堂建设研究改进。

适合的才是最好的，可着自己的脚做出来的鞋穿着才会跑得快。

班子是脑袋，班子的步调一致是做事成功的保证。

虽然，强制的一致有时也能达到目的，但发自内心的认同才是创造性开展工作的开始。

所以，在学校，我们不但要保证管理团队自身学习的经常性，还要每月搞一次高端培训。

目的是把管理队伍建设成一支学习研究型队伍，在新课堂建设中担当重任，同时，促进干部向“教育家办学”的目标靠拢，实现自我成长。

3、巧妙切入点面结合，确保改革有序进行
新课堂建设中最受挑战的是教师和学校的管理，阻力也主要来自于此。

所以，找准改革的切入点，点面结合、科学推进是关键。

在汉光，我的切入点是引导教师研究自己的课堂有效性，通过随堂检测了解课堂效率、通过备课组组织的听评互测展开组内会诊。

对学生、教师搞问卷调查，写出每校区的课堂分析报告，结果让很多教师意外和吃惊，对自己课堂的研究让他们发现了自己原来从没发现的问题。

而这些问题恰恰是课堂的潜力和未来的增长点，对这些问题集体研究改进措施并积极尝试的过程就是新课堂建设的
开始。

4、通盘谋划综合治理，为新课堂建设提供保障
课堂是学校的核心，牵一发而动全身，所以新课堂建设是一个系统工程，它带来的不单是课堂的改变，而是文化、制度、评价等多方面的改变，所以需要通盘考虑，精心设计。

为了保证课改，我们把今年定为“新课堂建设年”，同时实施六大提升工程。

1、管理提升工程2、课堂提升工程3、师能提升工程4、文化提升工程5、幸福校园工程6、激励评价工程。

精细谋划，统一安排，齐头并进，边实践、边研究，边改进、边提升。

三、“四室建设” 为新课堂提供支撑
教师培养是新课堂建设成功的保障。

我们通过四室建设历练和提升教师队伍，通过新课堂建设促
进师资水平的再提升。

“四室”之一即“名师工作室”。

汉光中学有一批特级教师、省市级名师，为了激励优秀教师树立发展自觉，沉淀和升华他们的宝贵经验与成果，帮助他们形成自己的教育个性与风格，我们提出“未来教育家战略”，展开“耕种研究”。

首批“名师工作室”就是在这种背景下挂牌成立的。

学校对它们提出“出教育思想、出教育经验、出优秀人才”的“三出”期望，并制定激励和考核政策，同时承担教坛新秀的培养任务。

带动、辐射了相当一批业务精能力强，有激情敢创新的新教师团队。

名师讲坛、学科沙龙、以教师名字冠名的数
学竞赛等让校园洋溢着学术气息。

这是河北省特级教师潘盼老师，今年暑假，她利用一个暑假带领语文团队对新学期教学文本进行挖掘整合梳理，对导学案精心研究设计，形成了语文新课堂自己的教学风格。

在我们的学校形象定位上，汉光展现给社会的应该是“科学严谨、卓尔不群、博爱公益”。

我认为，办学是公益事业，学校应体现“博爱公益”的品质。

为了培养和体现我校“博爱公益”的教育思想，我们先后开展了阳光助教活动，让名师走向社会，送教进家、进区、进村，服务百姓。

十位老师陆续做客广播电台交通频道为我校开辟的名师讲座专栏，名师工作室的老师们把自己的教学方法和教学理念通过电波传遍了整个邯郸大地，展现了一个热点学校应有的社会担当和责任。

“四室”之二是“德育工作研究室”。

我认为，生活即教育，在校园里发生的任何一件事都是我们的教育资源。

扫地、课堂、课间、办公、考试、事件新闻等，围绕学生校内外生活的德育因为就在身边而具有鲜活、及时的特点，德育工作研究室为学校德育工作规划了三个台阶五个系列，为青年班主任助力，使他们在起步时不迷茫；为骨干班主任提升，使他们经验与智慧可传承。

2011年教师节之际，“德育工作研究室”筹划了我校首届“班主任节”，在这次班主任节上，除了出台《提高班主任六项待遇的决议》之外，为了让班主任发扬自己的长处，我们设计了“我的老班的十大优点”板报赛，“夸夸我了老班”的演讲赛。

为了促进班主任的专业成长，征集“我的教育故事”，并集印成书，作为班主任培训的校本教材。

为了帮班主任发现问题，设计了由学生和家长参加的“我为我班献一策”活动，评选班主任功勋奖、十佳奖、最具人气奖、最具潜质奖等，并要在元旦组织盛大颁奖晚会，让同事、家属、学生为他们发奖，激发教师作为班主任的职业幸福感和成就感，鼓励教师在班主任岗位上倾听到学生思想
“抽穗”、情感裂变、知识拔节的声音。

“班级联盟”是“德育研究室”的另一工作举措。

是对赵浩军局长提出的“通过团组均衡实现师资均衡”的理念的实践。

这是强势对弱势的互补，这是优秀对普通的帮扶。

通过这种联盟形式，促进班主任队伍的团队创优，加快青年班主任专业化成长的步伐。

今年新学期初，全校16个班级联盟成立。

“四室”之三是“新课堂建设研究室”。

创建新课堂的过程，正是进一步提升课堂质量的过程。

我们提出，“让每一堂课都是精品，让每一分钟都有质量，让每一名学生都得发展”的“三个一”目标。

除了要广泛学习外地经验，接受专家指导之外，我们提出“课改的专家是自己”、“学生是我们的老师”等理念。

通过大量学习、调研，新课堂研究室为新课堂建设号脉诊断，出台了《汉光中学新课堂基本流程》、《新课堂评课标准》《新课堂评价方案》《导学案设计与使用要求》《学生展示要求》等，还在网上建立研究平台。

新课堂建设，使老师们立足田野，饶有
兴趣的做起了耕种研究。

通过研究新课堂，我们的教师队伍提升了研究能力。

在课堂上更加注重研究学情、更加关注学生
的学习达成、更加强调课堂效率。

这是我们的政治达人----杜新建。

她带领他的团队已经进入了研究状态，他们的集体备课融入汉光政治名师团队的智慧，三校区统一的导学案保证了每一个政治课堂的质量，多名政治老师讲课比赛中获奖，
学生中考成绩优异。

“四室”之四是“课堂质量督导室”，我们聘请校内外优秀专家组成督导组，对教育教学全过程进行监督、检查、评估与指导，对课堂教学、阶段性成果作出客观公正的综合评价，从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、学生学习投入度、学生参与度、学生思维深度、学习目标达成度等项目提出质量要求，同时对教学常规进行检测检查，规范落实。

以保证我们提出的“三个一”的要求。

“望闻问切”为课堂质量把脉。

“望”即观察教师、观察学生，关注课堂的生成；“闻”即听学生和老师的建议；“问”即进行学情调查;“切”即诊断不足，指导提高。

目前，汉光中学“阳光课堂”初现端倪，在大模式的引领下，凸显学科特色的数学教研组的“学、探、导、练四步教学模式”、语文教研组的“五步对话高效课堂教学模式”、英语教研组的“自主探究五步教学模式”、历史教研组的“新授课五环节教学模式”、政治教研组的“三环节六步教学模式”等教学模式已经初具规
模，初见成效——实验年级的测试成绩班班都实现了超越和提升。

我们最先起步的汉光南校区实验年级成绩普遍提升，学生的学习状态发生巨大变化。

今年的中考成绩在全市名列前茅。

课堂督导室督导的是课堂的质量，督导的更是教师的提升。

新教师每月一次的汇报课汇报的是教研组对本组年轻教师指导和培养；三年内教师两月一次的展示课是对本教研组教研质量的检测；每学期一轮的同课异构、人人参加的新课堂研究课成为集体研究的汇报成果。

名师每学期一次的示范课和讲座是学术交流碰撞的盛宴。

当业务研究成为校园的主流文化时，置身其中的每个人都得到巨大提升，受益匪浅。

在今年的教学比赛中，汉光中学的多个学科都获得邯郸市一等奖和教学状元的好成绩。

老师们焕发出前所未有的研究热情，全心投入到自己的教育工作中，寻求自己的专业成长。

举例：新课堂下的新生----王海民
这里给大家介绍一位教师，一个很有思想、也曾是业务骨干，几年来职业倦怠，情绪消极的教师，通过上新课堂的研究课，克服了困扰他很久的倦怠，走向快速发展的经历。

打造新课堂的心路历程
一个对新课堂的疑惑者、远离新课堂之门的旁观者，在领导给了一个不可推卸的任务----打造新课堂---之后。

经历了一周的打磨，我成了新课堂的实验者，我坚信，以后我会成为新课堂的坚定不移的执行
者。

一新课堂来袭：雨打黄昏深闭门。

新课堂推行近半年，但我对新课堂一直对于新课堂疑虑重重，甚至是有些抵触。

比如说，上课让学生展示，老师干什么？学生发展了，老师还要不要发展？很多新课堂看起来乱哄哄的，有的是真乱，学生能发展什么？不就是变老师讲为学生讲吗？小组合作竞争要加分，谁还去思考，这不是功利化教育吗？难道一个小组合作，就能解决所有问题？导学案不就是教师教案翻到上面吗？很多导学案上面全是练习题。

这样的课堂会培养学生什么能力？成绩会好吗？此类的问题时常在我脑中盘旋。

我也没有按照新课堂的要求进行，尤其是有些报纸对于杜郎口教学模式真真假假林林总总的报道，表面的观测，主观的臆测，更是让我裹足不前。

我也甚至片面的坚持以为老课堂的一切就是好的，也曾拿一些名师的言论断章取义的为自己辩解理论。

所以对新课堂的认识就像雾里看花水中望月，外面课堂改革风雨雷动，我的课堂却一直“雨
打黄昏深闭门”。

二初试新课堂：山重水复疑无路。

从“…神‟有点，形全无”到“…形‟有点，神全失”。

学校委以重任，让我上一届示范课，但我对自己根本没信心，自以为难堪大任，疑虑重重。

但是推却会有不恭之嫌。

只能硬着头皮接受，全力以赴的准备。

第一节课，在没有小组建设的班级进行，校长出于鼓励的目的，评我的课有神无形，其实，即使“神”也差之甚远，学生的参与率，跟平常没什么区别。

校领导和语文团组提出了包括教材把握、小组建设、教师驾驭、导学案等各方面共12条意见和建议。

我的心中五味杂陈，翻江倒海。

在语文名师潘老师的帮助指导下，语文团组利用节假日三天的时间，逐条接受和消化建议之后，经过修改调整，第二次重新开始上课，小组建设初步建立，学生的参与率有点提高，但教材的把握、导学案的运用、课堂流程、教师点评等各方面都是浮光掠影，但形容渐露，精神全失。

上课的感觉，用苏楠老师的话来说“忧愁全部写在脸上，显然忙着赶时间，赶节奏，应付学生”，这节课的研讨结果，校长和团组的给了我有巨有细涵盖各方面的24条建议，有一些与上节课的建议交叉重复的。

我不知所措，只是低头记录，不敢抬头，心想教了12年，竟然不会上课了，顿时有一种严重的挫败感和不知所措。

但是有一点，尽管失了神，对教材深入不够，但学生的参与率有变化，还是让我多少有些欣慰，这不就是新课堂要追求的
目标之一吗？虽重挫，虽迷茫依然，但心中多少有些感觉，看到一点点曙光。

校长鼓励地说“你可塑性很强，上次重…神‟，这次重…形‟，如果结合起来效果更好，争取做到形神兼备。

”这句话坚定了我进行下去的信心。

三深入新课堂：柳暗花明又一村。

评课之后，从上午11点到下午4点，我除了打印导学案和教案之外，一直坐在办公室，中午饭
也是让学生给我买的两个烧饼。

先按照校长的建议调查学生，发现教学思路和设计有问题。

结合语文团组的建议，再深入品读课文四五遍，找到对教材理解的偏颇之处，终于找到一种豁然开朗的感觉，于是重新订正思路；对于小组机制、小组活动秩序，结合领导和语文团组的的建议，条理补充，总结出小组活动秩序八条原则。

下午的课，我找到了一点新课堂的感觉，或者说感觉推开新课堂的门，多少感觉到了新课堂的快乐，感觉到学生自主探究，合作交流的快乐。

我脸上“洋溢着自信与快乐”（苏楠老师语）。

尽管评价机制仍不健全，尽管小组合作还有形式化倾向，，尽管语文团组又提出了包括各方面的11条建议，尽管只是一小步的成功，但是学生实际参与率已经大大提高，相对于我以前的课堂已经有了质的飞跃。

我先前对新课
堂的疑虑和抵触的暗冰，已经悄悄地开始融化。

紧接着，在翰光学校再继续研磨打造，在评课中我们的建议，已经从表面一点点走向深层和细化，尽管还是有诸多不成功之处，尽管语文团组又提出了18条建议，但是我已经不再垂头丧气，而是坦然和快乐并存。

过程我不想描述，但是关于和这节课中的一个插曲，足以说明新课堂的魅力。

马乐老师要准备一节录像课，本来要按照老课堂的方式讲《背影》，但是观看了这节课后，依然决定推翻原来的设计，要按照新课堂的模式，重起炉灶。

他说，第一次按新课堂试讲，因为准备不足，场面有点“失控”，一改往日的死气沉郁，暮气横秋。

连马老师自己也被感动了。

四专家点评课：咬定青山不放松。

经过一周的紧张的努力准备，于周六在学校大会议室举行新科研讨。

学校组织全体文科教师集体参评，校长又请来了专家组和教育局领导对我们打造的课堂把脉指导点评。

充分的准备，一周的打磨，集体的智慧，我们认为应该有相对较好表现。

客观的说，这节课确实比以前的几节课各方面都有很大的进步。

但是毕竟是万里长征的第一步，专家领导对我们进步肯定的同时，又从小组合作中学生参与的独学、対学、群学，学生的展示，评价机制，教师的驾驭引领，导学案的设计等方面给予了十分中肯而且十分详细的指导，全体教师受益匪浅，我个人收获更多。

虽然离专家的要求很远，离标准的新课堂很远，但是我切实的感受到了新课堂的魅力，感受到新课堂给学生带来的变化。

第一节课
在打造新课堂过程中，共记录学校领导和语文教研组建议66条。

1 各环节节奏时间没有把握好，所以赶时间。

2 回答问题无序，缘于导学案的设计太粗，没有详细的过程指导，让学生对教师活动的每一步，
都心中有谱。

3 小组没有建立，有也是形同虚设。

4 如果八个人一组，每个小组再分成a\b两组
5学生活动的每一个环节之前，教师没有明确的语言提示，应该再细致一些，学法指导融进去。