地理教学中如何激发学生自我教育主动性

Kechengyujiaoxue 课程与教学
地理教学中如何激发学生自我教育主动性
吉林省白城市第一职业高中付志伟
[摘要]学生自我教育是素质 教育的重要目标之一，在高中地理 教学中，要重视学生自我教育主动 性的激发，借助有效的教学方法增 强学生学习的主体性，促进学生不 断进行自我完善和自我发展，提高 地理学习效果。

本文对高中地理教 学中激发学生自我教育主动性的 意义以及具体实施策略进行分析 探讨，期望对更好实现地理教学目 标有所帮助。

[关键词]高中地理教学学生 自我教育
_、高中地理教学中激发学生 自我教育主动性的重要意义
1. 唤起学生地理学习的动机
传统的高中地理课堂教学以讲授式为主，要求学生死记硬背各个 知识点，使得学生认为地理学习枯 燥无味，久而久之削弱了学习兴趣，降低了地理教学效果。

而在地理教 学中强调学生的主体性作用，采用 有效的教学方法引导学生进行自我 教育，能够唤起学生的地理学习动 机，主动吸收知识，熟练掌握知识。

在此基础上，有助于调动起学生主 动思考问题和解决问题的积极性，深化对地理知识的理解与记忆。

2.促进学生提高学以致用的能力
高中地理知识涉及范围较广，既包括关于地质地貌、地球运动等 方面的自然地理知识，又包括关于 旅游、交通等方面的人文地理知 识，这些地理知识均与学生的生活 实际紧密相连。

为此，教师在教学 过程中要利用理论联系实际的教 学方法讲授地理知识，引导学生在 学习地理知识的过程中进行自我 教育、自我感悟，使学生能够利用所学知识解决生活中的实际问题，
从而有助于提高学生的学以致用
的能力。

3.培养学生成长为创新型人才
在地理教学中激发学生自我教
育的主动性是全面体现素质教育理
念的关键所在，能够促使学生充分
发挥能动性、创造性和自主性。

教师
在组织安排地理课堂教学时，要充
分考虑到学生的学习需求和成长需
求，以学生为主体开展多样化的教
学活动，通过引导学生对地理知识
进行梳理，并将地理知识融入到生
活现象的探究中，为培养创新型人
才打下良好基础。

二、地理教学中激发学生自我
教育主动性的策略
1. 合理设计课堂提问
对于高中地理教学而言，通过
合理设计提问，能够激发学生自我
教育主动性，还能使学生在课堂中
的主体地位得以全面展现。

例如，
在教学“地壳的运动和变化”时，教
材中给出的案例是让学生对科罗
拉多峡谷的形成过程进行分析，教
师可对该问题加以利用，让学生分
成小组，针对该峡谷的形成展开讨
论。

当各个小组完成讨论之后，让
每组选出一名代表，将本小组讨论
结果表述出来，随后教师可对各小
组提出的观点进行整理，得到相对
完整的答案。

2. 创建生活化课堂教学氛围
高中地理知识与学生的实际生
活存在着密切联系，在生活化的地
理课堂教学中，教师要着重于培养
学生的自主学习意识，增强学生自
我教育的主动性，通过以学习到的
知识指导自己的实际行为，达到学
以致用的效果。

如在教学“大气环境
保护”内容时，教师可以引入学生周
边环境污染的实际案例进行教学，
通过让学生对比观察以往与现在大
气环境变化，激发学生主动学习的
兴趣，积极探寻产生大气环境变化
的原因。

同时，在学生掌握课本知识
点的基础上，教师再引导学生将所
学知识运用到实际生活中，增强学
生保护环境的思想意识，使学生提
高自我教育的主动性，并且可以指
导和约束学生的实际行动，为保护
环境贡献自己的力量。

3. 营造民主和谐的师生关系
在新课改的背景下，地理教师
应当转变自身的角色，尊重学生的
主体地位，使学生对地理知识的学
习产生兴趣，从被动接受，变为主动
探究，实际教学中，教师应重点强调
学生的主体性，并以此为核心进行
相关的教学活动，当基础知识讲授
完毕后，可以将课堂时间留给学生，
让他们进行探究，在合作学习和独
立思考中理解并巩固知识，拓宽自
身的知识结构体系。

同时，教师要让
学生积极参与教学活动，并与他们
进行互动，融入到学生之中，成为他
们的朋友，获取学生的信任，互相促
进，共同成长，这对于激发学生的自
我教育主动性非常有利。

4. 改进教学评价方式
教师对学生的评价会在一定程
度上影响学生的学习积极性和主动
性。

因此，做到适度评价非常重要。

同时，可将课堂表现和知识的掌握
作为主要的评价指标。

例如，当教师
讲完地球自转和公转的地理意义
后，可采取提问的方式，评价学生对
相关知识点的掌握情况，并通过观
察的方法，评价学生在课堂上的学
习表现，如是否积极主动地参与讨
论、对他人的意见是否认真听取等
等。

多元化教学评价体系的构建，可
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课程与教学Kechengyujiaoxue
社区资源在推行课程游戏化中的有效利用江苏省云阳第一中心幼儿园印丽萍
[摘要]首先解读六大支架，为 课程游戏化推进夯实基础;其次，制 定执行策略，让六大支架的精神落 到实处;再者检查督促指导，促课程 游戏化推进踩实过程。

结合幼儿发 展，利用社区自然环境，开展科学探 究活动;利用社区人力资源，开展家 长助教活动;挖掘社区特色资源，开 展主题探究活动;结合传统节日，拓 展社区资源的教育功能。

[关键词]课程游戏化六个支 架社区环境特色资源
全面贯彻落实指南精神是幼儿 园教育教学工作的主旋律，在参加 省课程游戏化推进的行程中，多次 和专家零距离的接触、面对面的交 流以及在姐妹园的相互学习中发 现:着手推进六个支架的执行，应该 可以算作是课程游戏化推进的开 始。

结合课程游戏化推进“项目共同 体”活动课题《有效利用社区资源开 展幼儿教育实践活动的研究》，我们 踏上了尝试、研究之路。

一、六个支架，全面推进课程 游戏化
六个支架的颁布，给幼师们的 内心注入新鲜的血液，如何让支架 的内容为教师所知?如何让支架的 精神为教师所明?如何让支架背后的理论扎根教师心底?在推进课程
游戏的节点上，我们让六个支架的
执行先行。

(一）六大支架，为课程游戏化
推进夯实基础
在组织教师们学习了解了六
个支架的基本内容的基础上，认
真组织教师们聆听了省教科院张
慧老师在省课程游戏化活动中对
六个支架的深度解读。

认真细致
的支架解读，帮助我们认识、了解
了六个支架的内容，对支架中所
需要改进的儿童观、课程观、游戏
观有了全新的认识。

(二) 执行策略，让六大支架的
冰精神落到实处
学以致用，有了学的铺垫，只
有落实到行动才会有改善有进步。

结合幼儿园实际，制定“六个支架
执行细则”院
支架内容
具体要求
执行目的
支架一
确定4月为观察月，要求教师
们每天观察1名儿童，每天3次，
每次3分钟。

在用相机、录像记录
幼儿行为的同时，随时用便利贴记
录，并展示在观察墙，同时完成好
观察记录表存档。

发现儿童令你惊喜的时刻。

支架二
以学习交流分享为主要形式。

能熟练掌握指南。

支架三
结合游戏区域安排，合理布局
课桌椅，杜绝排排座。

允许儿童跨区域游戏。

支架四
在幼儿点心和用餐活动中尽
量培养幼儿自我服务的能力，减少
帮助。

让儿童尝试自我服务、自我管
理。

支架五
全园合力挖掘周边自然、社区、
家长中资源，形成教育资源地图。

从关注文本转向关注幼儿的
经验。

支架六
结合幼儿园总部署，根据班级
幼儿兴趣和活动需要，有效安排，
尽量减少幼儿的等待时间。

给予幼儿自主的空间，体现
一日活动中“游戏是幼儿的基本
活动”。

细则从支架内容，到具体执行
要求以及执行的目的都做了具体详
细的阐述。

此举意为指导、督促教师
们的行为实践，同时在实践的过程中
以使学生的学习过程变得更加丰富 多彩，有利于自主学习意识的培养。

总而言之，高中地理教学是实 施素质教育的有效途径，在高中课 程体系中占据着重要地位。

所以，在地理教学中教师要坚持“以人为 本”的原则，重视学生学习主体性 的发挥，采用多样化的教学方法激发学生自我教育的主动性，促进学
生不断提高自我管理和自我完善
的能力，使学生能够将所学知识应
用到实际问题的解决中去，从而实
现地理教学的最终目标。

参考文献：
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