苏教版八下《沙漠里的奇怪现象》教学实录

苏教版八下《沙漠里的奇怪现象》教学实录
一、情境导入：
师：沙漠关于我们来说能够是生疏的，教员这里有几幅沙漠图片，请同窗们细心观察，然后说说对沙漠的感受。

(播放音频«丝路驼铃»，展现沙漠图片。

)
生1：沙漠里的太阳很大。

师：大?应该是毒辣吧!
生2：沙漠很可怕，有沙尘暴。

生3：沙漠面积很大，有的中央风景很美。

生4：沙漠里的环境恶劣，生活在那的人一定很苦。

师：确实，沙漠是神奇美丽的，但它又有着狰狞可怕的一面，明天让我们走近沙漠，跟随作者去探觅一下沙漠的微妙。

二、展现预习：
师：不过，不要着急。

我们知道沙漠中的长途跋涉很累人，在进入沙漠之前，我们先来个热身运动吧!
1、(展现课件)了解作者，完成填空题。

生1回答，但竺可桢的〝竺〞读得不明晰。

师：能不能将作者姓名再读一下?
生1：……
这时其他同窗都读出了正确的读音
师：我们在预习时可不能无视任何一个不看法的字呀!
2、积聚词语：
1师：本课的词语你积聚了哪些呢?先同桌交流。

先生交流。

师：教员也想了解我们同窗词语掌握得如何。

2(展现课件)将以下词语先补充完整，再解释。

生2：光怪陆离，描画现象奇特，颜色冗杂。

渴不可耐，口渴得刻不容缓。

师：是吗?〝耐〞是什么意思?
生2：……
生：忍受。

生2：口渴得不能忍受。

师：对，继续。

生2：可望而不可即，可以看到却不可以接近。

师：留意〝即〞这个字，同窗们会把它错写成哪个字?
生：〝既然〞的〝既〞。

生：〝及时〞的〝及〞。

师：对，很容易写错，请继续。

生2：空中楼阁，比喻虚幻的东西。

师：〝蜃〞是什么结构?
生：上下结构。

生：不对，是半包围结构。

师：对，一撇要延伸上去。

同窗们预习得还不错，可要
自始自终喔!齐读两遍。

生齐读。

三、速读课文，全体感知：
师：刚刚热身运动时，我就看到有些同窗曾经刻不容缓想走进沙漠了，那我们动身吧!(展现课件)请同窗们速读课文，思索：课文向我们罗列了沙漠里的哪些奇异现象?
先生速读，捕捉相关信息。

生1：沙漠里的奇异现象有魔鬼的海、空中楼阁和鸣沙。

师：还有吗?谁来补充?
生2：还有恶鬼、热风、流沙。

师：对。

(展现课件)
四、细读课文，了解内容：
师：走进沙漠，我们了解到了沙漠中的许多奇异现象，这些现象为什么会有的呢?大家一定很想一探求竟，如今就一同深化沙漠去探寻一番吧!
(展现课件)用圈点勾勒法细读课文，完成以下效果。

请同窗们先独立完成每道题。

先生圈点勾勒，教员巡视。

师：完成了吗?同桌相互交流一下。

先生交流。

师：谁来回答第一道题?
生1：我来。

现代到过沙漠的人觉得沙漠很恐惧，是可
怕的。

如今的任务人员没有这样的感受，觉得不可怕。

师：为什么呢?
生1：由于现代人去普通是单枪匹马去，也没有大队骆驼带了少量清水食品跟下去，更谈不上汽车飞机来援助。

师：可见缘由有几个?你能否简明归结一下?
生1：两个，一个是人少，一个是没有援助。

师：对。

(展现课件)再看第二题。

生2当人们游览得渴不可耐的时分，突然看见一个很大的湖，外面蓄着碧蓝的水，看来并不很远。

当人们切肤之痛向大湖奔去时，这湛蓝的湖却总有那么一个距离。

这就是〝魔鬼的海〞的现象。

师：很好。

我刚才听到有一个字读错了，知道是哪个字吗?
生：不知道。

师：〝奔〞，有两种读音，〝bēn〞和〝bèn〞，什么时分读〝bèn〞〞?
生：……
师：当直向目的地走去时，就读〝bèn〞〞，可见这儿读什么?
生：〝bèn〞〞。

师：〝魔鬼的海〞这种现象的构成缘由是什么呢?
生2读有关内容。

师：能不能用简明言语概括一下呢?
生：贴近空中的空气温度比下面一两米的温度高许多，光线发作折射和反射，湛蓝的天空倒映在地上，就变得像湖面了。

师：很好，学过物理的人都知道，光线在透过密度不同的空气层时就会发作折射和发射。

(展现课件)
文中也提到了空中楼阁，它与〝魔鬼的海〞的成因有什么不同?
生3：〝魔鬼的海〞是下面空气温度高，下面低，而空中楼阁是下面气温高，下面低。

师：是吧?(展现课件)欣赏图片。

师：再来看鸣沙现象及成因。

生4：人们顺着山坡翻腾上去，沙便会收回轰隆的巨响，像打雷一样。

这就是鸣沙现象。

这是由于沙漠面部的沙子是细纱而枯燥，含有少量石英，被太阳晒得炽热后，经风的吹拂或人马的走动，沙粒移动摩擦起来，便收回声响。

师：回答十分繁复。

接上去让我们感受一下鸣沙现象吧!
(播放〝鸣沙〞视频)
师：作者对沙漠里奇异现象的成因停止剖析，是为了通知我们什么道理?
生：沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用迷信道理来说明的。

师：对。

齐读奇异现象成因及得出的结论。

先生齐读。

五、拓展探求，激起情感：
师：深化沙漠探寻的结果，让我们豁然开朗，原来是这么回事。

在生活中，你有没有遇到过奇异现象呢?你能不能从迷信角度解释呢?
(展现课件：1、从报刊杂志、电视或生活中你还了解到哪些奇异的现象?请你用迷信道理对这些现象作一些说明。

)相互交流一下。

先生交流。

师：同窗们交流得很热烈，如今说出来让大家分享一下吧!
生1：下雨天，我们普通先看到闪电，后听到雷声。

这是为什么呢?原来是由于光的传达速度比声响快。

生2：在冬天的早晨，天边有时会出现三个太阳。

这是由于冰冷，水蒸气凝结成了小冰晶，太阳光照射在它下面就会发作折射，正好集聚在太阳两侧，于是就出现了三个太阳，称为〝幻日〞。

师：哦，你是从哪里了解到的?
生2：物理书上。

师：看来，学物理还真管用!这些是我们同窗都知道的，能不能讲一些不是我们物理课上学到的?
生3：有一个船队，在大西洋上飞行，突然船不动了，似乎被什么东西粘住了一样。

船上的人乱作一团，以为鬼来了。

后来随船的一位迷信家调查得出了却论：原来这一地段的水流水平不同，招致海水密度不同，构成浅海层和深海层。

船接触到深海层就会被粘住，只需船行驶的力度大于水的粘力，就可脱离。

师：真是闻所未闻，似乎很有道理。

哦，还有同窗要说。

生4：有一个中央十分奇特，它与别的中央是颠倒的：你将东西放在下坡，它会向上滚。

师：有这回事?为什么?
生4：……(抓耳挠腮，讲不出来)
师：谁能帮他解释?(没人举手)
师：没关系，如今说不出来，课后可以去讨教物理教员或自己去查资料。

同窗们关注迷信，探求迷信的热情曾经让教员很感动了。

与你们相比，教员倒显得有些孤陋寡闻了。

如今我也有一个困惑，想请同窗们帮助解一下，行吗?
生：行!
(展现课件：2、提供〝走近迷信〞栏目中的〝揭开大连成群飞鸟死亡之谜〞资料，让先生试着从迷信的角度来解释。

)
师：请一位同窗朗诵，专家们要挑选出重要信息，并停止迷信剖析。

一先生读后，全班进入了热烈的讨论。

师：看来，有些专家曾经有想法了，哪位专家先来?
生5：我觉得〝浅蓝色的房子〞是重要信息。

由于鸟把浅蓝色的房子看成了天空，以为前方没有阻碍，就撞上去了。

生6：还应该提取〝14盏高杆灯把整个工地照得似乎白昼〞，由于没有灯的照射，浅蓝色的房子基本看不到。

师：剖析在理吗?
生：在理。

师：还有哪位专家有想法?(没人回应)
师：既然要灯才干看到浅蓝色的房子，那么还有哪个信息不可少?
生：〝一夜之间〞。

师：对。

再思索：假设这灯光是昏暗的，会发作这样的惨剧吗?
生：不会。

师：为什么?你有过这样的阅历吗?(先生不言，教员继续启示。

)早晨，在公路边骑自行车，迎面开来一辆大卡车，灯光十分剧烈。

这时你会觉得怎样?
生：看不见。

师：对，在强光的照射下，人的眼睛会出现盲区。

鸟儿正是在乱飞乱闯时，突然发现了一片〝湛蓝的天空〞，就力争下游地疾飞过去，结果……经专家们的努力，飞鸟暴死之
谜终于真相大白。

刚才同窗们罗列出了生活中的许多奇异现象，并逐一予以迷信的解释，也帮我处置了一个困惑，从中，我们又可以得出一个结论，是什么?
生7：生活中的一切怪异现象，都可以用迷信道理来说明。

六、小结全课：
师：这节课已接近序幕，请同窗们谈谈这节课的收获。

生1：经过这节课的学习，我懂得了生活中的一切怪异现象，都可以用迷信道理来说明的道理。

生2：我了解到了沙漠中的，生活中的许多奇异现象。

生3：我明白了生活中的一切怪异现象，都可以用迷信道理来说明，所以不能置信迷信。

师：看来同窗们的收获还真不少。

沙漠带给人类的并不总是美妙，有时它会显露狰狞的面孔;生活也不总是平往经常，有时也会出现让你百思不得其解的困惑，但是只需我们牢记〝见怪不怪，其怪自败〞这句话，用迷信的目光去看待它们，寻求迷信的解释，我们定能以成功者的姿态出现!
点评：
本课教学设计表达了新课程的理念。

既紧紧扣住文本知识，又走向先生实践生活。

如教学中让先生了解沙漠现象，探求构成缘由，又让先生联络实践，罗列生活中的奇异现象并用迷信知识解释。

这样由课内延伸到课外，培育了先生自
动求知的良好习气，使其语文综合素养失掉提高。

多媒体的恰当运用可以说为本课教学增添了一道亮丽的景色线，使课堂教学更富风兴趣性、知识性，充沛激起了先生的学习兴味和学习热情。

课堂中教员言语的组织和表达，也表达了教员的主导作用。

如〝刚刚热身运动时，我就看到有些同窗曾经刻不容缓想走进沙漠了，那我们动身吧!〞〝走进沙漠，我们了解到了沙漠中的许多奇异现象，这些现象为什么会有的呢?大家一定很想一探求竟，如今就一同深化沙漠去探寻一番吧!〞……这样就营建了一个对等、开放、民主的学习气氛，让每个先生学有所得。