浅谈英语教学评价应遵从的原则
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二 、 立 多元化 和 多 样 性 的评 价体 系 建
终结性评价（ 例如期末考试和结业考试等 ） 是检测学生综合
语 言运 用 能 力 发 展 程 度 的 重要 途 径 ， 是 反 映教 学 效 果 、 学 质 也 教
英语课 的评价体系要体现评 价主体 的多元化和评价形式的 多样化。 评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习 的效 果 。 为 了使评 价 有 机地 融 入 教 学过 程 ， 建 立 开放 和宽 松 的 应 评价氛 围， 励学生 、 鼓 同伴 、 师 以 及 家 长共 同关 注 和 参 与 评 价 ， 教 实现 评 价 主体 的 多元 化 。 提倡形成性评价与终结 性评 价相结合 ， 既关 注结果 ， 又关注 过程 ， 以形 成性 评 价 为 主 ； 性 评价 与定 量评 价相 结 合 ， 定 以定 性 评 价为主 ； 他评与 自评相结合 ， 以自评 为主 ； 综合性评价和单项评价 相结合 ， 以综合 陛评价为主 。 每个学生的认知风格 、 学习方式及阶段性发展水平是有一定 差异的 。在 日常教学 中， 教师应 注意根据学生的差异采取适 当的 评价方式 ， 设计 出不 同的评价 目标 ， 并允许学生 自主选择适合 自 己 的评 价方 式 ， 以利 于学 生 充分 展 示 自身 的优 势 。
五 、 结性 评价 要 注 重考 查 学 生综 合 语言 运 用能 力 终
、
体 现 学 生在 评 价 中 的主 体 地位
学生是学 习的主体 ， 评价应以学生的综合语言运用能力发展 为出发点。 评价应有益于学生认识 自我 ， 树立 自信 ； 应有助于学生 反思和调控 自己的学习过程 ， 从而促进综合语言运用 能力 的不断 发 展 。 教师 应 使学 生 认识 到 自我评 价 对 学 生能 力 发 展 的意 义 ， 学 会 自我评 价 的方法 ， 在 学 习 中积 极 、 效地 加 以运 用 ， 断 提 高 并 有 不 学 习的 自主Ｉ 在各类评价活动 中学生都应是积极的参与者和合 生。 作者 。
学 ０第 羁堂耳６ ２垄 窒 ０ 塑期 １
浅谈 英 语教 学 评 价 应 遵 从 原 则
王书菊 （ 北省 卢龙县 卢龙 镇 中学 河
评价是英语课程的重要组成部分 ， 科学的评价体系是实现课 程 目标 的重 要 保 障 。 语课 程 的评 价应 根 据课 程 标 准 的 目标 和 要 英 求 ， 对 教学 全 过程 和结 果 的有 效 监 控 。通 过 评 价使 学 生 在 英 实施 语学 习的过程 中不断体验进步与成功 ， 识 自我 ， 认 建立 自信 ， 调整 学习策略 ， 促进学生综合语言运用能力的全 面发展。评价应能使 教师获得英语教学的反馈信息， 自己的教学行为进行反思和调 对 整， 不断提高教育教学水平 ， 促进英语课程的不断发展和完善 。 科学 的评价是实现课程标准的重要保障。一方面 ， 教师而 对 言， 经过一段时 间或一个学期 的教学工作 ， 对学生的学业进行评 价 ， 以获取英语教学的反馈信息 ， 可 即检查 自己的教学计划和教 学 方 法是 否适 合 学 生 ， 及 时 地 总结 经 验 ， 以便 作适 当调 整 。 既能 它 改 进 教学 工 作 ， 能促 进 教师 不 断 提高 教 学 水平 ； 又 另一 方 面 ， 学 对 生而言 ， 他们非常希望得到教师和家长们的认 可、 赞许 ， 评价可 以 督促他们复习功课 ， 了解 自己的掌握程度 ， 了解 自己的薄弱点 、 薄 弱环节 ， 以促使学生在 以后的时间多加重视 ， 可 改进 自己的学 习 方法。 同时 ， 学生从教师那里得到 自己一段时间学习以来的评价 ， 可使他们获得学习成就感 ，从而增加学习英语 的兴趣和 自信心 。 再次 ， 家长而言 ， 对 评估可使他们充分 了解 自己子女近段 时间的 学 习情况 ， 以便及时给予子女正确的引导 、 帮助 ， 或者鼓舞 、 表扬 ， 甚至批评 ， 从而督促等等。评价是学校教学工作 中的一个重要 环 节 。因 此 ， 语 教 学 中 的评 价原 则 应从 以下 几方 面进 行 ： 英
一
０６０ ） ６ ４ ０
家庭作业评定 、 课外 活动参与点评 、 习效果 自评 、 习档案 、 学 学 问 卷调 查 、 访谈 、 家长对学生学习情况 的反馈与评价 、 平时测验等。 评价应更关注学生在完成综合性语言任务 中表现出的 自主收集 信息和处理信息 的能力 ； 与人讨论 、 合作 、 沟通 和协调的能力 ； 有 条理地展示任务成果的能力。 需要注意的是 ， 无论采取何种方式 ， 都应注意评价 的正面鼓励和激励作用。 教师要根据评价结果与学 生进行不同形 式的交流 ， 充分肯定学生 的进步 ， 鼓励学生 自我反 思和 自我提高 ， 并应注意与家长的交流 ， 争取家长的有效合作 。
四 、 价 形式 多样 化 评
１ 象 评价 法 ． 形 体味成功愉悦 ， 运用形象化 的手段 ， 让学生看得见 、 摸得着。
２ 励 评价 法 ． 鼓
树立学习信心 ， 教师对学 生进行赞扬和鼓励 ， 当运用体态 恰 语言 ， 向学生传递关爱 的信息， 让学生感受到教师的温 隋， 满足学 生 的成 就感 ， 课 堂气 氛 更 热烈 。 使 ３活动评价法 ． （） １运用游戏法 、 表演法 ， 让学生在知识性的英语游戏 中进行 评价 ， 通过学生的模仿表演和创造性表演 ， 评价学生 的表演能力 、 模仿能力和创新能力。（ ） ２通过情境法创设情境 ， 让学生身临其 境 ，积 极 投 入 表 演 、练 习 。如 ：Ｓｏ ｐｎ” “ ｓ ｔｅ ａ” “ ｅｔ “ｈｐ ｉｇ 、Ａ ｋ ｈ ｗ ｙ 、Ｍ ｅ ｎ ｗｆｅｄ” ｅ ｉ ｓ等来评价学生对英语知识的理解和运用能力 。 ｒｎ ４ 迟 评 价 法 ． 延 给予调节空间 ， 当学生 出现读词不准 、 用词不当等错误时， 适 当地 延 迟评 价 ， 样会 有 意 想不 到 的 收获 。 到这 类 情 况时 ， 师 这 碰 教 不急于纠正 ， 而是多给学生一些鼓励性的语言 ， ：Ｒ ｌ ． ｒ 如 “ ｅａ Ｔｙ — ｘ ａ ｇｉ ． ｈ ｋｔ ｖｒＩｈｎ ｕｃｎ 等 等 。 ａｎ Ｔ ｉ ｅ． ｉ ｙ ａ” ｎ ｉｏ ｔ ｋｏ
终结性评价（ 例如期末考试和结业考试等 ） 是检测学生综合
语 言运 用 能 力 发 展 程 度 的 重要 途 径 ， 是 反 映教 学 效 果 、 学 质 也 教
英语课 的评价体系要体现评 价主体 的多元化和评价形式的 多样化。 评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习 的效 果 。 为 了使评 价 有 机地 融 入 教 学过 程 ， 建 立 开放 和宽 松 的 应 评价氛 围， 励学生 、 鼓 同伴 、 师 以 及 家 长共 同关 注 和 参 与 评 价 ， 教 实现 评 价 主体 的 多元 化 。 提倡形成性评价与终结 性评 价相结合 ， 既关 注结果 ， 又关注 过程 ， 以形 成性 评 价 为 主 ； 性 评价 与定 量评 价相 结 合 ， 定 以定 性 评 价为主 ； 他评与 自评相结合 ， 以自评 为主 ； 综合性评价和单项评价 相结合 ， 以综合 陛评价为主 。 每个学生的认知风格 、 学习方式及阶段性发展水平是有一定 差异的 。在 日常教学 中， 教师应 注意根据学生的差异采取适 当的 评价方式 ， 设计 出不 同的评价 目标 ， 并允许学生 自主选择适合 自 己 的评 价方 式 ， 以利 于学 生 充分 展 示 自身 的优 势 。
五 、 结性 评价 要 注 重考 查 学 生综 合 语言 运 用能 力 终
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体 现 学 生在 评 价 中 的主 体 地位
学生是学 习的主体 ， 评价应以学生的综合语言运用能力发展 为出发点。 评价应有益于学生认识 自我 ， 树立 自信 ； 应有助于学生 反思和调控 自己的学习过程 ， 从而促进综合语言运用 能力 的不断 发 展 。 教师 应 使学 生 认识 到 自我评 价 对 学 生能 力 发 展 的意 义 ， 学 会 自我评 价 的方法 ， 在 学 习 中积 极 、 效地 加 以运 用 ， 断 提 高 并 有 不 学 习的 自主Ｉ 在各类评价活动 中学生都应是积极的参与者和合 生。 作者 。
学 ０第 羁堂耳６ ２垄 窒 ０ 塑期 １
浅谈 英 语教 学 评 价 应 遵 从 原 则
王书菊 （ 北省 卢龙县 卢龙 镇 中学 河
评价是英语课程的重要组成部分 ， 科学的评价体系是实现课 程 目标 的重 要 保 障 。 语课 程 的评 价应 根 据课 程 标 准 的 目标 和 要 英 求 ， 对 教学 全 过程 和结 果 的有 效 监 控 。通 过 评 价使 学 生 在 英 实施 语学 习的过程 中不断体验进步与成功 ， 识 自我 ， 认 建立 自信 ， 调整 学习策略 ， 促进学生综合语言运用能力的全 面发展。评价应能使 教师获得英语教学的反馈信息， 自己的教学行为进行反思和调 对 整， 不断提高教育教学水平 ， 促进英语课程的不断发展和完善 。 科学 的评价是实现课程标准的重要保障。一方面 ， 教师而 对 言， 经过一段时 间或一个学期 的教学工作 ， 对学生的学业进行评 价 ， 以获取英语教学的反馈信息 ， 可 即检查 自己的教学计划和教 学 方 法是 否适 合 学 生 ， 及 时 地 总结 经 验 ， 以便 作适 当调 整 。 既能 它 改 进 教学 工 作 ， 能促 进 教师 不 断 提高 教 学 水平 ； 又 另一 方 面 ， 学 对 生而言 ， 他们非常希望得到教师和家长们的认 可、 赞许 ， 评价可 以 督促他们复习功课 ， 了解 自己的掌握程度 ， 了解 自己的薄弱点 、 薄 弱环节 ， 以促使学生在 以后的时间多加重视 ， 可 改进 自己的学 习 方法。 同时 ， 学生从教师那里得到 自己一段时间学习以来的评价 ， 可使他们获得学习成就感 ，从而增加学习英语 的兴趣和 自信心 。 再次 ， 家长而言 ， 对 评估可使他们充分 了解 自己子女近段 时间的 学 习情况 ， 以便及时给予子女正确的引导 、 帮助 ， 或者鼓舞 、 表扬 ， 甚至批评 ， 从而督促等等。评价是学校教学工作 中的一个重要 环 节 。因 此 ， 语 教 学 中 的评 价原 则 应从 以下 几方 面进 行 ： 英
一
０６０ ） ６ ４ ０
家庭作业评定 、 课外 活动参与点评 、 习效果 自评 、 习档案 、 学 学 问 卷调 查 、 访谈 、 家长对学生学习情况 的反馈与评价 、 平时测验等。 评价应更关注学生在完成综合性语言任务 中表现出的 自主收集 信息和处理信息 的能力 ； 与人讨论 、 合作 、 沟通 和协调的能力 ； 有 条理地展示任务成果的能力。 需要注意的是 ， 无论采取何种方式 ， 都应注意评价 的正面鼓励和激励作用。 教师要根据评价结果与学 生进行不同形 式的交流 ， 充分肯定学生 的进步 ， 鼓励学生 自我反 思和 自我提高 ， 并应注意与家长的交流 ， 争取家长的有效合作 。
四 、 价 形式 多样 化 评
１ 象 评价 法 ． 形 体味成功愉悦 ， 运用形象化 的手段 ， 让学生看得见 、 摸得着。
２ 励 评价 法 ． 鼓
树立学习信心 ， 教师对学 生进行赞扬和鼓励 ， 当运用体态 恰 语言 ， 向学生传递关爱 的信息， 让学生感受到教师的温 隋， 满足学 生 的成 就感 ， 课 堂气 氛 更 热烈 。 使 ３活动评价法 ． （） １运用游戏法 、 表演法 ， 让学生在知识性的英语游戏 中进行 评价 ， 通过学生的模仿表演和创造性表演 ， 评价学生 的表演能力 、 模仿能力和创新能力。（ ） ２通过情境法创设情境 ， 让学生身临其 境 ，积 极 投 入 表 演 、练 习 。如 ：Ｓｏ ｐｎ” “ ｓ ｔｅ ａ” “ ｅｔ “ｈｐ ｉｇ 、Ａ ｋ ｈ ｗ ｙ 、Ｍ ｅ ｎ ｗｆｅｄ” ｅ ｉ ｓ等来评价学生对英语知识的理解和运用能力 。 ｒｎ ４ 迟 评 价 法 ． 延 给予调节空间 ， 当学生 出现读词不准 、 用词不当等错误时， 适 当地 延 迟评 价 ， 样会 有 意 想不 到 的 收获 。 到这 类 情 况时 ， 师 这 碰 教 不急于纠正 ， 而是多给学生一些鼓励性的语言 ， ：Ｒ ｌ ． ｒ 如 “ ｅａ Ｔｙ — ｘ ａ ｇｉ ． ｈ ｋｔ ｖｒＩｈｎ ｕｃｎ 等 等 。 ａｎ Ｔ ｉ ｅ． ｉ ｙ ａ” ｎ ｉｏ ｔ ｋｏ