生命关怀下的语文课堂教学

生命关怀下的语文课堂教学
文学即人学，语文教学中饱含着深刻的生命哲思，而语文教学课堂则是一个极好进行热爱生命教育和强化生存意志的场所，让语文进入生命，唤醒生命，帮助学生认识生命的美丽与宝贵，探索生命的方向与意义，提升生命的质量与品位，是语文教育的重要使命。

[1 ]因而，构建生命关怀下的语文课堂，将语文教学与生命教育融为一体，使之成为一个陶冶人性，建构灵魂，完善心智，促进生命成长的摇篮，显得尤为重要。

一、创设情境，让课堂焕发生命活力
语文作为一种文化的构成、文化的存在，它与人的生活与生命形态有着内在同构性。

教材中的文学作品都负载着作者的思想感情，充满着生命的玄妙和机智，是灵与肉、形与神的有机融合。

语文教学更应该唤醒学生的生命意识，使学生学习过程成为完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程。

课堂上，教师应创设问题情境，精心设计文本与人之间的“桥梁”――足以启发思考的问题，激发学生的阅读兴趣，竭力点燃学生思维的火花。

如：在教郁达夫的《故都的秋》一文时，教师可这样创设情境：作者身为地地道道的南方人，怎么会对北方故都的秋产生如此浓厚的情感，愿意折去生命的三分之二，来留住北国的秋天？通过创设这一问题情境，牵动学生进行阅读和思考，从而明白作者怀念故都的牵牛花、秋草、槐树的落蕊、秋蝉、秋雨、秋果等内容，实际上是怀念这些历经沧桑的生命，怀念故
都秋的深沉、宁静、厚重、悠远，感悟到人生的真况。

优秀的文学作品是从作家生命里流淌出来的，都是作家生命里的体验。

为此，教师创设的问题既能触动学生兴奋点又能引发学生设身处地、身临其境地去理解、去感悟作品，让学生自觉地从生命问题的高度去审视文章的内容，从主体体验走向生命体验，在对问题的思考中激活生命的意识。

又如，在阅读海明威的《老人与海》时，首先针对文本提出问题，接着从提出的问题引导学生设身处地地联系自己的生活经验和情感感受去讨论：在与鲨鱼搏斗后，老人为什么认为“他终于给打败
了” ，假如你是桑地亚哥会怎样做呢？通过讨论，让学生深切体验到
主人公作为“硬汉子”形象面对必然失败的命运始终保持胜利者的风度，使之欣赏这个硬汉子的伟大生命历程，让他们体验到生命的顽强、尊严和伟大。

由此可见，在课堂上，教师应精心设计问题情境，让学生带着问题、敞开的心灵去阅读、去思考、去感受，才能唤醒生命意识，把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程，真正融入作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，才能实现让课堂充满活力，让学生心有所感，智有所启，情有所思的目标。

二、自主阅读，让课堂充满生命关怀
语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源，语文教材不仅是文本性教材，更是体验性教材。

与其他学科相比，语文学习是诗意的回归，生活的感悟，生命体验。

它的学习过程是美妙的。

阅读“采菊东篱下，悠然见南山”，你会感受和体验到陶渊明生命的超然；阅读《蜀道难》，你会感受到李白生命的奇崛之美；阅读朱自清的《春》，
你会感受和体验到生命的勃发之美和生命的灿烂。

这些选入教材中的文本无不饱含了作者对自然、人生、社会的一种生命体验、情感唤起、理性思考。

新语文课程标准强调“要珍视学生的独特感受、体验和理解” ，强调学生的个性化阅读与个性化写作，它表明语文教学应该是在教师的“生命关怀下”学生的自主判断、自我负责的言语实践活动，是学生在自主自由的语文活动中体验自我生命力量不断增强的过程。

[2 ]阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生的个性在个性化阅读中得以张扬。

处于高中阶段的学生，他们身心发展趋于成熟，独立意识增强，思维的深刻性、批判性都有很大发展。

学生已经具备了自主阅读、个性阅读的条件，关键就是教师如何预留学生阅读文本的空间，尊重学生自由的阅读心，让学生直接充分地接触读物，使学生拥有属于自己独立的阅读空间，尽情体验涵泳而得其兴味，自觉地从生命的角度去审视文章的内容，来对照自己，感悟生命，热爱生命。

只有这样，在以生命为主题的文本解读中，学生才能走近圣哲和时贤，通过他们对生命的态度和思考来关照自己的生命，在生命意识被唤醒的同时，潜移默化地提升了阅读能力。

因此，教师在教学过程中不应进行丝毫的阅读干预，而应重视学生自身的体验和感受，激活唤起学生学习的内在需要，不断提升他们主动探求欲望及能力，在“生命语文”的空间里，静享生命的关怀。

三、民主对话，让课堂流淌生命灵性语文学习是学生的个性化行为，但语文教学更是学生与教师共识、共享、共进的集体行为，是一个不断创造、意义不断生成的活动，是师生双向的积极的生命对话。

建构主义学习理论认为，学习即在共同体中通过协商进行知识建构。

学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解，没有任何两个人的知识建构是相同的。

他们必须与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中，建构知识的意义。

[ 3 ] 生命语文认为，在课堂教学中，教师必须明确自己的位置，并明确自已负有双重任务也享有双重收获，那就是自已不仅在一个高度上去占有、利用和不断地发现文本已有的价值和潜在的价值，而且对学生与文本之间的关系要有一个艺术化的调控，并充分敞开课堂的生命空间，为一切求知提供不断生成的肥沃土壤，同时将自已也完全抛入这样一个磁场，与文本、学生一起充分地互动。

在三者交互作用的过程中，文本本身的意义和价值会不断生成，师生的生命也会获得不同层面的生长。

[ 4 ]语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。

作为构筑精神家园的课程，语文课不应该是枯燥的练习、乏味的讲解，在给学生充足时间读书、思考的基础上，师生共建一个“场” ，在这个“场”中，教师引导学生通过师生对话、生生对话、与文体对话，思考生存的本质，提升生命的境界，焕发他们对自然的虔敬和热爱，对艺术的认识和鉴赏；引导他们在语言的苍穹下，感受生命之节奏、懂得生存的美丽和死亡的意义，借此促进生命的自治和德行的成长。

例如《祝福》：对祥林嫂之死的分析不必像过去那样“喋喋不休” 、“唠叨不止”地进行繁琐的内容分析，而是让学生通过对文体中的言语进行熟读精思，潜思体会，切己体察，含英咀华，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟后，教师可
设疑：沦为乞丐的祥林嫂在一片祝福声中寂然死了。

一个人死，无非
有这么几种情况，一是自然死亡；二是意外死亡，或是自杀，或是他杀。

祥林嫂属于哪一种死亡？这样的设问，学生感到新奇，在“七嘴八舌”的讨论中得出封建礼教害人太深的结果。

这样，通过对话，让学生充分意识到接二连三失去亲人并最终自我毁灭的祥林嫂这样一个吃苦耐劳、忍辱负重、没有文化的寡妇形象的内涵与意义在于主要体现在
社会的、文化的批判和尊重生命的、关注
弱势群体的人文关怀
“对话”作为阅读教学的新形态，张扬着个性和灵性，撞击着思维的潜能，激发出生命的灵光。

教师在教学过程中要努力改革单一的课堂结构，平等对待每一位学生，营造温馨的互动氛围，精心设计互动内容，积极引导学生走进“对话”的语文课堂，让课堂流淌着生命的灵性，真正实现教与学的共同发展。

四、对接生活，让课堂回归生命活动《语文课程标准》指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。

”生活中无时无处不存在语文教学。

生命教育认为最贴近学生、最贴近生活的教育才是最好的教育。

那么，在教学时，教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望？又如何将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识来加深对生
活的感受、体验,并更深刻地来表达对生活的认识呢？笔者认为针对新课程设计的特点，教师应在教学中努力做到以下两点：首先将生活引入课堂。

生活是语文学习的源头活水，在课堂上，教师要引导学生唤起联想，调动他们的生活体验，寻求教学内容与现实生活的最佳结合，变阅读为重温生活体验的过程，让语文贴近学生的感性实际，使之动乎情，悦乎心，用生命诠释语文。

其次，让课堂接轨生活。

当代的许多语文教育大家，从叶圣陶到刘国正，都主张语文学习不能让学生局限于课堂，而应引导他们向生活的各个领域拓展、延伸，把语文学习同家庭生活、学校生活有机结合起来，让学生在广泛的社会实践中吸取生活素材和语文素材，提高学生的语文实际运用能力。

为此，教师应为学生建构开放的学习体系，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、和社区等教育资源，开发和整合语文学习资源，拓宽语文学习和构建的渠道，为课堂有限的时空注入无限的活力。

通过开展课外阅读、社会调查、民间采风等活动，促使学生对社会、人生进行深入的体验和感悟，从而帮助学生学活语文。

[ 5 ]让语文真正进入学生的生活中去，丰富生命内涵，提升生命质量，让学生的生命之花鲜艳绽放，芳香远播。

作为语文教育本体和客体的师生都是生命，生命是灵动的，是富于激情与活力的。

我们应充分利用学科特点，贯彻落实“生命关怀” 、“以学生的发展为本”等新课改理念，通过创设情境、感悟体验、师生的双向倾诉等环节，努力营造充满生命色彩的课堂教学氛围，从根本上对人的生命存在及其发展进行整体关怀，最终使课堂成为焕发学生
生命光彩的舞台，师生共同成长的精神家园。

参考文献：
[ 1]龚诤：《语文教学呼唤生命意识回归》，《综合天地》2006 年第7 期。

[ 2]陈尚达：《生命关怀视阈中的语文教学设计论》，《教育科学研究》2007 年第10 期。

[ 3]高文：《构建主义研究的哲学与心理学基础》，《全球教育展望》2001 年第3 期。

[4]能芳芳：《生命语文课题概述》，《中学语文教学参考》2009 年第4期。

[ 5]孙建军：《尊重学生的生命价值》，《现代语文》2007 年第4 期。

责任编辑：赖一郎）。