提升小学生音乐核心素养的多学科融合教学实践研究

提升小学生音乐核心素养的多学科融合
教学实践研究
摘要：随着我国教育改革事业的不断推进，如何实现各学科的教学创新以及
学科融合是当前教师和专家的重点研究项目。

针对小学音乐课程来说，其承担着
培养学生音乐鉴赏能力，促进学生音乐素养提升的重要责任。

但在当前小学音乐
教学之中，存在学生课堂学习较为被动、自主思考能力较弱、教师不重视小学音
乐教学等问题，导致学生对音乐课程学习兴趣较低。

针对这种情况教师可通过拓
宽学生文化视野，促进学生开展作品融合等措施实现音乐课程教学的创新和学科
融合。

关键词：学科融合；小学音乐；教学创新
引言：随着新课程改革的深入和实施，培养学生的全面发展已成为教育的重
中之重。

作为促进学生德智体美劳全面发展的重要课程，音乐教学不仅要传授学
生歌唱理论知识，还要注重教学方法的有效性。

音乐是小学课程教育的重要组成
部分。

加强小学音乐与其他学科的融合，既能激发学生学习音乐的兴趣，又能整
合知识在其他学科的应用，还能激活学习的生命价值，从而促进学生综合素质的
全面发展。

因此，基于新课标，从小学音乐与其他学科融合的基本要求出发，结
合具体案例分析，开展小学音乐与其它学科融合的实践探索。

一、音乐与语文相融合
小学音乐和小学语文有许多的共通之处，都具有一定的欣赏性和文化性。

教师可在音乐学科的教学中，将相应的语文知识内容进行有效融合，进一步丰富
课堂内容，更好的完成教学目标。

例如，教师在进行一年级下册中寻找春天的声音—《小雨沙沙》的教学过程中，可引入一年级下册语文教材中的《春雨的色彩》
内容。

教师首先在课件中为学生展示课文，将学生分成几个小组，引导
学生结合自身生活实际，模仿下雨的声音，找出最有特点的几个象声词。

在踊跃
发言过后，挑选出表现较为优异的学生，作为助教，带领其他学生对大雨和小雨
的声音进行差异化模仿，最终教师对每组学生的练习成果进行评比和奖赏，引导
学生用圆润的声音，有感情的演唱本次课程曲目《小雨沙沙》。

由于学生在课文《春雨的色彩》中，对下雨的声音进行了基本了解，所以对相关音乐课程的理解
更加深刻。

这种融合方法不仅让学生在愉快的氛围中学习音乐演唱，也能帮助学
生提升理解能力和思维联想能力，符合学生发展核心素养的目标。

二、音乐与美术相融合
音乐与美术，同为艺术类学科，在培养学生审美能力和艺术素养方面有较多
的相同部分，将二者进行融合，使学生通过直观的形象，感受音乐的韵律之美，
从而更好的完成音乐学习任务，提升综合艺术鉴赏能力。

例如，教师在二年级上
册我愿住在童话里中的《小红帽》演唱教学和《龟兔赛跑》欣赏教学中，为了使
学生更好的投入到故事情节中，可引入二年级上册美术教材第十课《画出你的想象》，教师首先播放欣赏曲目《龟兔赛跑》，在学生聆听音乐的同时，在黑板上
画出相应的动物形象和比赛场景，形象不必做到逼真，但要具有趣味性，使学生
在理解音乐内容的过程中建立感官认识，提升其艺术创想能力。

随后，教师通过
利用美术辅助教学，利用色彩的丰富性，开拓学生思维。

为学生播放演唱曲目
《小红帽》，组织学生在聆听过后，进行讨论，描绘自己心目中“小红帽”和
“狼外婆”的形象，根据旋律层次的不停变化，对人物形象进行不同染色的填涂，使学生在感受不同色彩的同时，感受音阶、音高的变化，深化对音准的把握，做
到用轻巧的声音进行演唱，增强对音乐的节奏感和律动感的感受能力。

三、提升学生德智体美劳全面发展的能力
设计具有融合课育人价值的主要问题，激发兴趣，引出活动，培养学生的创
新思维能力；在活动过程中使学生领略多元学科融合的学习魅力，发现学生的综
合能力和综合素养，这样既促进学生健康成长及全面发展，使学生心灵得到有效
发挥，也使学生的各种潜能得到充分激发和协调发展。

例如：“多彩的民族”主题实践活动——蒙族篇章《相约草原》，通过对三
门学科中蒙古族文化的融合式学习和体验，加深学生对蒙古族民族文化的理解，
使学生喜爱民族艺术，增强国家情怀、民族情怀。

在主题实践课程中，通过图片
及视频引导，设计让学生画出草原景象，感受美丽的草原风光；同时，结合这两
首歌曲的不同特点，为学生设计了不同特色的蒙古族舞蹈性律动——如：《草原上》运用“揉臂”的舞蹈性律动、《我是草原小牧民》运用“硬肩”的舞蹈性律动；还让学生体验了蒙古族特色体育运动“摔跤”，在引导学生模仿老师动作的
同时，充分发挥想象力和创造力，自由创编；在音体美的融合中，更加深刻地感
受蒙古族音乐的风格特点，以及蒙古族的民族精神，也使他们的综合性艺术表演
能力得到了提高。

四、展开合作评价，实现共同成长
在小学音乐课评价教学过程中，开展合作式评价教学，是促进课堂互动、实
现共同成长的有效策略之一。

合作式评价可以通过师生互评、生生互评两种方式
展开。

就师生互评来说：教师可以更新教学观念，充分尊重学生的课堂主体地位，请学生客观评价本课教学内容，虚心倾听学生的建议，对后续教学设计进行改良
和微调，建立贴合学生喜好的课程体系；就生生互评来说：教师可以将学生分成
学习小组，在课堂互动环节请学生按照一定规律相互打分、展开互评，请学生在
互动评价中听取他人意见，提升个人评价能力，对他人评价内容产生思辨性，根
据短板进行专项提升，实现共同成长[2]。

例如，在人音版小学音乐《春天的歌》教学活动中，教师将音乐教学与语文
教学相结合，为学生播放几首和春天有关的古诗词诗朗诵《村居》《咏柳》《春晓》帮助学生感受春季温暖洋溢、生机勃勃的气息。

教师请学生以小组为单位展
开交流，听歌描绘想象中的春天美景，并请学生根据回答相互评价其想象，推选
出最优代表在班级内分享。

学生互评让同学们获得更为丰富的学习观点，有助于
想象灵感的激发。

结语：总而言之，学科融合是当前教育事业改革发展的重要方向，小学音乐
教学创新可以学科融合为主要方向进行。

具体来说，教师需要从小学音乐课堂教
学现状出发，确定当前小学音乐课堂教学中存在的问题，并制定专项的解决措施。

在此基础上，教师可通过拓宽学生文化视野、促进学生开展作品融合等措施，进
而实现音乐学科与其他学科的深度融合。

参考文献:
[1]王刘娟.音乐课堂的催化剂——探小学音乐课绿色评价[J].当代家庭育,2020(31):84-85.
[2]王芬.学科融合背景下小学音乐课有效教学评价的实践研究[J].小学生(下旬刊),2022,(01):15-16.。