外国学前教育史整理
学前教育史——外国
学前教育史——外国学前教育在不同国家和地区有着各自独特的发展历程。
本篇文章将重点探讨外国学前教育的起源、发展以及对现代教育的影响。
一、起源与早期发展1. 欧洲：学前教育的起源可以追溯到19世纪的欧洲，特别是德国和英国。
弗里德里希·弗罗贝尔（Friedrich Froebel）被认为是幼儿园之父，他在1837年于德国创立了世界上第一个幼儿园，强调通过游戏和自然探索进行学习。
2. 美国：随着欧洲移民的到来，学前教育理念也传入了美国。
19世纪末，美国开始出现公立和私立的幼儿园，旨在为儿童提供早期教育和社会化的机会。
二、20世纪的发展1. 苏联：苏联在20世纪初期对学前教育给予了高度重视，认为这是培养未来公民的重要途径。
列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的理论对苏联及全球的学前教育产生了深远影响。
2. 斯堪的纳维亚国家：丹麦、瑞典和挪威等国家在20世纪中叶开始实施广泛的学前教育政策，强调平等和包容性，为所有儿童提供高质量的教育环境。
三、现代趋势与挑战1. 国际化：随着全球化的推进，学前教育的理念和实践也在不断交流与融合。
国际组织如联合国儿童基金会（UNICEF）和经济合作与发展组织（OECD）在推动学前教育的普及和质量提升方面发挥着重要作用。
2. 技术整合：数字技术的快速发展为学前教育带来了新的教学工具和资源。
如何有效整合技术，同时保持儿童的身心健康，成为教育者和政策制定者面临的一项挑战。
四、未来展望1. 早期干预：越来越多的研究强调早期教育对于儿童长期发展的重要性，预计未来各国将进一步加大对学前教育的投资和支持。
2. 家庭与社区参与：家庭和社区在儿童早期发展中的作用日益受到重视，未来的学前教育模式可能会更加注重与家庭和社区的合作与互动。
总结：外国学前教育的发展历程反映了教育理念的演变和社会价值观的变迁。
通过了解不同国家的经验，我们可以更好地理解学前教育的重要性，并为未来的教育改革提供参考。
学前教育史(国外)
学前教育史（国外）史前社会幼儿教育的内容：劳动技能教育；社会道德观念的养成；简单的军事体育训练；原始宗教、唱歌、舞蹈等。
史前社会幼儿教育的方法：示范与讲解；观察与模仿；奖励与批评。
史前社会幼儿教育的特征及原因：特征——幼儿教育在家庭中进行，它岁家庭模式的变化而变化；幼儿教育是公养公寓、民主平等；幼儿教育与生产劳动和社会生活紧密结合。
原因——原始社会生产力水平及相应的社会性质、家庭模式、人与人之间的关系等方面。
（二）古代东方四大文明古国：埃及、把理论、印度和中国。
学校产生的重要原因是奴隶制国家制度的建立与文字的出现等。
古代埃及学前教育形式、内容和方法。
形式：家庭教育和宫廷教育。
内容：父辈技艺的传承，包括祭祀、医学、建筑、农务等。
方法：家长制加体罚。
古代希伯来学前教育发展的两个阶段：家庭教育时期和会堂教育时期。
古道印度的学前教育包括：婆罗门教的学前教育；佛教的学前教育。
（三）斯巴达与雅典学前教育的异同点。
共同点：都属于奴隶制国家，国家对幼儿的体质都十分重视，并采取了“优选法”的具体措施，教育都是在家庭中进行，母亲是天然的教师；轻视任何形式的体力劳动和劳动教育；教育已成为奴隶主阶级及其子女的一种享受和特权，从小就开始对儿童进行道德行为的熏陶，灌输剥削阶级思想意识，但斯巴达和雅典的整个学前教育还处在萌芽状态。
不同点：在婴儿生存权上斯巴达是由政府官员来决定，而雅典一般由父母来决定；在培养目标上前者是英勇善战的战士，后者则要培养多方面发展的人；在教育内容上，前者偏重于身体的养护和品格的陶冶，后者则还增加初步知识和音乐欣赏等，在教育方法上，斯巴达强调简练、眼里和服从，雅典注重和谐、灵活和温情。
试述柏拉图、亚里士多德、昆体良的学前教育思想。
柏拉图——柏拉图的学前教育思想在外国教育史上具有开创性的意义。
他重视教育与政治的关系；他最早提出优生优育的幼儿教育体系；提出儿童心灵与体质和谐发展的观点；指出故事、音乐、游戏在幼儿教育中的重要地位和寓教于乐、慎选教材等问题。
外国学前教育史的案例(3篇)
第1篇一、背景介绍英国学前教育历史悠久，早在18世纪，英国就开始关注儿童的教育问题。
然而，真正意义上的学前教育体系是在19世纪末至20世纪初逐渐形成的。
福禄贝尔幼儿园作为英国学前教育史上的重要案例，其创立与发展历程具有很高的研究价值。
二、福禄贝尔幼儿园的创立1. 福禄贝尔生平简介福禄贝尔（Friedrich Wilhelm August Fröbel，1782-1852）是德国著名的幼儿教育家，被誉为“幼儿教育之父”。
他出生于德国一个牧师家庭，早年从事神职工作。
在研究儿童心理和教育教学的过程中，福禄贝尔逐渐形成了自己的教育理念，并创立了福禄贝尔幼儿园。
2. 福禄贝尔幼儿园的创立过程（1）教育理念的形成：福禄贝尔在研究儿童心理和教育教学的过程中，提出了“游戏即学习”的理念。
他认为，游戏是儿童的本能，是儿童认识世界、发展智力的重要途径。
基于这一理念，福禄贝尔开始关注幼儿教育，并致力于探索适合幼儿的教育方法。
（2）幼儿园的创立：1837年，福禄贝尔在德国布兰肯堡创办了世界上第一所幼儿园，命名为“福禄贝尔幼儿园”。
这所幼儿园主要招收3-7岁的儿童，采用游戏和唱歌等方式进行教学。
三、福禄贝尔幼儿园的发展1. 教育理念的传播福禄贝尔创立的幼儿园迅速在欧洲传播开来，吸引了众多教育家前来学习。
福禄贝尔本人也积极参与幼儿园的推广工作，撰写了大量教育著作，如《幼儿园教育学》、《游戏与教育》等，对世界学前教育产生了深远的影响。
2. 幼儿园教育的普及19世纪末至20世纪初，随着工业革命的推进，英国社会对幼儿教育的需求日益增长。
福禄贝尔幼儿园的教育理念逐渐被英国社会所接受，英国开始大力推广幼儿园教育。
1890年，英国政府首次设立国家幼儿教育机构，标志着英国学前教育体系的确立。
3. 幼儿园教育的改革20世纪初，英国学前教育面临着诸多问题，如教育资源不足、师资力量薄弱等。
为了解决这些问题，英国政府开始对幼儿园教育进行改革。
外国学前教育史复习资料
第一章原始社会及古代东方国家的幼儿教育填空题:1.史前社会幼儿教育实行的是____________制度。
2.史前社会幼儿教育的特征之一是幼儿教育在家庭中进行，随着_____ 的变化而变化。
3.史前社会幼儿教育包括劳动技能教育、___________的养成、___________训练等内容。
4. 史前社会最后一个时期是____ _，这也是由史前社会向奴隶社会发展的一个过渡阶段。
5. 世界四大“文明古国”为巴比伦、_________、印度和中国。
6. 古代埃及学前教育的形式主要有_____________和家庭教育。
7. 古代埃及学前教育的内容主要是父辈技艺的传承，包括祭祀、医学、_________、农务、军事等，教育的方法是家长制加___________。
8.古代希伯来学前教育分为两个历史时期，即__时期和会堂教育时期。
9. 希伯来人在长期动荡不定的生活经历中，为求生存和发展，不得不寄依赖于宗教，又寄希望于教育，把___________看作维系种族的灵魂；把___________当作实现民族统一和复兴的神圣事业。
10. ___________佛教幼儿教育有家庭教育和寺、庵教育之分，以信奉佛祖、吃苦修行、遵循教规、消极厌世为特征。
单选题:1. 古代东方早在公元前（）年左右就已建立奴隶制国家。
A 2000 B3000 C 4000 D 50002. 学校最早出现于（）。
A乡村B城镇C皇宫 D贵族家庭3. 古代（）学前教育形式之多样内容之广泛在当时来说是盖世无争的。
A巴比伦B埃及C印度D中国4. 古（）幼儿教育的主要内容是传诵《吠陀》经。
A印度婆罗门教B印度佛教C希伯来D埃及5. 古印度（）种性的孩子完全被剥夺了接受教育的权利。
A吠舍B刹帝利C婆罗门D首陀罗6. 古代东方（）人重视学前教育，希望它能承担民族救亡和传统继承的任务。
A印度B巴比伦C希伯来D埃及7. 古（）佛教幼儿教育有家庭教育和寺、庵教育之分，以信奉佛祖、吃苦修行、遵循教规、消极厌世为特征。
外国学前教育史第1章
外国学前教育史
第1章 原始社会的学前教育
1.原始社会学前教育概述
前氏族时期的学前教育 原 始 社 会 学 前 教 育
母系氏族时期的学前教育
父系氏族时期的学前教育 军事民主制时期的学前教育
2.原始社会学前教育的特点
1）教育的非独立性 2）教育的平等性 3）教育的原始性
第2章 奴隶社会的学前教育 1.东方奴隶社会的学前教育概况
首陀罗：剥夺受教育权
2.古代印度的宗教教育
时间：公元前6世纪印度教育的通称 任务：维系种姓压迫，培养宗教意识
婆罗门教的幼儿教育 形式：家庭教育为主 宗 教 教 育 佛教的幼儿教育
内容：佛教经典；道德品格教育； 言行举止训练 开始时间：3—5岁 内容育与种姓制度和宗教信仰密切相关， 教育内容以《吠陀经》为主，教学方式是口耳相传，教育场所是家庭， 教育具有明显的等级性。古印度的学前教育是古代东方的典型代表。
1.古印度种姓的学前教育差异
婆罗门：接受完备的教育体系；3—5家庭教育；
古 印 度 种 姓 刹帝利 减少《吠陀经》学习数量，主要学习行业知识 吠舍
1）古埃及 1）古希腊 2）古希伯来 3）古印度 2）古罗马
2.西方奴隶社会的学前教育概况 3.西方奴隶社会的学前教育思想
1）柏拉图 2）亚里士多德 3)昆体良
古埃及的学前教育
1.古埃及社会背景 2.古埃及的学前教育 学 前 教 育 学 校 宫廷学校
外国学前教育史整理
外国学前教育史整理一基本概念（名词解释）1、恩物：是学前教育的鼻祖福禄贝尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或数学用品的称谓，意为上帝的恩赐。
自然人：自然人是一个身心协调发展，广泛适应社会情况，有见识、有性格、身体和头脑都健康的人，并能自食其力。
最近发展区：是指“在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
2、幼儿游戏运动：P150鉴于二战后经济困难，幼儿教育设施不足、师资也缺乏、以及城市化使幼儿失去了集体游戏的机会，1961年家长自发组织了“幼儿游戏班运动”，以大城市和工业地区为中心，蓬勃发展起来。
5、比西量表：1905年，比奈和西蒙合作编制了第一份智力量表，通称“比奈西蒙智力量表。
这份量表以3-13岁儿童为对象，通过对被试者从易到难的各项测试的测定，判定他们的思维判断的敏捷性。
6、开端计划：1965年由经济会办公室发起的一项以实现学前教育机会均等为目标而实行的重要计划。
7、编织学校：P701770年，奥柏林由创设，招收2-6岁的儿童。
教学内容包括标准法语、宗教赞美歌、格言和讲童话故事、采集和观察植物、游戏、绘画、地理等。
教学方法，则重视直观教学和实物教学。
8、一般发展：前苏联心理学家赞可夫在“教学与发展”课题研究中提出来的。
它指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。
在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。
9、学习阶段：p1601989年《教育方针法》确定的，法国学前教育改革，三阶段：初步学习阶段、基础学习阶段、深入学习阶段10、消极教育：P104即教育者或采取自己不教也不让别人教的方针，或只锻炼儿童的身体、器官、感觉和体力，而尽可能让儿童的心闲着不用，所谓放任无为方可一切有为。
11、前运算阶段：皮亚杰的儿童认知发展理论的第二阶段，主要针对2—7岁的儿童。
12、需求层次论：马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。
中外学前教育史
中外学前教育史1古代希伯来：家庭教育以培养宗教信仰为最重要的目标2古代印度：在婆罗门的家庭中，儿童约在3~5岁经过剃度礼开始接受家庭教育3斯巴达：尚武成为斯巴达国家的灵魂，斯巴达式的训练始于儿童的诞生（军事化教育）4柏拉图：创立阿加德米学园5亚里士多德：首次提出儿童按年龄划分，教育顺应自然主张；论儿童的年龄分期0~7岁体育7~14岁德育14~21岁理智6昆体良：《雄辩术原理》最早的教学法学者，西方教学论的奠基人，双语教育7预成论：当妇女受孕时，一个极小的完全成型的人就被植于精子或卵子中，人在创造的一瞬间就形成了。
儿童是作为一个已经制造好了的小型成年人降生到世界上来的，儿童与成人的区别仅是身体大小及知识多少的不同而已。
儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化了。
8伊拉斯莫斯：《幼儿教育论》9蒙田：教育必须顺应儿童的天性；教师不应只是传授知识而是要培养消化力（观察力记忆力理解力思维能力）教师的责任是用对道德的挚爱多于对道德的尊崇来充塞孩子的心10康帕内拉：第一个提出教育与生产劳动相结合的人11夸美纽斯：《母育学校》是历史上第一部幼儿教育专著《世界图解》对后世影响最大，“泛智”思想（将一切有用的知识教给一切人并使其智慧得到普遍发展）集体教育形式-4~6岁儿童为对象的“母亲督导的班”12英国政府的幼儿学校政策:国库补助政策，1840年8月枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目的训令，这时幼儿学校才真正成了国库补助的对象13伦克夫妇：1851年夫妇二人在英国设立德语幼儿园，1854年在伦敦举办了一次教育博览会，别劳夫人在这次博览会上展出了福禄培尔的恩物以及其他物品；在英国自引进福禄培尔幼儿园以后，幼儿教育的设施出现了“双轨制”的局面14奥柏林;开办编织学校的活动拉开了法国近代学前社会教育历史的序幕；至19世纪80年代法国已基本上确立起近代学前教育制度；在法国教育史上最早有记录的幼儿教育机构是奥柏林的编织学校（1770年创设）15.托儿所运动：帕斯莱特、柯夏和马尔波是法国19世纪上半期开展的托儿所运动的著名人物；1826年帕斯特莱领导妇女会创办了法国最早的托儿所；柯夏主张“百科全书式”的知识教育16.托儿所性质的转变:1835年法国政府颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，提出视学官具有视察和监督托儿所的权利，这是法国政府正式管理托儿所的开端；1836年教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育部领导下的学校，这标志着法国托儿所性质的重大转变，即由面向贫民的慈善救济事业转向面对全体国民的国民教育事业；1837年法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监督体系的规定，把法国的托儿所纳入中央集权教育行政管理体制的轨道17:福禄培尔幼儿园方法的传入：由于19世纪中叶别劳夫人（德国福禄贝尔幼儿园运动的领袖）的努力及法国政府的支持协助18近代学前教育制度的确立：1881年和1882年先后通过“第一费里法案”“第二费里法案”最终确立了法国初等教育“免费.义务.世俗化”三位一体的原则，原则的确立为普及学前教育创造了条件，促进了学前教育的世俗化；1881年8月2日的政令采用“母育学校”这个名称并沿用至今，根据年龄发展阶段编班，政令的颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度，并产生了深远的影响19.凯果玛：具体领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革，促使政府将托儿所改造为母育学校并纳入国民教育体系；她指出了学前教育机构教育的双重目的：社会目的和教育目的20塞贡：为弱智儿童首创一种现代教育方法，其主要特点是着重感觉和运动神经的训练21美国最早的幼儿园：由德国移民玛格丽特•舒尔兹于1855年在威斯康星州的瓦特镇创立的；1860年美国妇女伊利莎白•皮博迪在波士顿开办了美国第一所英语幼儿园，被美国人尊为美国幼儿园的真正奠基人；1868年在波士顿出现了美国的第一所幼儿师范学校；1877年伦理文化社的领导人弗利克斯、阿德勒在纽约创办了美国历史上第一所慈善幼儿园；最早建立幼儿园的教会是1877年俄亥俄州托利多的特雷尼梯教会；1870年在密尔沃基成立了第一个幼儿园协会22.（公立幼儿园运动）：【~的建立是以公立学校为基础的19世纪30年代以新英格兰为中心在美国兴起了一场以发展初等教育为目标的公立学校运动】到19世纪最后十年~~在美国各地得到蓬勃发展；1873年秋美国第一所~在圣路易斯市的德斯皮尔斯学校建立，美国其他州也纷纷仿效，一些私立幼儿园和慈善幼儿园逐步被纳入公立学校系统；1914年几乎在美国所有稍大的城市都建立了公立幼儿园系统；~~是美国学前教育史上的一件大事，此后美国学前教育进入了一个新的发展时期23.洛克:最主要的教育著作1962年的《教育漫话》；主张心灵白板说；把培养绅士作为教育的目的24自然后果律：当儿童犯了错误和过失后不必直接去制止或处罚他们，而让儿童在同自然的接触中体会到自己所犯的错误和过失带来的自然后果，就是让儿童凭自己的直接经验去接受教育，体会自己所犯错误的自然后果，从而学会怎样服从自然的法则25.裴斯泰洛齐：主要著作《隐士的黄昏》《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育她的孩子》；在西方教育史上他第一次提出了‘教育心理化’(名解)并付诸教育实践，探索以心理学为基础来发展人的能力的有效方法26.赫尔巴特：被誉为“科学教育学的奠基人”将教学过程分为清楚.联想.系统和方法四个阶段教育性教学思想(认为教学是进行教育的基本手段.要进行道德教育必须借助于教学，在他看来教学如果没有进行道德教育.只是一种没有目的的手段.道德教育（或道德教学）如果没有教学就是一种失去了手段的目的)训育方法有限制.赞许（奖励）.责备.惩罚.建立有益健康的生活制度27.战后各国学前教育发展和改革的一般趋势:a政府日益重视学前教育，制定法律和政策推进学前教育事业的发展b提早幼儿教育起点.重视学前教育的科研工作c学前教育机构多种多样，幼儿入园率大幅度提高d 重视学前教育与小学教育的衔接e确立学前教育在终身教育体系中的奠基地位f注意提高学前教育师资的力量g国际交流与合作日益发展h扩大现代化教育手段在学前教育中的应用28.英国：据英国1870年颁布的初等教育法规定5岁为义务教育开始的年龄；1918年英国国会通过《费舍法案》正式将保育学校纳入国民教育制度中并把保育学校的设立和援助问题全部委托给地方教育当局；哈多报告立足于儿童中心主义.集欧文.裴斯泰洛齐.蒙台梭利.福禄培尔和麦克米伦等的幼儿教育思想之大成，被认为是英国学前教育史上具有划时代意义的文献；为解决保育设施不足的问题“幼儿游戏班”应运而生29.法国：1905年比纳与西蒙编写出版了第一份智力量表《比纳-西蒙智力测验量表》以3~13岁儿童为对象；战后曾出现过以郎之万一瓦隆教育改革计划为代表的各种教育改革方案30.开端计划：1965年秋美国开始在全国范围内实行.由经济机会办公室发起.这是实现学前教育机会均等的目标而实行的一项重要计划.具体计划是：由联邦政府拨款将贫困而缺乏文化条件的家庭4~5岁的幼儿免费收容到公立特设的学前班进行为期数月至一年的保育31.福禄培尔：1826年发表教育代表作《人的教育》1837年在德国勃兰根堡开办一所学校1840年将学校命名为幼儿园1843《母亲与儿歌》1861年他的生前好友撰写发表《幼儿园教育学》教育的本质通过教育使人能自由和自觉的表现他的本质即上帝的精神教育的任务人类必须首先认识自然进而认识人类最终才能认识上帝的统一人的发展规律人的发展过程也和自然界的计划过程一样，经历了一个从不完善到完善、从低级到高级.从简单到复杂的前进序列对立的法则（天性与环境）和调和（变内部为外部变外部为内部）的法则32(自我活动)是幼儿园教育方法的基本依据：福禄培尔幼儿园教育的基本原则是(--).游戏被他看作是儿童(--)的集中体现是幼儿园的教育方式a他拟定了一个以儿童的活动和游戏为主要特征的幼儿园课程体系并精心创制出有关的教具材料b1843年他在《母亲与儿歌》中系统的介绍了通过歌谣及相关的游戏活动教育婴幼儿童的方法c在教育史上他第一次将游戏列入幼儿课程中.游戏是能够发展儿童内在生命力的活动d幼儿园应当是幼儿游戏的乐园.游戏分为三类-身体的游戏.感官的游戏.精神的游戏e提倡村镇设立公共游戏场33杜威：著作《我的教育信条》《学校与社会》《儿童与课程》《明日之学校》《民主主义与教育》论教育本质a教育即生长b教育即生活c教育即经验的改组或改造（连续性原则）34.教学五步骤：【思维五步骤-疑难的境地;指出疑难点所在的位置;提出解决问题的假设;推断哪一种假设能解决问题;在行动中检验假设】a学生要有一个真实经验的情境—要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动b在这个情境内部产生一个真实的问题作为思维的刺激物c他要占有知识资料.从事必要的观察.对付这个问题d他必须负责一步一步的展开他所想出的解决问题的方法e他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效35蒙台梭利:创办儿童之家，教具；《高级蒙台梭利方法》《童年的秘密》《儿童的发现》《有吸收力的心理》《蒙台梭利早期教育方法》36托幼一元化：为了解决苏联有些地方出现不按年龄分班.将二者合办及由于托儿所年龄班和幼儿园年龄班分别隶属于卫生部和教育部所产生的矛盾.就需要创办将托儿所和幼儿园合并起来的统一的学前教育设施并实行一元化的行政指导。
11学前教育简史 (第十一章 现代欧美主要国家和日本的学前教育发展)
现代欧美主要国家
和日本的学前教育发展
学习目标
1. 了解这一时期西方各国学前教育发展状况
；
2. 明晰各国学前教育发展的特点；
3. 掌握对各国学前教育发展有重要作用的法案和政策。
第一节 现代英国的学前教育发展
一、 19世纪末至二战之前英国学前教育
(一) 保育学校的创建 (二) 1918年《费舍法案》 (三) 1933年《哈多报告》
一、 19世纪末至二战之前的学前教育
十月革命之前的学前教育 十月革命之后的学前教育
第五节 现代俄国的学前教育发展
二、 二战之后至80年代学前教育
(一)统一学前教育制度的创立 (二) 1962年《托儿所-幼儿园统一教学大纲》
三、 80年代以来的学前教育
(一)苏联解体前的学前教育 1984年《幼儿园教育大纲》修订 1989年《学前教育构想》 学前教育机构
德国是一个与宗教有着密切关系的国家，所以信仰主义 和国家主义是德国教育的重要特征。
一、 19世纪末至二战前法国学前教育
(一) 魏玛共和国时期 (二) 纳粹统治时期
二、 二战后至80年代的德国学前教育
(一) 学前教育指导思想 (二) 学前教育机构 (三) 学前教育管理政策 (四) 学前教育师资培养ຫໍສະໝຸດ 第四节 现代美国的学前教育发展
一、 19世纪末至二战之前美国学前教育
(一) 公立幼儿园的发展 (二) 进步主义幼儿园运动 (三) 美国学前教育的“蒙台梭利热”现象 (四) 保育学校的传入和儿童看护的发展
二、 二战之后至80年代美国学前教育
(一) 幼儿教育机会均等运动
(二) 开端计划 (三) 幼儿智力开发运动
佩里学前教育研究计划 皮亚杰学前教育实验方案
学前教育史(外国)
外国学前教育史第一编外国古代学前教育第一章史前社会的幼儿教育认识史前社会幼儿教育形成和发展的基本过程，了解史前社会幼儿教育的一般特征，及对后世学前教育的影响。
1。
史前社会幼儿教育是如何产生的？主要形式是什么？在原始社会早期属于群婚制，按辈份建立起一个个大家庭。
史前社会的幼儿教育产生于原始家庭,实行公养公育。
史前社会是一种共同劳动、共同享用，没有阶级、没有剥削、没有压迫的社会形态,人类祖先为了生存和繁衍后代，必须依靠集体的力量来开展对大自然的斗争。
在这种社会生活和生产劳动中,就产生了人与人,人与集体的相互关系，促进人们需要了解日常生活的知识和生产斗争的技能，而这些品质并不是人一生下来就具有的，必须从学习中获得。
年老的一辈就自然承担起传授生产、生活经验的责任，教育也就是在这样的基础上产生和发展起来的,其中也包含对幼儿的教育。
2。
史前社会分为那四个时期？这四个时期幼儿教育有何变化？史前社会分为以下四个时期：（1)前氏族时期：属于群婚制，按辈份建立起一个个大家庭。
实行儿童的公养和公育。
为了谋求生存和照顾老幼，青壮年捕猎、摘果；老人和体弱者照料年幼的儿童，这是最初的幼儿教育形式。
（2)母系氏族时期:男子外出捕猎，女子留守照顾儿童兼顾原始的畜牧业和农业.儿童在8岁前一般不分性别生活在一起，由妇女负责照管。
8岁后男儿跟随男子们外出，学习应做的事情。
女孩仍由妇女教养，开始学习农业和畜牧业的技能.（3）父系氏族时期：儿童的教育改由父亲为主的大家庭来承担。
在以男子为核心组成的一夫多妻制大家庭中,对幼儿的教育一般由成年妇女来进行.有时祖父母也来协助。
（4）军事民主制时期：这是史前社会向奴隶社会发展的一个过渡阶段，私有制产生，在氏族部落里出现了两个首领，酋长负责组织安排日常生活,军事长官负责作战.形成了“军事民主制”。
在教育上，重视和加强对全体部落成员的军事体育训练,学习使用武器和作战方法，锻炼强健的体魄。
这一时期的幼儿教育也注重于这一方面的熏陶和培养.3。
外国学前教育史
（二）19世纪下半期的学前教育 1、19世纪50年代，伦克夫妇和别
劳夫人将福禄倍儿幼儿园传入英 国
2、1870，《初等教育法》 3、1876，实行幼儿园教师资格考
试
4、幼儿园双轨发展
第二节 近代德国的学前教育
一、19世纪上半期的学前教育 ——慈善机构 （一）巴乌利美保育所：
（一）生平与教育活动
1、古罗马的雄辩家和教育家 2、《雄辩术原理》 （二）论学前教育
1、论儿童早期教育：7岁前 2、论游戏：娱乐、学习、活动方
式
2、论语言教学法：认识字母、书 写、阅读
4、论教师和教学原则 5、论体罚：反对体罚，
体罚的5条罪状 6、论家庭教育： （1）慎选保姆 （2）母亲的作用
第九章 封建社会的学前教育
二、古代罗马的学前教育 （一）背景 （二）学前教育概况 1、前期：家长制 礼貌、宗教色彩、父亲的格言、歌谣 2、后期：（1）教育变成了皇帝的工
具 （2）基督教对学前教育的重大影响
奥古斯丁
苏 格 拉 底
第三节 西方奴隶社会的学前教育思想 一、柏拉图 （一）生平与著作 ——阿加德米学园，欧洲哲学史上第一
外国学前教育史
三、父系氏族时期： 儿童由妇女来照管和教育 四、军事民主时期： 军事训练教育 总括：原始社会学前教育的特点 1、非独立性 2、平等性 3、原始性
第八章 奴隶社会的学前教育 ——学前教育被统治者所独占，具有
鲜明的阶级性 第一节 东方奴隶社会的学前教育 一、古埃及的学前教育 1、背景 2、概况--皇族子弟：宫廷学校
四、教育对象、内容、学科范围、 方法的变化
——儿童是自然的人
维多里诺
《外国学前教育史》第三篇
章节习题
• 单选题: • 1. 二次世界大战后英国主要学前教育机构是______。
A保育学校B日托中心C学前游戏班D幼儿学校 • 2. 儿童救济基金会发起的、以为幼儿提供游戏场所为明确
目标、以大城市为中心的英国学前教育机构是______。 A日托中心B学前游戏班C幼儿学校D保育学校 • 3. 1972年英国教育科学大臣撒切尔发表《______》，提 出将“扩大幼儿教育”定为内阁要实行的思想教育政策之 一。 A哈多报告B教育白皮书C巴特勒报告D普洛登报告书 • 4. 1881年和1882年的《____》，是法国历史上实施时间 最长的法案。 A巴特勒法案B费里法案C戈勃莱法案D哈比法案
3.应用：分析和评价战后日本学前教育立法的内容、发展和意义
日本《幼稚园令》（1926）
• 1926年，文部省制定了日本第一部《幼稚园令》。该法令 规定幼儿园教育为学校教育中的一环，首次明确了幼儿园 在日本教育体制中的位置；规定幼儿园是为父母都从事生 产劳动、无暇进行家庭教育的阶层的幼儿而设的保育机构； 规定幼儿园以保育幼儿身体健康、培养善良性格、辅助家 庭教育为目的；放宽了入园年龄的限制。
• 7. 苏联1989年制定的《______》反对将同年仅仅看成是未来生活的 预备而忽视童年期自身价值的观点。 A托儿所－幼儿园统一教学大纲B学前教育构想C青少年法D幼儿园规 程
• 8. 1922年德国政府制定《______》，强调要设立“白天的幼儿之 家”。 A托儿所－幼儿园统一教学大纲B儿童福利法C幼儿园规程D青少年法
2.领会：二战以后各州幼儿教育目标和教学内容如何 3.应用：德国学前教育机构形式积累，对我们有何借鉴意义
四、苏联的学前教育
1.识记： （1）《幼儿园规程》（1938年） （2）《托儿所—幼儿园统一教学大纲》（1962） （3）《学前教育构想》（1989年）
下编----外国学前教育史
下编----外国学前教育史下编外国学前教育史第七章古代学前教育教学目标：1 了解古埃及、古希伯来、古印度学前教育发展的特点。
2. 比较斯巴达和雅典学前教育的异同。
3. 理解中世纪的儿童观，并做适当评价。
第一节远古时期的学前教育（原始社会的学前教育）原始社会是人类历史发展的第一阶段，经历了数百万年漫长的历史时期。
由于缺乏文字记载，对这一时期幼儿教育的研究，主要通过考古学家发掘的文物资料及人种学者对现存的、具有原始性的民族的教育活动进行的观察与描述来推断。
少数古代典籍特别原始社会的追记也可提供材料。
一、原始社会（远古时期）学前教育的实施历史学家将这一时期分为四个阶段前氏族社会时期（原始杂婚）、母系氏族社会时期（原始杂婚、血缘婚）、母系向父系过度、父系氏族社会时期【多偶婚（普纳路亚家庭）、对偶婚】、军事制时期。
根据摩尔根和恩格斯就家庭婚姻的研究，将家庭分为原始杂婚、血缘婚、多偶婚（普纳路亚家庭）、对偶婚和一夫一妻之家庭。
相应的会产生不同的家庭及家庭教育方式。
(一)前氏族社会时期在这段时间人们实行的是（杂婚）群婚制，婚姻集团按照辈分辈分划分，所有的兄弟姐妹都是夫妻，如女娲伏羲既是夫妻也是兄妹，孩子只知其母不知其父，很多女子生了孩子以为是感天地而生。
如《史记.补三皇本记》记载：“炎帝神农氏，姓，”孩子实行的是公养公育。
分为年轻力壮和老弱儿童，老弱就成为教育儿童的主要实施者。
（二）母系氏族社会时期这时实行的是普纳路亚婚或叫多偶婚，只有外族才能通婚。
这段时期，女性有至高的地位，人们没有认识到男子在升值中的作用，对女性奇异的生殖能力具有具有朦胧的痛疼和信仰，产生了省直崇拜，把女性的生殖器予以神话，在氏族生活中，女人是组织者、领导者、具有无上的权威，这是母权盛世时期，根据母系建立氏族家庭，男子外出打猎，女子留在家中照料儿童，孩子属于母系所有。
男女儿童在8岁之前，不分性别地生活在一起，统一由母亲负责照管。
“一个婴孩属于共同喂奶并设照护所有儿童的、该群的全体母亲们，不管她们向婴孩的个人关系如何。
外国学前教育史笔记【优质】
外国学前教育史笔记【优质】学前教育在儿童的成长和发展中起着至关重要的作用，了解外国学前教育的历史，能够为我们提供丰富的经验和启示。
以下是对外国学前教育史的一些重要方面的梳理和记录。
一、古代外国学前教育在古希腊，学前教育主要在家庭中进行。
当时的哲学家柏拉图强调早期教育的重要性，认为儿童的性格和习惯在早期就开始形成。
而亚里士多德则更注重通过观察和实践来培养儿童的能力。
古罗马时期，学前教育受到希腊的影响，但更强调实用和纪律。
家庭中的父母和奴隶负责儿童的早期教育，注重培养儿童的道德和行为规范。
二、中世纪外国学前教育中世纪的欧洲，宗教在教育中占据主导地位。
教会开办了一些学前教育机构，主要目的是向儿童传授宗教教义和道德规范。
在这个时期，家庭仍然是儿童教育的重要场所，但教育内容较为简单，主要是劳动技能和宗教信仰的传承。
三、近代外国学前教育的发展1、夸美纽斯的教育思想夸美纽斯是近代教育学的奠基人之一，他主张普及教育，包括学前教育。
他认为学前教育应该通过游戏和活动来进行，让儿童在快乐中学习。
2、福禄贝尔的学前教育理念福禄贝尔被誉为“幼儿教育之父”。
他创办了世界上第一所幼儿园，强调儿童的自我活动和创造性发展。
他设计了一系列的玩具，称为“恩物”，以帮助儿童认识世界。
3、蒙台梭利的教育方法蒙台梭利提出了“儿童之家”的概念，强调儿童的自主性和独立性。
她认为儿童具有内在的发展潜力，教育应该适应儿童的发展需求。
四、现代外国学前教育的特点1、教育目标的多元化现代学前教育不再仅仅关注儿童的知识学习，更注重培养儿童的综合素质，如社交能力、情感发展、创造力等。
2、教育方法的创新各种新的教育方法不断涌现，如项目学习、探究式学习、情境教学等，以激发儿童的学习兴趣和主动性。
3、教育资源的丰富随着科技的发展，学前教育拥有了更多的教育资源，如多媒体教材、在线课程等，拓宽了儿童的学习渠道。
4、国际交流与合作的加强各国之间在学前教育领域的交流与合作日益频繁，相互借鉴和学习优秀的教育经验。
学前教育史重点笔记整理(考试必备!!!!!!!!!!!).
名词解释：外国学前教育史部分1.预成论：儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化了。
预成论的要点是否认儿童与成人在身心特点上的差异，也否认了儿童身心发展的节律性、阶段性。
2.泛智：就是将一切有用的知识教给一切人，并将其智慧得到普遍发展的理论。
泛智的思想乃系夸美纽斯教育思想的核心，也是他从事教育活动的宗旨。
3.要素教育：是裴斯泰洛齐简化大众教育手段的一个显著成果，是其教育思想中的科学性与民主性结合的产物。
他坚信，通过这种简化了的教学方法，使最无经验、最无知的人也能教育自己的孩子。
4.性格形成学说：在18世纪法国唯物主义者关于“人是环境的产物”观点的影响下，欧文认为每个人的性格从来不是，并且永远不可能由他自己形成，而是由“外力”为他形成的。
他所说的这种外力包括遗传和社会环境。
他认为，人带着天赋品质降生，然后由社会予以形成。
（#）5.《〈白特勒法案》》：1944年，邱吉尔联合政府通过了一个重要的教育改革法案，即〈〈白特勒法案〉〉。
该法案以当时教育委员会主席白特勒的名字命名。
〈〈白特勒法案〉〉把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行政当局的不可推卸的义务，但未能将保育学校和幼儿学校连贯起来的思想形成制度。
6.幼儿凭证计划：为了解决学校经费分摊的问题，1995年7月，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一套数目为⒎3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁儿童都能接受三个月的高质量的学前教育。
凭证使家长们的选择范围，能自由选择公立的或私立的或民办的学校，家长若选择私立或民办学校则需自己再多交一些钱。
（#）7.店铺幼儿园：这是1968年在西柏林出现的一种新的反对权威主义的幼教机构。
实行自由的解放式的教育，反对过去对幼儿进行的顺从、纪律、性的压抑及家长式的教育。
教育内容和方法由家长讨论决定，并轮流担当保育工作。
8.白天的母亲：1974年,由联邦青年、家庭、健康教育部核准设立了另一新型的幼儿保教机构——“白天的母亲”。
《外国学前教育史》第二篇
三、法国政府的政策及措施
（一）1833年，“基佐法案” 托儿所是初等教育的基础；
（二）纳入公共教育部管辖 1837年，有关托儿所的管理、监督体系的规定；
（三）“托儿所内部规章制度” ➢ 性质 ➢ 保育内容 ➢ 时间和设施、教育方法
四、福禄贝尔幼儿园的影响
1855年开始引入 （一）为上层社会的幼儿开设幼儿园
儿童又必然会长大成为未来的博学的学者、哲学家、 科学家以及国家的领导人，所以儿童也就是国家的未来。
三、论教育适应自然的原则
从批判中世纪经院主义教育出发，提出教育要适应自然，并 以此为指导性原则。
（一）按照自然发展的“规律”或“法则”来进行教育和教学工 作；
（二）依据人的自然本性和自然倾向进行教育和教学工作； （三）教育符合儿童的年龄特征和个体差异；
第三节 夸美纽斯的学前教育思想
一、生平 夸美纽斯（1592~1670）是捷克教育家和实践家。
《大教学论》 《母育学校》 《世界图解》 “教育适应自然” “泛智论”
二、论儿童的本质
《母育学校》中提出：儿童是上帝最珍贵的恩赐，是任 何事物不能比拟的宝物。
儿童产生于父母的实体本身，是父母的一部分，生来 是颗没有被玷污的纯洁的“种子”，具有谦虚、善良、和 睦、可亲等美德。
（一）在母亲的保护下自然的自然而然及采用游戏的方式进 行学习；
（二）6岁以后进入学校学习，但并不确定； 入学前应注意：是否了解母育学校知道的东西；是否
有注意力、思考力、一定的判断力；是否有继续学习的愿 望。
（三）父母在幼儿入学中的作用。
第五章 近代学前教育实践
目的与要求 • 通过本章的学习，了解英国、法国、德国、俄国、美国和
文艺复兴前三杰 1.但丁 《神曲》
学前教育史-外国史部分
学前教育史-外国史部分第一史前社会的幼儿教育1、史前社会的四个时期⑴前氏族时期，群婚制⑵母系（或母权）氏族社会⑶父系氏族社会时期，以男子为核心组成的多妻大家庭⑷军事民主制社会2、史前社会实行儿童公养公育3、史前社会幼儿教育的内容⑴劳动技能教育——从旁观察，在游戏中模仿⑵社会道德观念的养成——了解家庭惯例，认识亲属、血缘关系，其目的在于培养尊敬长辈，遵守礼法，具有氏族部落的自豪感、责任感以及为之奋斗的精神⑶军事体育训练——目的在于驾驭自然的能力，保卫氏族的利益，内容包括军事技能和打猎⑷其他，宗教、歌舞等。
4、史前社会幼儿教育的方法⑴示范与讲解⑵观察与模仿⑶奖励与批评5、史前社会的幼儿教育具有以下重要特征⑴在家庭中进行的，家庭模式的变化、发展而相应得到改进与发展，与社会发展相适应和同步的。
⑵儿童是公养和公育的，体现出民主、平等的性质。
⑶教育方式是同生产劳动和家庭生活紧密结合的，教育内容简单。
⑷不可能出现专门的幼教机构和专职教师，成年女性是当然的教育者，家庭及其周围驻地是自然的教育场所。
第二古代东方的学前教育1、学校的类型⑴宫廷学校，用来教育皇子皇孙和皇亲国戚的子弟⑵职官学校，用来培训政府官员的子弟⑶寺庙学校，培养僧侣⑷文士学校，培养一般文秘人员。
2、学前教育的内容与方法⑴内容：父辈技艺的传承，祭祀、医学、建筑、农务⑵方法：家长制加体罚3、古代希伯来学前教育的两个阶段：家庭教育时期和会堂教育时期4、婆罗门教的幼儿教育与佛教幼儿教育的区别婆罗门教的幼儿教育盛行家长制，教育内容除了身体养护和传授生活知识、行为规范和风俗习惯外，最主要的是传诵《吠陀》经。
主要方法是口耳相传，死记硬背。
刹帝利、吠舍种姓的子弟，学习有关军事、农作、手工方面有用的实际知识。
首陀罗中性的孩子，被完全剥夺受教育的权利。
佛教反对婆罗门第一，佛教教育的目的就是在于传播教义、广招信徒，要求人们藐视显示、吃苦修行，同登虚幻彼岸，主要在信仰方面、公德意识的养成方面和良好行为习惯的培养方面。
学前教育史——外国部分
第一章史前社会的幼儿教育产生于原始家庭,，分4个时期：前氏族、母系氏族、父系氏族、军事民主制 .史前社会幼儿教育包括：劳动技能教育，社会道德观念的养成，军事体育训练，宗教、唱歌、舞蹈等内容。
史前社会幼儿教育的方法主要有示范与讲解，观察与模仿，奖励与批评。
史前幼儿教育实行公养公育。
简述史前社会幼儿教育的主要特征及其原因。
特征a、幼儿教育在家庭中进行，它随家庭模式的变化而变化； b、幼儿教育公养公育，民主平等；c、幼儿教育与生产劳动和社会生活紧密结合；d、幼儿教育还没有专门的幼教机构和专职教师，十分简陋。
2）原因：原始社会生产力水平及相应的社会性质、家庭模式、人与人之间的关系等方面。
名：军事民主制时期的军事体育训练：是史前社会向奴隶社会发展的一个过渡阶段；私有制萌生，部落战争出现，氏族部落出现了由推选或选举产生的酋长和军事长官两个首领；为满足军事民主制的需要，开始重视和加强对全体部落成员的军事体育训练；学习使用武器和作战方法，锻炼强健的体魄，成为每个氏族成员的必修课。
第二章古埃及学前教育的形式：宫廷教育和家庭教育。
古代埃及学前教育的内容：父辈技艺的传承，包括祭祀、医学、建筑、军事等。
.古代埃及学前教育从形式上看，特点：多样性、等级性。
.古代埃及学前教育从内容上看，特点：实践性、职业性 . 古代埃及学前教育的方法：家长制加体罚。
.古代学前教育形式之多样、内容之广泛在当时来说是盖世无双的国家是埃及 .古代希伯来学前教育分为两个时期，即家庭教育时期和会堂时期。
通过充满宗教意识的家庭教育，希伯来人能保持宗教传统、维系民族信念。
重视学前教育并希望它承担民族救亡和传统继承任务的古代东方人是希伯来人 .以传诵《吠陀》经为幼儿教育的主要内容的是古印度婆罗门教 .幼儿教育以信奉佛祖，吃苦修行、遵循教规、消极厌世为特征。
指的是古印度佛教的幼儿教育古印度幼儿教育与种姓制度和宗教神学密切相关，始终被浓厚的神学说教所统治。
.古印度佛教的幼儿教育主要有寺庵教育和家庭教育第三章 .斯巴达人教育任务：把奴隶主后代培养成身体健壮、性格坚强、仇恨奴隶、顺从长老的勇士。
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外国学前教育史整理一基本概念（名词解释）1、恩物：是学前教育的鼻祖福禄贝尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或数学用品的称谓，意为上帝的恩赐。
自然人：自然人是一个身心协调发展，广泛适应社会情况，有见识、有性格、身体和头脑都健康的人，并能自食其力。
最近发展区：是指“在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
2、幼儿游戏运动：P150鉴于二战后经济困难，幼儿教育设施不足、师资也缺乏、以及城市化使幼儿失去了集体游戏的机会，1961年家长自发组织了“幼儿游戏班运动”，以大城市和工业地区为中心，蓬勃发展起来。
5、比西量表：1905年，比奈和西蒙合作编制了第一份智力量表，通称“比奈西蒙智力量表。
这份量表以3-13岁儿童为对象，通过对被试者从易到难的各项测试的测定，判定他们的思维判断的敏捷性。
6、开端计划：1965年由经济会办公室发起的一项以实现学前教育机会均等为目标而实行的重要计划。
7、编织学校：P701770年，奥柏林由创设，招收2-6岁的儿童。
教学内容包括标准法语、宗教赞美歌、格言和讲童话故事、采集和观察植物、游戏、绘画、地理等。
教学方法，则重视直观教学和实物教学。
8、一般发展：前苏联心理学家赞可夫在“教学与发展”课题研究中提出来的。
它指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。
在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。
9、学习阶段：p1601989年《教育方针法》确定的，法国学前教育改革，三阶段：初步学习阶段、基础学习阶段、深入学习阶段10、消极教育：P104即教育者或采取自己不教也不让别人教的方针，或只锻炼儿童的身体、器官、感觉和体力，而尽可能让儿童的心闲着不用，所谓放任无为方可一切有为。
11、前运算阶段：皮亚杰的儿童认知发展理论的第二阶段，主要针对2—7岁的儿童。
12、需求层次论：马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。
该理论将需求分为五种，分别为：生理需求，安全需求，情感和归属需求，尊重需求，自我实现需求二、基本常识（填空、选择）1、原始社会初期一夫一妻制的家庭尚未出现，原始部落或公社内实行儿童公有和儿童公育，教育尚未成为的独立的社会活动，主要附带在生活和生产的过程中进行。
幼儿教育的内容主要是：1、生产劳动教育，原始社会生产力低下，每个由劳动能力的人都必须从事生产劳动。
2、社会知识及道德规范教育：认识各种亲属和血缘关系；接受部族的传统和恪守部族的惯例。
3、宗教、艺术、科学知识也是原始社会的重要教育内容。
原始社会中后期的教育教学方法：1、观察与模仿2、尊长的讲授及示范原始社会幼儿教育特点：公有公育、教育无阶级性，人人享有平等的教育权；为社会关系的需要和生产劳动培养儿童，始终保持学用合一；没有专门的教育机构，在一般社会实践中附带进行教育；教育的内容在简陋、粗率的形式中具有多方面性。
2、柏拉图P191.柏拉图是西方学前教育思想的重要奠基人，主要作品《理想国》和《法律篇》；2.柏拉图最早论述了学前儿童的教育问题；3.他认为早期教育的任务主要对于儿童施加合适的影响，以形成良好的习惯；4.柏拉图主张优生，应“选择最优秀的加以繁殖”，实行计划结婚和计划生育；5.主张实行儿童公育的制度；6.提出“学习就是回忆”的学说。
3、斯巴达P14 1.斯巴达的幼儿教育，认为儿童属于国家所有，教育年青一代亦属国家的职责；2.实行严格的军事教育，其目的就是培养性格坚强，英勇善战的军人，以确保对奴隶与平民的统治；3.教育只面向斯巴达人；4.男女享有同等权利4、皮亚杰儿童认知发展阶段理论及学前儿童的心理特点：阶段：0~2岁感觉运算阶段；2-7岁前运算阶段；7-11岁具体运算阶段；11、12岁形式运算阶段。
前运算阶段儿童心理特点：1.各种感觉运动的图示开始内化成表象。
2.语言开始出现并发展。
3.概念也迅速发展。
4.自我中心比较突出。
5.从4-7岁开始思维从表象思维向运算思维过度。
认知结构理论是一种动态，关于儿童智力发展的理论。
5、美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论：1．人的需要是有层次的，只有在低级需要得到满足时，才有更高层次的需要。
2.人的基本需要有5种：生理、安全、归宿、尊重、自我实现。
6、行为主义心理学创始人华生教育作用论：1.重视教育对人发展的作用，夸大教育的能动作用。
7、P258维果茨基：最近发展区的意义：1.儿童的自身身心发展是教育的基础2.教学应超前儿童的发展。
8、蒙台梭利教学法：P217三要素：环境、教师、教具。
9、p173 20世纪60年代中期美国解决处境不利群体幼儿教育计划（先行计划）：美国联邦政府迄今为止规模最大的早期儿童发展项目，对美国幼儿教育产生了十分重要的影响。
开端计划是美国联邦政府对处境不利儿童进行教育补偿，以追求教育公平，改善人群代际恶性循环的一个早期儿童项目。
内容：由联邦政府拨款将贫困而缺乏文化条件的家庭4~5岁的幼儿免费收容到公里特设的学前班，进行为期一年的保育。
目的：实现学前教育机会均等，消除差异。
10、P9公元前2500年，古埃及出现的有史记载最早的学校，年满5岁的儿童可进入11、P25古罗马家庭教育，家庭是儿童被抚养和教育的主要场所，家庭教育中妇女居于中心地位，承担教育子女的任务12、P29昆体良1.是古代罗马著名的教育家，他是西方最早的教学法学者，西方教学论的奠基人，主要作品《雄辩术原理》并对文艺复兴时期的人文主义教育家产生了很大影响；2.首次提到了双语教育的问题；3.提出了德才兼备的教师标准；4.反对体罚儿童；5.教育与人的关系，人都是可以通过教育培养成人。
13、P53夸美纽斯：1.第一次将学前教育纳入充满民主色彩的单轨学制2.撰写第一部幼儿教育专著《母育学校》，及与其配套的看图识字课本《世界图解》3.首次研究了家庭条件下学前教育的完整体系，规定了它的目的、内容和基本方法。
4.首次提出教育适应自然原则5.感觉是认识的起点和源泉6.幼儿教育阶段教育的媒介是感官的知觉，视觉是感觉里最重要的一种。
14、P215杜威：1.教育教学方法应以儿童为中心。
2.教育目的培养儿童适应社会生活的能力。
3.推崇从做中学4.幼童教学法：要抓住儿童的自然冲动和本能，利用它们使儿童理解力和判断力提到更高水平，使之养成更有效率的习惯；使他的自觉性得意扩大和加深，对行动能力的控制得以增长。
5.特别推崇建造性的工作。
15、P253马卡连柯：家庭教育的本质是如何组织家庭生活。
16、19世纪英国幼儿教育特点与欧洲其他国家相比的领先之处1.初等教育的内容下放到幼儿学校2.有了家庭后到社会学前机构前，家庭一直是教育学前儿童的唯一场所。
[基本事实（填空）2.原始社会的初期，尚无一夫一妻制的家庭，因而没有现代意义上的家庭教育。
同时，学校也尚未产生，更没有现代意义上的学前教育。
3.柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童的教育问题。
他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材料的选择等问题。
4.具体而言，诸如氏族部落的成训礼法、历史传说、风俗习惯、禁忌、图腾崇拜等均构成教育内容。
总是，适应着密密层层的家庭关系和社会关系，乃是儿童应接受的第一课。
5.幼儿教育方法：观察和模仿尊长的讲授和示范其他6.据考古学者的考证，最早的文字约产生于原始社会末期（即公元前4000~前3500），地点是两河流域及尼罗河流域。
最早的学校亦产生在这一地区。
7.约在公元前2500年，埃及出现了有史记载的最早的学校。
年满5岁的儿童可入。
8.在斯巴达人中，儿童属于国家所有，教育年轻一代亦属国家的职责。
斯巴达妇女以善于抚养、调教孩子而著称。
9.雅典儿童在7岁以前，由家庭负责教养。
与斯巴达的儿童完全属于国家所有不同，雅典的儿童属于家庭及父母所有。
10.儿童被抚养和教育的主要场所是家庭。
古代罗马以其父权的家长制著称。
在罗马的家庭中，母亲亦须顺从父亲的意志，并承担抚育子女的义务。
11.昆体良第一次提出了双语教育。
昆体良提出了德才兼备的教师标准。
昆体良在教育史上的重大贡献是他在教学法上的成就。
12.“预成论”：儿童（或曰新生婴儿）是作为一个已经制造好了的小型成年人降生到世界上来的，儿童与成人的区别仅是身体大小和知识多少的不同而已。
故在社会上，儿童被看成小大人。
13.夸美纽斯认为感觉是认识的起点和源泉。
在夸美纽斯看来，每一个家庭都可成为一所学校，孩子的父母（特别是母亲）便是教师。
他已意识到，在幼儿阶段，教育的主要媒介应是感官的知觉。
14.将初等教育的内容提早到幼儿阶段成为19世纪上半期英国幼儿学校教育内容基本特征15.从1835年开始，法国政府逐步将学前教育纳入中央集权教育行政管理体制，把托儿所视为公共教育体系的组成部分。
16.巴乌利勒托儿所是德国最早出现的幼儿保育和教育设施。
17.1860年，在俄国出现了第一所幼儿园。
18.福禄贝尔充分肯定了创造性活动作为教育的方式在人的身心发展过程中的重要意义。
19.杜威是美国进步主义教育运动的领袖，主张对幼儿园教育理论与实践重新进行全面地研究，强调教育方法应以儿童为中心，让儿童通过在活动中积累亲身经验来学习，教育的目的则应以培养儿童适应社会生活的能力为重点。
20.1965年秋，美国开始在全国范围内实行“开端计划”21.皮亚杰创立的认知结构主义儿童心理学理论是一个动态的建构理论。
22.马卡连柯指出家庭教育的真正本质不在于父母跟儿童的谈话，而在于如何组织家庭生活23.维果斯基指出，教学不仅要以儿童的成熟和发育为前提，更应走在心理机能形成的前面。
24.前运算阶段：相当于学前期。
此时期，儿童的各种感知运动图式开始内化，成为表象，语言开始出现并发展，概念也迅速发展，这个时期儿童的重要心理特点之一是“自我中心主义”突出。
思维从4~7岁开始以表象思维向运算思维过渡，依赖直觉活动的帮助，表现出思维的直觉性。
25.皮亚杰毕生致力于儿童智力发展的实验研究，他所创立的认知结构主义儿童心理学理论是一个动态的建构理论。
]三、基本事实（判断）1、P5具体而言，诸如氏族部落的成训礼法，历史传说，风俗习惯，禁忌，图腾崇拜均等构成教育内容。
总之，适应这密密层层的家庭关系和社会关系，乃是儿童应接受的第一课。
2、p8由于群婚和不可能掌握避孕手段，在生产水平仅能维系氏族生存的情况下，弃婴乃至杀婴不仅成为控制人口的唯一方法，也导致了人们对后代的第一次选择。
弃婴的另一结果是对留下来的子女倍加爱护，对儿童教育的意识进一步强化了、3、p8据考古学者的考证，在原始社会末期（即公元前4000---前3500年）的两河流域及尼罗河流域产生了最早的文字，最早的学校亦产生在这一地区。
学校产生后，才有了学前教育这一概念。
4、p9古代埃及，在学校中，惯用灌输与惩戒，教师施行体罚被视为正当合理行为5、p10希伯来人一般以家庭为子女受教育的场所，父亲既是家庭的祭司，又是孩子的教师。