应用文-试论中职学校会计电算化特点及教学策略

试论中职学校会计电算化特点及教学策略
'试论中职学校
电算化特点及教学策略
随着信息技术的
，会计电算化在会计领域的
越来越活跃，但由于中等
学校开设此课程普遍较晚，基础较差，学生起点低，教师
欠缺，从而使各中等职业学校在会计电算化课程的设置、教学
的制定、教材的编写、教学重点等方面，仍缺乏统一的认识。

基于
目标、教学对象等多方面的原因，中等职业学校电算化课程教育不同于高校教育，而要走出一条适合实际、适合
发展需要的新路。

下面笔者就会计电算化的
性教学谈谈几点粗浅的看法。

一、会计电算化课程的培养目标
根据
部颁布的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》和《会计电算化知识培训
办法》中的有关规定，会计教育分为初、中、高三个层次，职业学校的会计电算化教育的目标和任务就是培养初级会计实务人员。

第一，使他们能够熟练掌握
和会计核算软件的基本操作技能，将所学的会计知识和熟练的会计账务处理技能，运用于实际
中去。

第二，使少部分学生达到或接近中级水平，能够对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置，为会计软件的开发提供业务支持。

第三，通过对常用的大型财务软件的熟练应用，学生可以更好地适应现代各行各业各种管理软件的操作应用，提高学生的计算机操作应用能力，拓宽知识面，提高适应社会的能力。

二、提高会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能
会计电算化是一门应用性、操作性、实践性极强的学科，这要求专业教师不仅要具备系统、丰富的理论知识，而且要具有扎实、熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。

因此，要搞好实践教学，教师应具备以下要求：第一，熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；熟练掌握会计电算化系统的安装、调试和维护，并具有管理信息系统的管理技能，如局域网的管理、数据库的管理。

第二，认真备好实训课。

首先，针对实训内容上机反复操作，并随时记录操作过程中出现的问题及解决方法；然后，安排好每一节课的上机内容、流程、目标及教学环节等，以便对学生在操作过程中出现的问题做出确切的答复，切实提高实训效率。

第三，会计电算化教师还要深入软件公司，接受前沿专业知识的培训学习，以便更好地进行教材的选择和编写、教案的和准备以及实践课程的操作和指导。

第四，专业教师应该深入企业实际，考察、了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。

在考察、了解的基础上，才能有的放矢地组织实践教学，将课堂教学与实际岗位紧密结合，使学生毕业后能够马上上手，胜任会计电算化岗位的工作。

三、加大实践教学力度，实现“教、学、做”三合一
会计电算化是一门应用性很强的学科，必须以培养学生的操作技能为中心来设计其课程。

中等职业学校的电算化教学要大胆改革教学模式，推行“教、学、做”一体化的课堂教学模式。

1、把培养学生职业技能的过程设计为边讲边练的过程
讲练结合，融“教、学、做”为一体。

在课堂上，先由具有扎实理论知识、实践经验与教学功底深厚的老师教授必备的实用知识：再由师生互动，共同答疑解惑：然后，转入实际操作，由学生亲自动手，在实践中掌握操作方法，并力求在教师的耐心指导下独立解决实际操作中出现的问题，实际操作之后要进行回顾、评析、
联盟。

教师的“教”，通过投影设备、广播软件，结合示范性操作展示给学生：学生的“学”，在听讲解、看示范、动手做中得以实现。

具体来说，由教师提出实训内容及要求——通过局域网演示——学生进行操作练习(学生分组、分角色，教师答疑、指导)——教师检查实训操作结果——教师点评、总结。

一体化的教学模式可将学习理论知识与训练实际操作紧密结合，打破教与学、学与做之间的界限，将“教、学、做”三者融为一体，真正提高学生的综合职业技能。

2、会计电算化实训应突出仿真性
对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。

所以，实训应尽量做到全方位地模拟目后的工作流程、工作
、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。

具体做法是首先，选择实用的会计模拟资料，将学生分组，每组作为一个财会部门，对组内各个成员按照实际会计岗位进行分工：在手工会计模拟实训的基础上，安排学生在模拟实验室模拟会计电算化运作模式进行会计业务的处理，使学生可以模拟实际会计岗位进行技能训练，从而实现理论教学与实际岗位的紧密结'。