化学教学中常见情境创设方式
简述初中化学课堂教学中情境的创设
内容具体而深刻的理解 。笔者在教学 中就情景 意想不到 的效果有效地激发学 生的兴趣 ， 使他
创设 民主 、 和谐 、 平等 的教 学情景 ， 让
如， 在讨 论微粒 的运动性时 ， 师创设如 次挫折 ， 教 在学 习者不懈 的探 索中引导他们 准确
学 生 积 极主 动 地 学 习
下 情境 ： 在烧 杯 Ａ中装入 ２ ｍ ０ Ｌ蒸馏 水 ， 滴入 运 用 已有 的知识 。这不 仅能激 活学习者 的思 教 育家杜威说 过 ：被 人尊重 和信任 的欲 ２ ３ “ ～ 滴酚酞试液。 让每一个 同学都看 ， 得到的溶 维 ， 而且有助于调动学 习者强烈的发现欲望和 望是人类天性最深刻的冲动” 。心理学研 究表 液 是无色的。在烧杯 Ｂ中装 入 １ｍ ０ Ｌ浓氨水 。 自信成 功的认识 内驱力 ， 为困难情况 中学习的
要 求 自己在很 短的时 间内叫 出班 上每一位 学 （ ） Ａ中滴 入的滴酚酞试液要过一会儿 可以是教师 ， １杯 也可 以是 学生在 学习活动 中 自己 生的名字， 课余时间经常询问不 同类型不 同层 才能变色， 与烧杯 Ｂ无关 。 提 出。它组 成 课 堂一 个 又 一 个新 的认 知 冲 突 ） 。 次的学生 以交换意见 ， 师生 间建立一 种平 等的 （） ２ 烧杯壁上沾 有某种物质 ， 散发 出的肉 让 学 生 在 学 习 中研 究 ， 研 究 中学 习 ， 而 激 在 从 朋友式 的融洽关系 ，鼓励学生在课堂上质疑 ， 眼看不见 的微粒与烧杯 Ａ中的溶液接触 ， 使其 活课堂教学。最后利用得到的新的知识解决实 并想方设法从不 同角度 ， 只要是 合理的都给予 变红。 际 问题 。 充分的肯定和赞扬 ， 以鼓励学 生发表 不同的见 （） ３ 烧杯 Ｂ中的浓氨水散发 出一种肉眼看 五、 创设期望的情 境 ， 激发情感机制 ， 使学 解， 阐述 自己的观点。要在 学生中形 成一种共 不见 的微粒 ， 溶解 到烧 杯 Ａ中的溶液 中 ， 使溶 生 对学 习有 激 励 感 识； 不怕见解错 ， 就怕没见解 ； 不怕 问题 提得不 液 Ａ变 红 。 教师 的期 望对学 生学习成绩 提高影 响实 好， 就怕没问题。课 堂上教 师对 学生所犯错误 三 、 设 “ 功 情 境 ” 让 学 生 有 主 动 参 与 在太大 。学生非常在 乎教师对 自己的看法 。有 创 成 。 定要有高度 的容忍精神 ， 引导学 生对 所发 要 的 自豪感和成功的体验 例 ， 校一名学 生生得 白皙 、 腆 、 向、 某 腼 内 不 现问题展 开讨论 。教师要设计好讨论 的问题 ； 所 谓 “ 功情境 ” 成 ，就 是 使 学 生 成 功 地 学 善言辞 ， 并且成 绩平平 ， 而一位新任班 主任 然 讨论 的 问题 要体 现知 识 的 连 贯性 和深 刻 性 。同 习 ，使他们的好 奇心与学 习愿望获得满足 ， 从 见她长得很 像 自己的孩子 ， 由 自主地对她特 不 时， 老师还要作好 有效 的调 控 ， 使讨论始 终处 而体验 到学习活动 的快乐 。教 师要努力创设 别喜欢 、 关心和爱护 ， 上课用 和蔼 的语气 、 信任 于宽松的气 氛中， 只有这样 才能调动学生思维 “ 功情境 ”让每位学生在顺境 学习中体验欢 的 目光让她回答 问题 ，回答后 总夸 奖她几 句。 成 ， 的积极性 ， 使学生 的智 力从 “ 常态 ” 跃迁 到“ 激 乐， 在逆境探 索中体验成功 ， 那么学生学 习的 学年下 来 ， 该生该 门功课特别好 ， 并带动其
化学课堂教学中问题情境的创设
化学课堂教学中问题情境的创设一、问题情境的内涵及分类1.问题情境的涵义问题情境指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。
具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决面临疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性活动，运用以前未曾使用过的方法解决遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得最有效发展。
2.问题情境的分类（1）单向诱导情境这是最低层次问题情境，多为传统习题。
该问题情境中产生的问题往往具有唯一正确答案，而且一般情况下解决的途径也是唯一的。
在这种问题情境中，教师起引导作用，学生按教师诱导，向教师既定目标靠近，最后完成问题解决。
这种单向诱导情境的作用在于使学生巩固、运用所学知识，而不大可能激发学生的创造力。
（2）问题发现情境培养学生问题意识也就是发现问题能力，比单纯让学生掌握一些知识点解决某个具体问题有重要意义。
发现问题的能力需要特殊情境。
这种情境应是丰富、迷惑的，是以提问、发现为导向的。
这类问题情境创设可以改变学生总是以教师和书本为中心，及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维定式局限，发展求异思维和创造性思维，为提高他们的创新力奠定基础。
（3）问题解决情境问题解决情境就是直接呈现出某个新的化学问题，围绕如何解决这一问题组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。
这里的问题指那些非常规性问题。
在这种问题情境中，教师针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值的问题，让学生独立思考，构思化学问题解决方案，尝试解决化学问题，在挫折和失败中积累学习经验，在成功和喜悦中形成解决问题的能力。
由于没有固定套路，就需学生运用已有知识经验去探究、去创造，形成自己的观点和解法。
同时，它为学生提供了充分自由的想象空间，解放了学生思维，使学生可以从多方面、多角度思考问题。
二、问题情境研究的理论基础1．建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程不是简单信息输入、存储和提取的过程，是新旧知识经验间相互作用的过程，也就是学习者与学习环境间的互动过程。
关于化学课堂教学中的情境创设
关于化学课堂教学中的情境创设前言化学教学不仅是为了让学生掌握化学知识和技能，也是为了培养学生的创新意识和实践能力。
在课堂教学中，情境创设是非常重要的一环。
本文将探讨在化学教学中如何进行情境创设。
情境创设的定义情境创设是指以某种适合教学目标的形式，模拟或建立一个活生生的情境，在这种情境下对学生进行有效的教学活动，以达到促进学生能力发展和实现教学目标的目的。
情境创设可以帮助学生更好地了解、理解和应用所学知识，提高学习热情，激发学生的创造性思维和创新精神。
情境创设在化学教学中的应用在化学课堂教学中，情境创设可以应用在以下方面：1. 实验教学实验教学是化学教学中非常重要的一环，实验就是最直接的情境创设。
合理的实验设计，可以让学生从实践中体会并深刻理解化学概念和定律，提高他们的动手能力和实验技能。
同时，实验教学中的情境创设可以让学生迅速进入学习状态，集中注意力，充分调动学生的积极性，提高实验教学的效果。
2. 讨论教学讨论教学可以以生活、社会、科技等方面为背景，让学生通过讨论解决问题。
通过合理的情境创设，可以激发学生的思考，促使他们把所学的化学知识与现实生活联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
3. 情境化学情境化学是化学教学中一种新的教学方式，注重化学知识在实际应用中的意义和作用，以一种符合实际需求的情境来展示或解决某种问题。
情境化学注重学生的动手能力，通过一定的实践活动，让学生更加深入地了解和应用所学化学知识。
4. 视频教学在化学课堂教学中，电子教学已经逐渐普及。
通过情境化的视频教学，可以让学生以生动的画面了解化学知识，更深入地理解抽象的概念，同时也可以扩展教学内容，提高学生的学习效果。
情境创设在化学教学中的重要作用情境创设在化学教学中有以下重要作用：1. 创造积极的学习氛围情境创设可以以生动的方式展示、模拟或建立一个活生生的情境，使学生迅速进入学习状态，集中注意力，积极学习化学知识。
2. 激发学生问问题的兴趣情境创设可以激发学生的思考，让他们对学习中不懂的问题产生疑问，并主动寻找答案，从而培养学生的创新精神和实践能力。
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解化学知识和提高学习兴趣。
以下是化学课堂教学情境创设的途径与实例：
1. 实验室教学：在实验室里进行化学实验，让学生通过实验的方式感受化学反应的过程，了解化学实验的操作方法。
例如，在学习酸碱中和反应时，可以让学生进行酸碱中和指示剂的实验以观察指示剂变化的过程和颜色变化的原因。
2. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作，让学生在交流和互动中学习化学知识。
例如，在学习有机化学时，可以让学生分组讨论有机化合物的特点和分类，让学生在小组内相互学习提高。
3. 观察实物：在课堂中展示化学实物，让学生通过观察实物来了解化学的基本概念。
例如，在学习单质和化合物时，可以让学生观察金属、非金属元素和化合物的颗粒形状、颜色等特点，帮助学生更好地理解化学现象。
4. 视觉教学：通过多媒体设备、图片、视频等方式，让学生通过视觉方式学习化学知识，在进行视觉化的概念易于理解。
例如，在学习化学平衡时，可以通过图表、动态模拟等方式来呈现化学反应的平衡条件和影响平衡的因素。
以上是化学课堂教学情境创设的一些途径与实例。
在教学中，教师可以根据不同学科知识理解难点，采用不同的教学方式，提高学生的学习兴趣和效果。
化学教学中如何创设问题情境
“ 旧知 识 的结合 点 ”上产 生 的问题 最 具有 探 究 ，模 型制作 、解说 、补 充 ，图表绘 制 、 新
Ｉ 关键词】 化学 问题情境 情境创设 ：
新 课 程 强 调 ： “ 生 的 学 习 过 程 就 是 学 ３语言 情境 的 刨没 。为 了帮助 学 生 正确 维 的问题 必须 要有 一定 的思 维容 量和 力度 ， ． 个不断发现 问题 、提 出问题 、解决 问题 理解 一些 抽 象知识 ，可 运 用规范 、精确 、形 在 教 学 中 ，教 师 为 了 让 学 生 所 谓 “ 懂 ” 更 和 再 去 认 识 更 高 层 次 问 题 的 过 程 。问 题 对 象 、生动 、幽默 、优美 的语 言来 刨 设教 学情 “ 更容易掌握”，易把一个具有一定深度的 于学 习过 程来 说 ，有着 至关 重要 的作 用 。 以 境 ，力求 使抽 象知 识具 体化 。由于 课堂教 学 内容 分解得 非 常具 体 ，设计 成一 系列 十分 细
框架中。这种问题既不利于培养学生思维的
深刻性 和 独立 性 ，也不 利于 学生 形成相 对 完
整 地认 识思 路 和掌握 知识 的 整体结 构 。因此 在 教学 中 ，必 须减 少这种 琐 碎的提 问 ，教师
当 的的 问题 隋境 ，通过 问题 启发 学生 积 极的 教 学 ，使学 生 积极 主动 的体 验知 识的 发 生 、
一
的 ，但 仅 凭 已 有知 识 又 不 能 完 全 解 决 的 问 情 感 的培 养具有 较 高的价 值 。在教 学 中 可针 惯 和探 求知 识 、善 于动脑 的 习惯 ，增强 了创
题 ，也 就 是 说 位 于他 们 的 最 近发 展 区 、在 对 这些 知 识进行 有 关的 问题 设计 ，常 以实验 新 精神 和创造 能力 。
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设是指在教学设计中创设一系列与学科相关的实际问题情境，通过引导学生思考、探究和解决问题，以培养学生的科学思维能力和解决实际问题的能力。
下面将介绍一些高中化学教学中的问题情境创设策略。
1. 创设实际生活情境：在教学中，通过创设与学科知识相关的实际生活情境，激发学生的学习兴趣和动机。
在讲解动力学时，可以引入车辆行驶中的各种问题情境，比如汽车的变速、坡道上的行驶等，让学生在解决问题中掌握动力学的知识。
2. 创设社会问题情境：化学知识与社会问题密切相关，可以通过创设社会问题情境来引导学生思考与化学知识的联系。
在讲解环境污染与净化时，可以引入空气污染、水污染等实际问题情境，让学生了解化学在环保方面的应用，以及如何解决社会问题。
3. 创设实验问题情境：实验是化学教学的重要组成部分，通过创设实验问题情境可以让学生主动参与实验设计与过程控制，提高实验技能和科学思维能力。
在实验教学中，可以引入一些具有挑战性的问题情境，让学生在实验中解决问题，掌握实验原理和方法。
4. 创设综合问题情境：化学知识是一个系统的知识体系，通过创设综合问题情境，可以促使学生将所学的知识进行整合，并在实际问题中应用。
在讲解化学平衡时，可以创设一个反应酸碱性物质溶液的问题情境，让学生在一系列的实际问题中分析、设计实验以及解决问题。
5. 创设竞争性问题情境：通过创设竞争性问题情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的竞争意识和学习动力。
在讲解反应原理和反应速率时，可以创设一个反应速率竞赛的问题情境，让学生在竞争中掌握化学知识和解决问题的方法。
如何创设化学课堂教学情境
如何创设化学课堂教学情境【摘要】现代心理学的研究表明，良好的教学情境能使学生产生愉快的学习情绪，注意力集中，提高大脑的活动效率。
情境教学：就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用的一种教学方法。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”【关键词】化学课堂情境本文将着重从以下几个方面谈谈如何创设化学课堂教学情境。
一、创设化学课堂教学情境采用的方法创设化学课堂教学情境的方法非常多，下面结合自己的教学探索，逐渐总结了以下一些基本方法。
1、从化学与生活的结合点入手，创设课堂教学情境生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。
在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。
在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。
在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等。
化学源于生活，最终又要服务于生活，从生活中提取素材，让学生感知学习化学能帮助他们辨别一些生活中常见的错误——“盐不等同于食盐”，还能让他们用化学知识解决生活中出现的一些问题——“如何除去鱼胆的苦味”等……适时地把生活素材引入教学情境，对于培养学生的情感、态度、价值观，有着十分重要的意义。
2、从化学与社会的结合点入手，创设课堂教学情境现代社会离不开化学，据统计，世界上发明专利申请中，有近20%与化学、化工有关。
因此，从社会实际中可以找取大量的素材创设课堂教学情境。
在学习“我们周围的空气”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题设计教学情境。
高中化学教学中的情境创设
高中化学教学中的情境创设高中化学是一门全面深入的学科，学生需要掌握许多知识和技能，才能够理解和应用化学原理。
传统的化学教学往往采用抽象和逻辑思维方式进行讲解，限制了学生的兴趣和动力。
因此，教师需要创造出具有情境性质的环境，使学生能够在真实的情境中理解化学知识，提高学生的学习主动性和参与性。
一、实验室情境实验室是化学教学中不可或缺的一部分。
在实验中，学生可以实际操作化学实验，观察化学现象，加深对化学概念的理解。
例如，在研究化学反应时，教师可以设置实验室情境。
让学生在模拟实验室环境中进行化学反应，通过自己的实验操作和观察来理解化学反应的基本原理和过程。
二、生活实践情境化学知识与生活实践密切相关。
教师可以通过日常事物改变学生的视角和抽象思维，激发学生对化学知识的兴趣。
例如，在学习化学元素时，可以让学生了解到家庭日常生活中各种物品所包含的元素成分，比如钙在牛奶中的含量、铁在鸡肉中的含量等等。
这不仅能够激发学生学习兴趣，还能够加深他们对元素性质的理解。
三、分析解决问题情境分析解决问题状态可以激发学生积极的学习态度。
在学习中，教师可以引导学生分析已知条件和目标条件之间的关系，设计合理的实验过程和步骤，然后对实验结果进行分析和解释。
例如，在学习化合物时，教师可以让学生设计一些化学实验，探究化合物的组成元素、化学性质、反应过程等，从而加深对化学的理解。
四、环保教育情境现代化学的发展日益受到环保问题的限制，化学教育中应该注重环保教育。
在教学中，通过让学生参与环保教育，以环保为出发点，引导学生养成环保意识，学习如何利用化学知识保护环境。
例如，在学习化学反应时，教师可以让学生了解化学反应对环境的影响，从而引导学生思考如何减少或避免污染。
总之，高中化学教学中情境创设是非常重要的，通过合理设置情境，能够激发学生的兴趣和学习热情。
教师应该注重加强情境创设，在实践中不断探索，为学生带来更多的学习乐趣和收获。
初中化学课堂情境创设的四种方法
初中化学课堂情境创设的四种方法作者：朱慧来源：《新教育·科研版》 2018年第6期情境，即尽量提供真实或仿真度很高的情境，使人有身临其境之感，能够触动内心，引发联想与思考。
在学科教学中实施情景教学可以提升学生的学习兴趣，使之获得丰富的情感体验，促进学生思维，加深对情景的理解，从而积极参与学习，提高学习效率。
初中化学教学中进行情景创设教师应重点做好以下四个方面。
一、创设问题情境，设疑导学爱因斯坦有一句名言：提出问题比解决问题更重要。
把知识置于问题情境，能激发学生积极思考以解决问题，通过解决问题获得学习的成就感和提升学好化学的自信心。
例如(1)在学习“燃烧的条件”时，教师可以播放火灾的情境，然后设问：灭火有哪些方法？学生对于此情景并不陌生，于是纷纷说出了方法—一用水冲、用灭火器，然后继续设问：油锅起火、森林着火、电器着火又应采取什么方法呢？利弊分别是什么？于是，通过与实际结合，解决了一个个问题，知识的掌握便水到渠成。
(2)在讲授“溶液性质”时教师可设疑的问题情境——生理盐水、油和水的混合物，泥沙和水的混合物是否均是透明的？各自放置一段时间后分别有什么变化？说明了溶液有什么特征？通过比较，学生说出了溶液的性质，即“均匀、稳定、透明”。
(3)在复习“酸、碱、盐”的性质时，教师可引入古诗《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
”设问：说出诗中涉及的变化，写出反应方程式。
给化学知识赋予了一定的情感，能吸引学生去思考并解决问题。
二、创设人文情境，引人入胜《辞海》中对人文定义为“人类社会的各种文化现象”。
化学教学中要借助先进的、优秀的现象，设置人文情境，激励学生关注社会和生活，感悟到化学的魅力从而热爱化学。
例如：(1)在“绪言”教学时，教师可介绍中国对化学发展做出的贡献，展示钻木取火、制陶、冶金、四大发明的图片，并联系近现代化学与衣食住行、物质文明的关系；播放绿色化学的研究成果，这些情景能让学生觉得化学是非常有用的，从而立志去学好化学。
创设化学教学情境的方法
创设化学教学情境的方法
1、利用化学实验创设教学情境。
实验是化学课堂教学的重要组成部分,化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，从而产生探究的愿望。
所以，在教学中，能够借助化学实验来创设教学情境。
【2】在实验中让要注意让学生根据特殊设计的实验所产生的实验现象去分析、去综合、去抽象，由学生(必要时教师可作引导)实行归纳，概括出实验结论，并将结论用到实践中去。
例如：在“二氧化碳制取的探究”的教学时，我用以下问题来引导学生实行试验探究：1、药品的选择，取三支试管分别加入大理石和稀硫酸、大理石和稀盐酸、碳酸钠和稀盐酸。
请同学们通过自己动手操作和观察找出最适合制取二氧化碳的药品。
2、药品的状态是什么？反应条件是什么？那么我们该怎么选用发生装置？3、怎么样制得的气体比较纯净？需要选择什么样的收集装置？4、除了常规的制取二氧化碳的发生装置外，有没有能够随意控制反应发生与停止的发生装置呢？在试验过程中，老师能够给每组的同学备齐可能用到的所有仪器，让学生自行的选择和装配装置，然后请学生阐述自选装置的优点和缺点，教师再加以评价。
老师仅仅这个探究试验的引导者和参与者，把对于问题的分析、讨论和得出结论全部都交给学生。
这样既增强了学生的积极性，也提升了学生的动手水平、思考水平、交流水平。
创设化学问题情境的若干案例
创设化学问题情境的若干案例一、运用化学实验，创设真实情境化学是一门以实验为根底的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设织情境的有利因素。
利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动地参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。
例如，“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，上课伊始，就让学生自己动手溶解一杯盐水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解食盐。
当学生发现参加过量食盐，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上层清液就是食盐的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义，大多数学生会认为，饱和溶液就是不能再继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件:一定温度和一定量的溶剂.这时教师可提出问题:如何把所得的食盐饱和溶液变得不饱和?根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。
通过溶解盐水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。
二、联系生活实际，创设趣味情境教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境.如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。
例如教师在讲Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色时，可以结合大家都有的一种生活经验:“削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢?”这一提问就如同在学生平静的脑海中，投下一颗石子激起了疑问的浪花，最后使学生得知:苹果中的二价铁离子被空气中的02氧化成三价铁离子呈黄色的道理又如在讲到记忆合金时，我会给学生讲一个例子:现在市面上常见有一种眼镜的眼镜脚就是用记忆合金做的，这种眼镜脚就是折成圆圈形状，放开手后就会恢复原状，有了这些生活中活生生的例子，学生就再也不用死记硬背，知识就能记得很牢了。
高中化学课堂教学的情境创设
高中化学课堂教学的情境创设在高中教育阶段，化学是一门重要的自然科学课程，它涉及到物质的组成、性质、变化以及各种化学反应的机理。
为了能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和主动参与度，我们需要在化学课堂教学中创设情境，使学生能够更加深刻地理解化学知识，提高他们的学习效果。
一、实验情境化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生能够亲身体验化学现象，加深对化学知识的理解。
在实验情境中，老师可以设计一些生动有趣的实验，例如制备氢气、观察金属与非金属的反应、颜色变化实验等。
通过这些实验，学生能够感受到化学反应的神奇，激发他们对化学的兴趣和好奇心。
二、生活情境化学知识贯穿于我们日常生活的方方面面，因此可以通过生活情境来引入化学知识。
在讲解酸碱中和反应时，可以以我们日常饮食中的酸碱食物为例，让学生了解酸碱的概念、性质及应用；在讲解化学平衡时，可以以硫酸与碳酸钙的反应为例，引导学生理解化学平衡的原理。
通过引入生活情境，学生能够更容易地理解化学知识，并且能够将所学的知识和生活实践结合起来。
三、论文情境在化学课堂上，学生需要掌握一定的化学理论知识，因此可以设计一些论文情境，让学生进行文献检索、撰写论文等活动。
设计一个“环保化学论文”情境，让学生选择一个环境问题，然后进行相关化学原理的研究，在老师的指导下写出一篇环保化学论文。
通过这样的情境创设，学生能够提高自主学习能力，培养他们的科研能力和创新精神。
四、比赛情境在化学课堂中，可以设计一些化学知识竞赛，让学生之间进行知识竞赛、实验设计竞赛等活动。
通过比赛情境的设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
通过情境创设，可以使化学课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动参与度。
这也能够促进学生的深度思考、创造性思维和实践能力，帮助他们更好地掌握化学知识，为将来的学习和科研打下良好的基础。
希望以后的化学教学中，老师们可以结合实际情况，多多进行情境创设，为学生提供更加丰富的学习体验。
化学课堂教学中如何创设问题情境
国培学习征文论文题目：巧妙设问激思导学——化学高效课堂教学的前奏曲所在班级：奥鹏国培重庆初中化学二班学员姓名：汪艳巧妙设问激思导学——化学高效课堂教学的前奏曲重庆永川双石中学汪艳设问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。
巧妙的课堂设问，不仅能“吹绉一池春水”，还可“激起千层细浪”，达到启发思考，激活思维，引导学习的目的，可以是一堂成功高效课堂教学的前奏曲，创设问题情境是一门很高的教学艺术。
那么我们在实际教学中应该选择什么样的题材创设问题，在创设问题中有哪些方法可以借鉴使用呢，我在教学过程中通过学习、探索、尝试，得出了几点浅见。
一、精妙的题材选择是巧妙设问的激趣点1．紧扣生活、紧扣社会紧扣生活、紧扣社会的题材是抓住学生注意点的敲门砖，这样的题材让学生有亲切感，有可想,可分析的方向,可极大地激发学生的思维活动。
紧扣生活、紧扣社会的创设问题不仅仅能激发学生兴趣,引起学生的关注,更主要的是能将教学中的现象或问题,与学生的已有经验联系,激活学生头脑中已有的知识信息,促使学生深层次的思考。
2.紧扣教学内容如果所选择的设问的教学情景虽然有意思,能够短暂吸引学生的关注,但是若与教学内容关系不大,这样的情境问题创设虽然能引入课题，但没有太多的教学价值。
这样的创设问题的题材易被学生忽视，不易架构新知与旧知间桥梁，而且也不易让学生将化学知识与实际建立联系。
因此紧扣教学内容的问题创设才能深入人心，才能引人入胜。
二、恰当的艺术技巧是巧妙设问的奠基石1、深与浅的艺术前苏联维果茨基“最近发展区”理论认为，中学生的接受能力和认知水平尚处在“初级阶段”，提问必须符合学生的接受状况。
若难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生的智能发挥，所以对一些偏于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。
三、创设问题情境的方法1.运用化学实验创设真实情境化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情景中，形成对新的未知知识的需要和探索。
高中化学课堂教学的情境创设
高中化学课堂教学的情境创设一、情境创设的概念情境创设是指根据学生的兴趣和教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，创设符合教学目的和学生特点的情境，以提升学生学习兴趣和积极性，促进知识的理解和运用。
在高中化学教学中，情境创设可以帮助学生更好地理解化学知识，激发学生对化学的兴趣和探索欲望，从而提高学习效果。
二、情境创设的重要性1. 激发学生的学习积极性。
通过情境创设，可以将化学知识融入到学生熟悉的实际情境中，让学生更加主动地参与学习，从而提高学习的积极性和主动性。
2. 深化学生对化学知识的理解。
通过情境创设，可以将抽象的化学知识与具体的实际情境相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
3. 培养学生的创新意识和解决问题的能力。
通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行探索和实践，培养学生的创新意识和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
4. 提高教学效果。
通过情境创设，可以激发学生对化学的兴趣和好奇心，增强学生对知识的记忆和运用，提高教学效果。
三、高中化学课堂教学的情境创设方式1. 利用实验情境创设通过化学实验，可以让学生亲身感受化学反应的过程，提高学生对化学知识的理解和掌握。
在高中化学课堂教学中，可以通过实验情境创设，让学生参与到实验中，观察和记录实验现象，分析实验结果，从而加深对化学知识的理解。
在学习化学反应速率时，可以设计一个实验情境，让学生通过调节实验条件，了解不同因素对反应速率的影响，从而理解反应速率的影响因素和规律。
通过实验情境创设，可以帮助学生更好地掌握化学知识，并增强他们的实践能力。
2. 利用日常生活情境创设化学知识无处不在，在我们的日常生活中处处可见。
通过将化学知识与日常生活情境相结合，可以激发学生对化学的兴趣，提高学生对化学知识的理解和应用能力。
在高中化学课堂教学中，可以通过日常生活情境创设，让学生了解不同背景下化学知识的应用。
在学习酸碱中和反应时，可以引导学生分析酸性雨对环境的危害，并探讨减少酸性雨的方法，从而提高学生对酸碱中和的理解和应用能力。
创设好化学教学情境 让学生有效参与教学过程
创设好化学教学情境让学生有效参与教学过程初中化学课堂教学情境的创设是教学双边活动的重要环节，是营造民主与和谐教学氛围的法宝。
通过切实可行的各种情境创设，激发学习动机，挖掘学习潜能，自主学习有用的化学，形成正确的情感态度价值观，促进学生全面发展，提升学生的科学素养，提高教学效益。
那么，怎样才能创设好化学教学情境呢？笔者从以下几方面谈谈教学情境的创设。
1.注重情感交融创设和谐情境动力影响。
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。
”因此，在教学中必须注意发挥情感因素的作用，多给予学生激励、唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，创设和谐愉悦的心境，通过激情飞扬的课堂教学唤起学生的情感共鸣。
情趣。
在课堂上允许学生大胆地讨论发言，让学生在争辩中逐渐形成分析问题和解决问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，发挥自己的潜能，愉快地创造性地学习。
教学方式的选用要符合学生的心理，因学生而变。
针对部分学生的厌学现象，我们是否应该反省一下自己的教学方法和教学手段，尽可能多备一些心理预案，弹性备课，注意学生的兴趣，随机应变，找到自己与学生沟通交流的最佳方式，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习，平等对话，没有居高临下的压抑感。
在教师用心创设的和谐情境中师生情感交融，学生就会“亲其师而信其道”，学习情趣和学习动力倍增，思维有效碰撞并闪现智慧的火花，由“要我学”为“我要学”。
2.联系学生生活创设经验情境处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，而初中化学具有启蒙性、基础性、全面性、发展性等特点，更应联系日常生活，让学生从感性上升到理性，由表及里地认识化学世界。
开水时，不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。
这是什么原因呢?这样的生活经验绝大部分部分学生都有，最容易启发学生形成表象，积极思考，达到愤悱状态，从而产生良好的学习效果。
高中化学课堂教学中常见情境创设方法论文
浅谈高中化学课堂教学中常见的情境创设方法在新课改的今天，教师已由单纯的知识传授者转变为教学情境的创设者、学生学习的促进者和引导者。
为了提高高中化学课堂教学效益，课堂教学中必定要创设适合学生发展的教学情境。
情境创设方法选用得当，可以使学生更易接受新知识，从而促进学生思维、认知和情感的发展。
在当前的高中化学课堂上，如何创设适宜学生学习的有效的教学情境，是广大化学教师所面对的共同课题。
我结合教学实践和经验，总结出了化学课堂上最常见的三种情境创设方法，即通过“实验”“问题”“多媒体”创设教学情境。
通过情境的设置，有效打开了学生思维之门，激活了学生的学习热情，课堂教学得以高效开展。
下面就三种常见情境创设方法分析如下。
一、创设“实验”情境美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做到了就理解了。
”实验是化学学科的生命，通过动手实验来创设教学情境，是化学学科惯用的方法。
必修⑴“离子反应”的教学是个难点，如何突破难点呢？教学中创设实验情境：①分别测等浓度等体积的稀硫酸和氢氧化钡溶液的导电性（根据电路中小灯泡发亮，显示两溶液中有自由移动的离子存在）；②在氢氧化钡溶液中滴入1—2滴酚酞试液（根据酚酞试液变红，显示该溶液中存在氢氧根离子）；③在②溶液中慢慢加稀硫酸至过量（从电路中小灯泡亮度变化、反应混合物中酚酞颜色变化、溶液中沉淀的生成三方面唤起了学生的想象能力，使学生透过表象看到了本质）离子反应的教学取得了成功。
在学习必修⑴“氯水的组成和性质”时，课前教师准备好一瓶新制的氯水，课上创设以下教学情境（找学生动手做）：⑴观察氯水颜色；⑵将湿润的淀粉碘化钾试纸置于氯水试剂瓶上方；⑶将氯水滴加到紫色的石蕊溶液中；⑷将硝酸银溶液滴加到氯水中；⑸将氯水通入品红溶液中。
实验中通过明显的实验现象，使学生真正感受到了氯水中主要粒子的存在，比教师单纯通过化学方程式分析说教要形象，且学生乐于接受、记忆深刻。
中职化学课堂教学情境的创设
中职化学课堂教学情境的创设化学课堂是中职学生学习的重要环节，如何创设一个生动活泼、富有趣味性的化学教学情境，对于提高学生学习兴趣和增进他们的化学知识水平至关重要。
在进行化学教学情境的创设时，需要充分考虑学生的认知特点和心理需求，引导学生主动参与探究式学习，激发他们的学习热情，使得化学知识能够在学生的大脑中生根发芽。
以下就中职化学课堂教学情境的创设进行详细描述。
二、教学情境创设1. 利用真实生活情境化学知识贯穿于我们的日常生活中，通过利用真实的生活情境，可以使学生更加容易地理解并掌握化学知识。
在介绍化学反应速率时，可以选取日常生活中常见的变化过程作为例子，如火柴燃烧、果酱变质等，结合实际情境讲解化学反应的速率变化规律，让学生通过观察和实验，亲身感受化学反应速率的快慢，并从中得出规律。
通过实际的观察和实验，学生更容易理解和接受化学知识，增加他们的学习兴趣。
2. 设计探究式实验探究式学习可以激发学生的求知欲和学习兴趣，培养他们的独立思考能力和实践能力。
在化学教学情境的创设中，可以设计一些充满趣味和启发性的实验，让学生参与通过实际操作来探究化学知识。
在讲解酸碱中和反应时，可以设计一系列有趣的实验，让学生自己动手操作，观察酸碱中和反应的变化过程，探究其中的规律。
通过亲身参与实验，学生不仅能够更深刻地理解酸碱中和反应的原理，还能培养他们的实践能力和动手能力。
3. 运用多媒体辅助教学在进行化学教学情境的创设时，可以运用多媒体技术进行辅助教学。
通过播放有趣生动的化学实验视频、呈现生动形象的化学反应动画等方式，可以让学生在视觉上更直观地接触化学知识，增强他们的学习兴趣。
在介绍原子结构时，可以通过多媒体展示原子的三维结构，让学生更加形象地理解原子的构成和性质。
通过多媒体的辅助教学，可以使得化学知识更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
4. 开展小组合作学习小组合作学习是中职学生的一种常见学习方式，通过小组合作学习，可以促进学生之间的相互交流和合作，激发彼此之间的学习兴趣和动力。
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设的途径与实例人每天摄入的食盐应不超过6g。
如果一个人单独摄入6g食盐，一定难以下咽。
但如果将这些盐放入美味的菜肴中，就会在享用佳肴时不知不觉地将食盐全部吸收了。
教学情境和知识的关系，就像佳肴和食盐。
食盐溶入到佳肴中，才能被很好地吸收。
同样，知识则需要溶入到情境中，才能彰显出魅力和美感。
所以，美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。
因此化学课上创设情境能为学生的学习营造认知环境，激起学生的学习兴趣，促进学生的有意学习。
初中化学教学中创设情境的途径，笔者认为可以有以下几种：一、运用化学实验，创设情境学生刚刚开始学习化学，教师在课堂上充分利用教材中实验，要求学生对实验的现象进行观察、记录，并引导进行分析，从而激发学生的问题意识及积极的学习动机。
如在第一节化学课上，化学教师可以借助于趣味实验展示化学的神奇魅力。
可以这样设计：同学们，今天我们开始接触一门新的课程--化学。
在你心目中化学应该是什么样子的呢？学生交流、回答。
化学是一门非常神奇的学科。
我们先看老师做几个“魔术”。
魔棒点灯（用玻璃棒分别蘸取浓硫酸、高锰酸钾后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。
）清水变牛奶（将氢氧化钡溶液与硫酸钠溶液混合后，溶液变浑浊。
）空中生烟（用两支玻璃棒分别蘸取少许浓盐酸和浓氨水，接近，玻璃棒中间会有大量白烟生成。
）白纸变红字（用无色酚酞试液在白纸上提前写好“化学”两个字，用Na2CO3溶液喷洒在白纸上。
无色的“化学”立刻就出现了。
）上述现象是如何产生的呢？是不是想怎么变就能怎么变呢？其中蕴含什么化学知识呢？请大家带着这些问题，进入我们下面的化学学习中。
（能做给初中生看的趣味实验有很多，但为什么选择这四个，是因为这四个实验有着初中化学中典型的实验现象：燃烧、有沉淀生成、有烟生成、变色。
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浅谈化学教学中常见的情境创设方式
我国新课程改革中将“一切为了每一位学生的发展”作为新课程的最高宗旨与核心理念，因此教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的、生动活泼的学习情境。
实施化学教学，必须把培养学生的学习兴趣，提高学生的科学素养放在首位。
所以，化学教学中可以利用化学实验、问题、科学史实、现代化教学媒体等创设特定的语言、问题情境，引导学生应用所学的知识，自主地探究事物的整体结构、性质、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识，新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。
创设教学情境是一个非常复杂的系统工程，教师在创设时既要考虑教学内容、教学目标，也要考虑自己的教学风格，更要考虑学生的心理特征和接受能力，以期达到教学过程的最优化。
下面结合自己的教学实际，谈一谈常见的情境创设方式。
一、用实验创设情境
俗话说：百闻不如一见。
因此充分发挥化学的优势，巧妙设计实验来激发学生的求知欲，开拓学生的思维，引导学生自觉进行认知活动，加深对知识的理解和掌握。
例如在讲第一课《化学给我们带来什么》，我为学生设计几个趣味实验。
上课伊始，我说“我给大家变个魔术。
”学生马上精神放松，课堂气氛活跃起来。
实验：把棉手帕放入用酒精与水等体积配成的溶液里浸透，然后
轻挤，用两支坩埚钳分别夹住手帕两角，放在火上点燃，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，这时会发现手帕依旧完好如初。
学生看了几个魔术表演后，学习的热情一下子达到了极点，这时我说“如果想知道这其中的奥秘，我们就要学习化学知识。
”至此学生初步认识化学很好玩，随之我又介绍化学与生活的关系，讲解我国化学的过去与现在，以此鼓励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。
又如在探究学习溶液时，让学生分组进行合作学习，取几支试管，然后在每支试管中加入2ml水，把泥土、食盐、蔗糖、食用油分别放入试管，引导学生观察清楚上述物质放入水中开始时、振荡后、静置后的现象，从而真切观察到三种物质在水中的不同特征，通过讨论、归纳、总结，对三类混合物的本质特征形成更深的印象。
二、用化学问题创设情境
良好的问题，可以唤起学生的求知欲望与兴趣，以问题为载体创设学习契机，点燃学生思维的激情。
在讲分子、原子这一课时，首先提出一系列问题，为什么能够闻到远处的花香？温度计为什么能测定温度？你能够提出更多问题吗？然后学生互相讨论、交流，提出问题。
最后我说：“同学们提出很多问题，其中很多答案在本节探究课中找到，让我们一起来探究其中的奥妙吧！”这样从生活问题出发，激发学生学习的兴趣，引发学生探究欲望。
在“二氧化碳制取”这一课开始时，老师问：“在上堂课的学习
中，我们接触了二氧化碳的性质，那么在实验室如何制取它呢？和实验室制取氧气的装置一样吗？”这时学生回忆实验室制取氧气的制法。
并思考是否可以用这套装置来制取二氧化碳。
然后老师投影：复习氧气的制法。
这样设计不但能激发学生的思考，巩固旧知识，通过比较、讨论，为下一步总结制取气体的思路与途径做好准备，而且培养了学生应用所学知识与技能解决新问题的能力。
三、用社会实践创设情境
学生的认识过程是从感性认识开始的，化学知识与社会生活密切相关，教师可以联系生活实际，用丰富的素材，使学生爆发思维的火花。
在学习酸碱指示剂时，可以让学生自己动手从花瓣或果皮的天然色素中制作指示剂，观察它们遇酸、碱时的颜色变化并做好记录。
再如学习溶质质量分数时，取两个洁净透明水杯a和b，a中加1
小勺蔗糖与10克水，b中加2小勺蔗糖与10克水，振荡至完全溶解，制成两份溶液。
请两位同学品尝这两份溶液，提问哪杯更甜？为什么？这些提问从学生的生活经验出发，学生的积极性大大提高，而且又是经过自己的分析和思考得出的概念，其效果比直接告诉学生要好得多。
四、用现代化教学媒体创设情境
现代化教学媒体能把生动的图像、清晰的文字与优美的声音集成在屏幕上，将重要的、本质的东西呈现出来，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合，从而激发学习兴趣，调动学生的学习
积极性，增加其效果。
如在讲“原子概念”时，为突破“原子是化学变化中的最小微粒”这一难点时，利用计算机模拟水分子的分解过程，清楚看到氧原子与氢原子的分离：两个氧原子形成一个氧分子，聚集成氧气跑出；两个氢原子形成一个氢分子，聚集成氢气跑出。
通过生动、直观图像把难点化解，学生很容易理解并掌握。
五、用化学史实、小故事、谜语等有趣的话题创设情境
在化学教学中运用有趣的话题，将知识性、趣味性和思想性融为一体，让学生开阔视野，发挥联想，启发思维，陶冶情操，提高教学效率。
在讲“酸碱盐的正确使用”时可以讲述三国演义的故事：诸葛亮四擒四放孟获后，孟获逃到秃龙洞，秃龙大王要用四个有毒的泉水来消灭汉军。
四泉中有一个是哑泉，如人喝了该泉水则不能说话，不过几天便死亡。
不久，汉军数百名士兵探路来到哑泉边，因口渴喝了泉水，回到营寨，军士们渐渐腹痛起来，而且越来越厉害，欲言无声，又无法治疗，不知如何是好？幸亏遇一位老人指点，众军士喝了安乐泉的水，随即便能言语，这一直是个谜。
直到现在，人们才解开这个谜，原来是哑泉的水含有大量的硫酸铜，它是一种有毒物质，人喝了造成中毒：说话不清，呕吐腹泻，痉挛而死。
而安乐泉的水含有较多的碱，能跟硫酸铜发生化学反应，使硫酸铜转化成难溶性的氢氧化铜，从而起到解毒的作用。
引人入胜的故事给学生留下了深刻的印象，加深了学生对盐类概念的理解，解决了这节
课的难点。
又如学习溶液的结晶时，讲电影《闪闪的红星》中潘冬子藏着食盐怎样穿过敌人的封锁线，为本节课的引入打下了基础。
总之，教学情境的创设方式多种多样，它是一个灵活的、复杂的、多样的工程。
不同的教学内容，不同的教学目标，不同的教师，不同的学生，要创设不同的教学情境来达到最优化的教学。
参考文献：
［1］赵宁主编.《新课程典型课案例与点评》（初中化学）.东北师范大学出版社，2004.1.
［2］吴俊明主编.《新课程理念与初中化学课程改革》.东北师范大学出版社，2002.6.
作者单位：江苏沛县闫集中学。