谈历史课堂上的提问技巧

谈历史课堂上的提问技巧
富有艺术性的提问能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力，巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。

”可见，问“是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。

”而教师的责任就是吸纳学生参与课堂，指导学生学习思考，从而释疑答问。

那么，在教学中如何进行艺术性的提问呢？这就要求教师加强备课尤其是加大“备学生”的力度，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，能获得成功的喜悦。

笔者在这方面的实践中，积累了一些经验，与大家分享。

一、创设情景，融入问题
在中学阶段，随着学生身心的成长，对于知识的追求不再是单一的接受或者在书本上勾划、做笔记这样简单的方式，他们需要外界的刺激以调动其积极性。

例如：讲授“美国内战”一课时，可提问：“南北两种经济制度矛盾表现在哪些方面？美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这样方式的提问，虽然看上去层层深入，紧扣教材，但因为枯燥和单一，很容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。

我们可以创设这样的问题情境：让学生第二小组代表北方工商业资产阶级，收集材料说明黑人奴隶制度严重阻碍其发展，让学生第三小组代表南方种植园资产阶级，收集材料说明黑人奴隶制度存在的重要性。

双方代表展示各自的理由，然后分别有第一、第四小组的同学进行补充。

这种引出问题，质疑问题和解决问题，让学生感到新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。

这样，既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力；又增强学生积极参与和合作，探究与综合的能力，充分发挥了教师的指导和学生的主体作用。

二、浅处设疑，启发得当
教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。

若我们从浅处设疑，善于启发，则可收到良好的效果。

例如讲授“南京国民政府的建立”一节时，学生对“国民政府的北伐”这一内容似乎很容易掌握：既知道北伐的目的、对象，又清楚北伐的经过、结果。

从现象上看，仿佛“无疑”。

若及时设问：“南京政
府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但性质则完全不同，这如何理解？”“既然张作霖是日本帝国主义的侵华工具，为什么日军还要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和济南惨案的发生，说明了什么问题？”学生虽一时答不上来，但可促其思维。

笔者趁势对其引导，从而使他们排除了疑点，深化了知识。

三、跳起摘桃，浅尝辄止
教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。

学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。

例如：在讲授完“欧洲两大军事集团”这一内容后，可如下设问：“现在的日本是世界经济大国，日本首相说日本不会成为军事大国。

请你结合所学知识作出判断，日本首相说的话是否看信？”“为什么说资本主义国家间经济、政治发展的不平衡是导致两大军事集团形成的根本原因？”“通过本课学习，对我们今天的中国特色社会主义建设有何启示？”这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。

四、层层设伏，步步为营
教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。

这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。

例如：围绕改革开放时期“乡镇企业异军突起”这一史实，笔者结合教辅资料提出了一连串问题：①“什么是乡镇企业？在农村改革中，乡镇企业有哪几种形式？请举例说明”；②“为什么我国农村改革大潮中会出现乡镇企业‘异军突起’的现象？”；③“乡镇企业主要出现在我国哪三大地区？”；④“乡镇企业崛起对我国经济发展有什么重要意义？”；
⑤“家庭联产承包责任制和乡镇企业都是中国农民在当代改革的伟大实践中自发搞起来的，这说明了什么问题？”。

这样，经五步设问，加上笔者的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就得出有关结论，因而这教学难点也就迎刃而解了。

五、迂回设问，退中求进
有些历史问题较复杂，让学生正面回答，效果不佳，尤其七年级新生，面对较复杂的历史问题时，恍若南柯一梦，无从下手。

若采用迂回设问的办法，则可达到退中求进的目的。

如：讲述完“秦王扫六合”后，若设计这样的提问：“中央集权制度是怎样建立的？”，则学生回答的效果定不理想，若对提问方式稍作下变通，设计若干个小问题：①“秦朝建立君主专制中央集权制度包括哪些内
容？”②“嬴政为何自称皇帝？他为何被称为秦始皇？”③“‘三公’是指什么？各自的职权范围如何？”④“这套制度有何作用和影响？”，通过设问，经学生归纳、分析、综合，其思维顺利地越过障碍，掌握了“中央集权制度建立”所包含的知识要素。

六、创设矛盾，激起波澜
针对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来引起学生认识上的矛盾。

因此，若能在提问中直接引起对立意见，则其激疑效果是不言而喻的。

如：讲完“交通运输的新纪元”后，可设计问题让学生讨论：“近年来国际石油价格‘一路高歌’，不断引发国际争端，甚至在2003年，出现伊拉克的‘石油祸水’，导致萨达姆政权垮台，伊拉克人民从此陷入水深火热中……人们把二十世纪以来人类最重要的能源石油当做是亡国祸水，请问你怎么看？”。

这一问题，引起了学生不同的看法。

有的学生说：“科学技术水平决定了一个国家的发达程度，伊拉克虽然占有液体黄金——石油，但是国家的实力不是美国的对手。

”而有的同学认为：“美国今天要称霸世界，就要占有最多的石油资源，从而在经济上控制国际社会，以维护美国的利益。

”也有少数学生持这样的观点：“只有生产力发展了，国家强大了，才有力量保证国家和民族的利益不受侵犯，才能对自然资源更好地利用。

否则占有雄厚的石油资源就根本谈不上优越，说不定还会给国家带来一定的灾难。

”通过设问，激起了学生的积极讨论，在争论中形成统一，在矛盾中获得了真理——石油能源已经成为当今社会发展不可缺少的必要条件，但必须有强大的国家力量给予保证，因而在唱响和平与发展主题的今天，我们在进行中国特色社会主义现代化建设的同时，须谨记“以史为鉴，勿忘国耻！强我国防！！”。