构建行动导向课程体系

要以经验方式建构。
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隐
性 知 识
相当个人化而极富弹性，个 体差异大，难以流传或与别 人分享 ！
深深植根于个人的行动(actions) 与经验(experience)之中，同时 也贮藏在个人理想(ideals)、价值 观(values) 甚至情绪(emotions) 之中。
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波兰尼说：“我们知道 的要比能够言传的多。 ”
学术型人才钱学森、华罗庚
是国家栋梁之才。
技能型人才倪志福、许振超
同样是国家栋梁！！
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高职教育的培养目标
生产、管理和服务一线的技能型人 才。
高职教育对象
更多具有形象思维特质，可培养成 为技术型、技能型、技艺型的人才。
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三、职业教育为什么要选 择“行动导向”教学
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教学体系
主流范式 学科教学体系 行动教学体系
相关法律、 法规知识
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“砌体结构施工”领域学习情境3
工作 过程
咨讯 （信 息采 集）
施工 任务
相关 行业 标准
材料 工具
质量 验收 要求
工作任务
标准层放线及材料计划
工程施工图、图纸会审纪要、地方标准、施工工艺标准,国家 和行业现行的施工验收规范及检验评定标准
计算器、皮数杆、尼龙线、墨斗
符合设计图纸要求
“We know more than we can tell。” —— M.Polanyi
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2.建构主义学习理论
学习目的：并不是掌握客观 存在的事实或储存独立于学习主 体而存在着的真实信息，而是学 习主体在一个重复发生的过程中 建构被感知物体和真相的经验。
——显然，该理论更适合隐性知识
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hh3636四我系行动导向教学体系的课程开发hh3737职业岗位分析工作任务分析学习领域构建学习情境设计职业调研职业描述实践专家研讨会由行动领域归纳典型工作任务由易到难初学者专家确定学习领域目标知识能力态度课程标准设计学习情境课程方案构建行动导向教学体系主要步骤hh3838扩展表述学习情境扩展描述学习领域评价选择行动领域转换配置学习领域分析职业工作过程描述职业行动领域确定职业行动领域了解职业教育条件构建具体学习领域确定学习目标内容确定学习领域框架选择可行行动领域归纳典型行动领域确定行动领域功能分析相关职业情境确定职业工作过程hh3939典型工作任务典型工作任务学习领域的课程名称学习领域的课程名称承揽建筑工程任务承揽建筑工程任务建筑工程任务承揽与分析建筑工程任务承揽与分析图纸会审图纸会审施工图识读与会审施工图识读与会审编制施工方案编制施工方案编制资源计划编制资源计划建筑施工方案与资源计划编制建筑施工方案与资源计划编制定位放线定位放线抄平放线抄平放线沉降观测沉降观测建筑施工测量放线建筑施工测量放线土方工程施工土方工程施工土方工程施工土方工程施工基础工程施工基础工程施工基础工程施工基础工程施工主体结构工程施工主体结构工程施工砌体结构工程施工砌体结构工程施工混凝土结构工程施工混凝土结构工程施工钢结构工程施工钢结构工程施工屋面与防水工程施工屋面与防水工程施工屋面与防水工程施工屋面与防水工程施工装饰装修工程施工装饰装修工程施工装饰装修工程施工装饰装修工程施工建筑工程竣工验收交付使用建筑工程竣工验收交付使用保修保修建筑工程竣工验收与交付使用建筑工程竣工验收与交付使用管管理理过过检查验收工程质量检查验收工程质量建筑工程质量检查与验收建筑工程质量检查与验收工程技术资料编制整体与归工程技术资料编制整体与归建筑工程技术资料编制与归档建筑工程技术资料编制与归档控制施工成本控制施工成本施工成本控制措施编制与实施施工成本控制措施编制与实施建筑工程安全管理建筑工程安全管理建筑工程安全管理建筑工程安全管理建筑工程质量管理建筑工程质量管理建筑工程质量管理建筑工程质量管理建筑工程质量事故分析与处理建筑工程质量事故分析与处理hh4040学习领域学习领域课程名称课程名称学习领域课程主要教学目标描述学习领域课程主要教学目标描述砌体结构工程施工砌体结构工程施工能够完成一般砖混结构主体工程施工任务具有组织施工的能力能够完成一般砖混结构主体工程施工任务具有组织
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典型工作任务
学习领域的课程名称
承揽建筑工程任务
建筑工程任务承揽与分析
图纸会审
施工图识读与会审
编制施工方案 编制资源计划 施 工 定位放线 过 抄平放线 程 沉降观测 的 土方工程施工 典 型 基础工程施工 工 作 主体结构工程施工 任 务 屋面与防水工程施工
建筑施工方案与资源计划编制
建筑施工测量放线
再从人类智力类型说起：
思维类型
抽象思维 形象思维
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教育研究与实践都表明：
主要倾向为抽象思维者，更易接受概 念、原理等抽象的显性知识，可培养 成研究型、学术型、设计型人才。 主要倾向为形象思维者，更易建构经 验、策略等形象的隐性知识，可培养 成技术型、技能型、技艺型人才。
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两种思维→只是智能类型 的不同，不是智力水平的 高低优劣！
评估 检查
计划
工作（行动） 过程 决策
实施
一个完整的工作过程
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“行动导向”教 学
根据某一职业工作活动所需 要的行动-——工作过程，该行 动产生、维持所需要的环境条件 以及从业者的内在调节机制来设 计、实施和评价职业教育的教学 活动。
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“行动导向”教 通学过系统地组织学生在实际或模
拟的职业环境中，参与职业活动 （亦即教学活动）的全过程—— 咨讯、计划、决策、实施、检查 和评价，使其习得完成职业工作 所需要职业能力。
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四、我系行动导向教 学体系的课程开发
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构建行动导向教学体系主要步骤
职业岗位 工作任务
分析
分析
学习领域 构建
学习情境 设计
职业调研、 职业描述
（实践专家 研讨会）
由行动领域归纳 典型工作任务
（由易到难）
初学者→专家
确定学习领域目标（知识、 能力、态度）
（课程标准）
设计学习情境
（课程方案）
土方工程施工 基础工程施工 砌体结构工程施工 混凝土结构工程施工 钢结构工程施工 屋面与防水工程施工
装饰装修工程施工
装饰装修工程施工
建筑工程竣工验收、交付使用、 保修
建筑工程竣工验收与交付使用
管 检查、验收工程质量
理 过 程
工程技术资料编制、整体与归 档
典 控制施工成本
型 工
建筑工程安全管理
作
任 建筑工程质量管理
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教学体系的目标指向
就是序化知识体系，以 使学习主体更容易接受和掌 握。
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学科教学体系由专业学科构成，以概念与理论
为中心，教师传授普遍存在的显性知识，即概念和 原理等陈述性知识，主要解决“是什么”（事实、 概念等）和“为什么”（原理、规律等）。
职业型人才
科学型人才
行动教学体系由实践情境构成，以工作过程为中
能够完成混凝土结构吊装任务，了解预应力混凝土构件施工工艺；
掌握屋面及地下室、厨房及卫生间防水工程的构造及施工方法，了解墙面 防水工艺； 能够完成一般装饰工程施工任务(常见的抹灰及块料面层和楼地面的施工) 方法，掌握门窗工程、吊顶与隔墙、玻璃幕墙、涂刷等施工方法；
有针对性进行岗位能力实习与锻炼，基本达到用人单位岗位能力要求
心，学生建构个体经验的隐性知识，即经验和策略等 过程性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么 做更好”（策略）。
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行动导向体系的特点：
教学过程与职业的工作过 程一致 。 学习过程完全依照职业的 工作过程展开 。
教学过程=工作过程！
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“告诉我的我会忘记，给 我看的我会记住，让我 参与的我会理解。”
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“砌体结构施工”学习领域的情璄设计例子
“砌体结构施工”领域学习情境1
工作 过程
咨讯 （信 息采 集）
任务
相关 行业 标准
材料 要求
质量 验收 要求
决策
工作任务
图纸会审
工程施工图、图纸会审纪要、地方标准、施工工艺操作规程 及相关标准图集、国家和行业现行的施工验收规范及检验评 定标准。
模拟图纸会审过程
务
建筑工程质量检查与验收
建筑工程技术资料编制与归档
施工成本控制措施编制与实施 建筑工程安全管理 建筑工程质量管理 建筑工程质量事故分析与处理
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域施
课工
程员
划
框 架
岗 位
教学
学习
计领
施工员“学习领域”课程目标描述
序
学习领域
号
课程名称
7 砌体结构工程施工
8 施工生产认识实习
பைடு நூலகம்
9 混凝土结构施工
10 深基础工程施工
相关的理论 和实践知识
施工组织 地基基础 工程力学 施工技术
相关标准
构造与识图
教学 方法 建议
媒体,录 像,角色 扮演,过 程仿真
计划 实施
议程安排、设计人员介绍意图、施工单位提问、会审纪要 场地布置、人员分工、会议准备、召开会审会议
检查 评估
检查会审记要 会审过程是否规范、组织是否合理、形式是否合乎要求
隐性知识是指尚未被言
语或者其他形式表述的知 识。
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显性知识是规范的、系统的、 处于明了化状态的知识；是用 概念、原理的符号（图像或声 音）记录于一定物质载体之上 ，可以看见、听见或摸着的、 传授方便的信息，主要以理解
记忆方式掌握。
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隐性知识是“尚未被言明的”、 “难以言传的”、尚处于“缄默 ”状态的知识，是依附于个人经 验、行动过程而存储于人脑中， 看不见、摸不着、只可意会、不 可言传的经历、经验、技巧、体 会、感悟等尚未公开的秘密，主
一、什么是“行动 导向”教学？
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行动就是有意识、有 目标、有反馈的活动 。行 动是一个过程。
在职业范畴，行动就 是指职业工作过程。
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一个职业之所以能够成为一个职业，是 因为它具有特殊的工作过程，即工作方 式、内容、方法、组织以及工具的历史 发展方面有它自身的独到之处。
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咨询
11
混凝土排架结构施 工
12 防水工程施工
13 装饰工程施工
14
施工员工作岗位模 拟
学习领域课程主要教学目标描述
能够完成一般砖混结构主体工程施工任务，具有组织施工的能力 了解施工现场及行业现状和施工过程、建立职业概念； 能够完成多层及高层钢筋混凝土结构工程施工任务，具有编制施工组织设 计与参与施工管理的能力； 能够完成深基坑、一般支护结构施工任务，了解深基坑支护结构的设计原 理；
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开发学习领域课程的八个步骤
扩展表述学习情境 构建具体学习领域
扩展描述学习领域 确定学习目标内容
转换配置学习领域 确定学习领域框架
评价选择行动领域 选择可行行动领域
描述职业行动领域
确定行动领域功能
确定职业行动领域
归纳典型行动领域
了解职业教育条件 分析相关职业情境
分析职业工作过程
确定职业工作过程
评估
建立施工档案、考核施工方案的可行性、经济指标、环境指 建筑施工，相关
标、基础与主体施工的质量。
法律、法规知识
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五、行动导向教学的 组织形式和典型方法
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行动导向教学组织形式：
1．交际教学； 2．项目教学； 3．建构主义的学习； 4．问题导向的学习。
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行动导向教学的典型方法
1．七阶段协作-反思教学法（主要 用于职业性继续教育或职教师资培 训）。
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通过学校学 习情境中的 行动来学习
为了实际工 作情境中的 行动而学习
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行动即学习!
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二、相关背景资料
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1.关于知识：英国物理化学家、哲学家
波兰尼（M.Polanyi）在1958年提出
知识
显性知识 隐性知识
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显性知识是以书面文字、
图表和数学公式加以表述的 知识 。
——亚里士多德（希腊Aristotle）
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行动导向体系的优势：
知识不是从外部输入的被动接受，
而是在学生个体内的有机生成（即 建构）。因而在具体的工作情境中 ，内化于个体大脑中的知识能快速 从内部输出，迅速转换为实用而有 效的行动。
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职业教育宜采用行动导向教学， 以习得（建构）实际应用的经验 和策略等过程性知识的为主、以 掌握（理解记忆）概念和原理等 陈述性知识的为辅 ！
热烈欢迎
出席四川省高职高专 教学工作会议的各位领 导莅临土木工程系指导 工作！
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加大高职教育课改力度 构建行动导向课程体系
四川建筑职业技术学院土木工程系
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一、什么是“行动导向”教学？ 二、两个重要背景资料 三、职业教育为什么要选择“行动导向”教 学四、我系行动导向教学体系的课程开发
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相关的理 论和实践知识 施工组织 地基基础 建筑结构 施工技术 相关实践课
建筑测量
相关标准
教学方 法建议
媒体录像、 四步教学 法、 实物展示, 工作页, 施工过程 模拟仿真
决策
确定组砌层数、立皮数杆位置、
建筑施工
计划 实施
放线工作过程安排 按放线过程实施
建筑施工 建筑施工
检查
轴线、标高实测检查，
建筑施工 相关验收 标准
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“行动导向”教学（或学习），不是一 种教育理论，也不是具体的教学方 法，而是一种新的教育范式，即在 特定的历史阶段的教学活动的典型 模式，以及基于这种模式形成的关 于教育和有效组织教学的主导性社 会观念。
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行动导向教学的核心在 于把工作过程与学习过程相 统一,倡导通过行动来学习和 为了行动而学习。
2．六步引导文教学法（项目教学的 常用方法，按工作过程的六阶段设 计出文字、声像教学引导文，又叫 六步法）。
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参考文献：
1 ．姜大源．当代德国职业教育主流教 学思想研究．北京：清华大学出版社， ２００７年４月。 ２．赵志群．职业教育与培训新概念． 北京：科学出版社，２００３年。
谢谢！
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