阿房宫赋翻译及练习题

阿房宫赋翻译及练习题
第一篇：阿房宫赋翻译及练习题
阿房宫赋
练习题
一．古今异义：
①各抱地势，钩心斗角（古义：宫室建筑的精巧；今义：指人各用心机，互相排挤）
②一宫之间，而气候不同齐（古义：指天气（雨雪阴睛）的意思；今义：指一个地区的气象概况）③燕赵之收藏，韩魏之经营（古义：搜集保存；今义：筹划、计划或组织）④可怜焦土（古义：可惜；今义：怜悯）
二．词类活用：
1、六王毕（毕形作动灭亡）四海一（一数作动统一）
2、骊山北构而西折（北,西名作状从骊山；向北；向西）
3、未云何龙，不霁何虹（云,龙，虹名作动飘来云彩；出现蛟龙；出现彩虹）
4、辇来于秦（辇名作状乘辇车）
5、尽态极妍（妍名作形姿态的美好）
6、燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英(收藏，经营，精英动作名金玉珍宝等物)
7、鼎铛玉石，金块珠砾（鼎玉金珠名作状把宝鼎、把宝玉、把黄金把珍珠）（名作动当作铛石块砾）
8、族秦者秦也（族名作动灭族）
9、后人哀之而不鉴之（鉴以……为鉴）
10、朝歌夜弦（歌,弦名作动奏乐）
三．文言句式
1.戍卒叫，函谷举（被动句）
2.使负栋之柱，多于南亩之农夫（介宾短语后置）
3.灭六国者六国也（判断句）
4.明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。

雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。

（判断句）
5.四．一词多义一：
1、六王毕，四海一（统一。

）
2、楚人一炬，可怜焦土（数词。

）
3、黄鹤一去不复返（一旦。

）
4、而或长烟一空，皓月千里（全，都。

）
5、上食埃土，下饮黄泉，用心一也（专一。

）
6、合从缔交，相与为一（一体。

）
爱：
1、秦爱纷奢，人亦念其家（喜爱。

）
2、使秦复爱六国之人（爱护。

）
3、不爱珍器重宝肥饶之地（吝惜。

）
4、晋陶渊明独爱菊（喜欢。

）
取：
1、奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（夺取。

）
2、青，取之于蓝，而青于蓝（提取。

）
3、今入关，财物无所取（拿。

）
4、留取丹心照汗青（着，助词。

）译文
六国为秦所灭，天下被统一。

蜀山的树木被砍伐一空，阿房宫殿得以建成。

（它）覆盖了三百多里地，几乎遮蔽了天日。

（阿房宫）从骊山北边建起，折而向西，一直通到咸阳（古咸阳在骊山西北）。

渭水和樊川，浩浩荡荡地流进了宫墙。

每五步一座高楼，每十步一座亭阁；长廊像绸带一样迂回曲折，（突起的）屋檐（像鸟嘴）向上撅起。

这些亭台楼阁啊，各自依着不同的地势，参差错落，精巧工致。

盘旋的样子，迂回曲折的样子，像蜂房那样密集，如水涡那样套连，矗立着不知道它们有几千万座。

长桥卧在水上，没有云怎么（出现）龙？那楼阁之间的通道架在半空（像彩虹），（可是）并非雨过天晴，怎么会有虹霓产生？高高低低的楼阁，分辨不清，使人辨不清南北西东。

人们在台上唱歌，歌乐声响起来，好像充满暖意，如同春光那样
和乐；人们在殿中舞蹈，舞袖飘拂，好像带来寒气，如同风雨交加那样凄冷。

就在同一天内，同一座宫里，而气氛感觉却截然不同。

（六国的）宫女妃嫔、诸侯王族的女儿孙女，辞别了故国的楼阁宫殿，乘坐辇车来到秦国。

（她们）日夜奏琴歌唱，成为秦皇的宫人。

（清晨）只见（光如）明星闪亮，（原来是她们）打开了梳妆的明镜；又见乌云纷纷扰扰，（原来是她们）一早在梳理发鬓；渭水涨起一层脂膏，（是她们）泼下的脂粉水呀；轻烟缭绕，香雾弥漫，是她们焚烧的椒兰异香。

忽然雷霆般的响声震天，（原来是）宫车从这里驰过；辘辘的车轮声渐听渐远，不知它驶向何方。

（宫女们）极力显示自己的妩媚娇妍，每一处肌肤，每一种姿态，都娇媚极了。

（她们）久久地伫立着，眺望着，希望皇帝能宠幸光临；（可怜）有的人三十六年始终未曾见过皇帝的身影。

燕国赵国、韩国魏国、齐国楚国收藏的金玉珍宝等物，都是多少年、多少代，从人民那里掠夺来的，堆积如山。

一旦国家破亡，不能再占有，都运送到阿房宫中。

把宝鼎（看作）铁锅，把美玉（看作）石头，把黄金（看作）土块，把珍珠（看作）砂砾，扔得到处都是，秦国的人看着，也不觉得可惜。

唉！一个人所想的，也是千万人所想的。

秦始皇喜欢繁华奢侈，老百姓也眷念着自己的家。

为什么搜刮财宝时连一分一厘也不放过，挥霍起来却把它当作泥沙一样呢？甚至使得（阿房宫）支承大梁的柱子，比田里的农夫还要多；架在屋梁上的椽子，比织机上的织女还要多；突出的钉头，比仓谷里的粟粒还要多；参差不齐的瓦缝，比人们身上穿的丝缕还要多；直的栏杆，横的门槛，比九州的城郭还要多；琴声笛声，嘈杂一片，比闹市里的人声还要喧闹。

（这）使天下人们口里虽不敢说，但心里却充满了愤怒。

秦始皇这暴君的心却日益骄横顽固。

于是驻守边关的士兵起义，函谷关被刘邦攻占；项羽放了一把大火（烧毁秦宫），可惜那豪华的宫殿就变成了一片焦土。

第二篇：阿房宫赋
阿房宫赋教案
淮阳中学张强
1、“六王毕，四海一。

蜀山兀，阿房出。

” 教师设问：开头四
句读后，很有特色，同学们可以从五方面来欣赏？（表达方式、音韵、句子内在关系、内涵、气势、用词）教师评点：①四个短句是叙事，但叙事中有褒贬，笔里有春秋，正所谓春秋笔法。

“六王”为什么会“毕”？“四海”为什么能“一”？一亡一兴，关键何在？④“兀”字很醒目，给人视觉上的强烈冲击，触目惊心。

“蜀山兀”给读者留下了驰骋想象的广阔天地，举蜀山以概秦陇之山，这种传达方式信息量很大，以一半带出一半，像杜甫的《月夜》最后两句“何时倚虚幌，双照泪痕干”，就是在暗示前文作者的眼泪。

这种信息密度大的语言，往往给人许多想象。

这一句让人想象联翩，我们可以看出这中间榨取了多少人民的血汗，葬送了多少人民的生命。

正是这些信息量大的句子的排列，让人感到开头四句起势雄健，气势恢弘。

2、“覆压三百余里，隔离天日。

”
教师设问：这两句写了阿房宫赋的什么特点？“覆压”二字能不能改为“连绵”？教师明确：规模广大，高耸于天。

不能。

“连绵”只是表现阿房宫的绵长，不能给人阿房宫规模广大的印象，而且“覆压”二字有力度，是“连绵”的轻柔所不具备的。

3、“骊山北构而西折，直走咸阳。

二川溶溶，流入宫墙。

”
教师设问：这两句用什么来写阿房宫？用的是什么手法？“走”字好在哪里？“溶溶”课本底下注释是“水流缓慢的样子”，从作者用意来看，这样解释你满意吗？教师明确：以山写宫，以水写宫，衬托手法。

“走”字化静为动。

“溶溶”可以理解为“水盛的样子”，这样可以衬托阿房宫的庞大。

4、“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。

盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落。

”
教师设问：“五步一楼，十步一阁”写出了楼阁的什么？不用“尺”而用“步”，这有什么不同？体会“腰”“牙”“啄”“抱”“心”“角”这些词语的共同性，这种共同性是什么？
教师明确：“步”字是用身体部位来测量，给人宫中漫步、身临其境之感。

这些词语都是用写人或动物的词语来写阿房宫，将阿房宫
写活了。

5、“长桥卧波，未云何龙？覆道行空，不霁何虹？高低冥迷，不知西东。

” 教师设问：这几句写桥和复道，笔法和写楼阁有异，你感到有什么不同？这样写桥和复道有什么作用？
教师明确：这里用反诘句来表现比喻内容，故作疑问，仿佛真的看到了“龙”“虹”一样，形象地描绘出阿房宫里桥梁和复道的奇丽壮观，衬托出宫宇之宏伟、楼阁之高大。

6、“歌台暖晌，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。

一日之内，一宫之间，而气候不齐。

”
教师设问：前两句描写什么？采用了什么修辞手法？给人什么感受？如何理解“气候不齐”？这几句在结构上有什么作用？
教师明确：“暖”“冷”以触觉写听觉，是为通感；“台”与“殿”互相补意，是为互文；让人觉得阿房宫是处处轻歌曼舞。

一宫之间，天气阴晴冷暖不同，足见阿房宫的广大，也暗示宫女悲喜不同的生活境遇。

在结构上为下文写美女充盈宫室预作铺垫。

7、“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。

”
名家（霍松林）评点：不直说美人众多，却用明星、绿云、渭涨、雾横比喻“妆镜”“晓鬟”“弃脂”“焚椒”，间接地写出美人之多，其手法已很高明。

但还不止此。

通过形象而又贴切的比喻，既写了美人，又写了阿房宫。

下临渭水，高插青霄的楼阁，像蜂房似的布满空际的窗户，以及当窗晓妆的美人，都历历如见。

而写美人，又正是为了写秦始皇。

8、“鼎铛玉石，金块珠砾”
教师设问：这两句如何理解？体会这种语言结构。

教师明确：这种语言结构特点是二句全为名词排列，留下空间让人揣摩它们之间的关系。

9、“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？”
教师设问：这两句用了什么手法？请体会这种语言结构的好处。

教师明确：对比。

这不是一般的对比，而是两句各自向极端方向
推进，一方极力往小里说，一方极力往大处讲，以此形成极大的反差，给人留下强烈的印象。

10、“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。

”
教师设问：这里采用铺排的手法，多方联想，比喻奇特，想想看，这种比喻奇特在哪里？
教师明确：本文写作对象是阿房宫，目的是揭示强秦灭亡的原因——不爱其民，但又不能强行撇开阿房宫而抽象议论，这就必须在阿房宫和人民之间找到形象的联系，所以它把阿房宫的“柱”“椽”“钉”“瓦”比作农夫、工女、衣服、粮食相比，形象地告诉人们，供秦人享乐的阿房宫正是建立在人民的脊梁上，这样的意象及其关系后来被温和地改写为舟与水的意象及其关系，远不如杜牧笔下的这个意象赤裸与惊心。

名家（霍松林）评点：一连串用准确的比喻构成的排句，形象地表现了“秦”与“人”、剥削者与被剥削者一乐一苦的两个方面及其相互关系。

一句句喷薄而出、层层推进，到了“使天下之人，不敢言而敢怒”，已将火山即将爆发的形势全盘托出。

再用“独夫之心，日益骄固”从反面一逼，便逼出“戍卒叫，函谷举”的局面，农民起义的熊熊烈火终于埋葬了统治者。

而供统治者享乐的阿房宫也随之化为灰烬。

第二课时
1、学生齐读，教师设问：“族秦者，秦也，非天下也。

”这句话有点费解，如何理解？
教师提示：从下文看能否找到答案？教师明确：秦不爱其民。

2、教师设问：从前文来看，哪些事情反映了秦不爱其民？
教师明确：①大兴土木，劳民伤财，奢侈无度，是为“穷奢”，阿房宫就是一个例证。

②广罗女色，是为“极欲”③搜刮珍宝，弃掷逦迤，亦不甚惜，极为浪费。

古人总结出帝国王朝灭亡的铁律：“成由勤俭败由奢。

”
3、教师设问：我们想象一下，当人民看到秦始皇这样骄奢淫逸，
内心有什么反应？教师明确：秦始皇骄奢淫逸“使天下之人，不敢怒而敢言”，你从“不敢”二字读到了什么信息？（暴政）人民的内心就像沸腾的火山，它的爆发之日就是阿房宫化为尘土之时，也是秦王朝轰然倒塌的之时。

教师小结1：一般的文人，想到阿房宫，就会驰骋文采，夸赞其辉煌壮丽，流露出无限羡慕之情，但杜牧立意高奇，洞察伟大建筑后面的悲剧，并揭示其悲剧的原因。

4、教师设问：“后人哀之而不鉴之”有什么言外之意？
教师明确：“哀”和“鉴”是后人对待历史的两种表现，“哀”是因为悲剧而悲哀，而惋惜甚至痛惜，但是“哀”只是停留在感情层面，它是不能阻止悲剧重演的，唯有拿起理性的明镜，才能清醒看到悲剧的原因，才能避免悲剧重新上演。

唐太宗说过:“人以铜为镜,可以正衣冠,以古为镜,可以见兴替,以人为镜,可以知得失。

”
5、教师设问：杜牧文章写得好不好？道理有没有说明白？唐人是不是读了这篇赋？那么，唐朝为什么还是灭亡了呢？是不是唐朝的灭亡不是因为统治者骄奢淫逸？那为什么唐朝还是灭亡了呢？
教师发挥：所以，杜牧是伟大的，他似乎感到唐朝也会重蹈覆辙，他似乎还感到唐朝后面的“后人”一样会重蹈覆辙，而且循环下去，这仿佛是封建王朝的一个宿命。

所以，你再读读那句“亦使后人而复哀后人也”看看，是不是感觉到无奈，是不是觉得它好像在诅咒？是不是感到这句话余音袅袅，一直缠绕着我们的历史？那么这道咒语，我们这代人能躲得过吗？
教师小结2这篇文赋奇就奇在杜牧不仅揭示王朝灭亡的原因，还在于他说出了一道魔咒，让一个又一个朝代的学子文人读到这篇文赋时，仿佛杜牧与他生活在同一个时代，这篇神奇的赋才刚刚完成，墨迹还未干，还湿润润的呢。

所以文章的高下由识见决定的，是由文章的立意决定的。

《阿房宫赋》流传千古，不仅仅在于字字珠玑，更在于文内存有这么一点魂魄！
6、教师设问：我有一个疑问，阿房宫不是秦朝的吗？为什么作者说“灭六国者，六国也，非秦也”，要牵连起六国来？（因为六国不
爱其民而亡，而秦人没有看到这一点，秦人错在不借鉴历史，吸取前人灭亡的教训）
7、教师设问：文章前面有没有铺垫？
教师明确：有。

“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山”，六国和秦人一个货色！
8、教师设问：还有没有其他的铺垫？
教师明确：有。

课文开端就种下一粒种子：“六王毕，四海一。

”
9、为什么不说“灭”而说“毕”？
教师明确：因为“灭六国者，六国也，非秦也”。

教师小结3：这就是玲珑剔透的文心，明里在写阿房宫，在写秦人，暗里跟着一条“六国”之线，若隐若现，似断似续，直到最后才出来谢幕。

总结秦人的灭亡的教训，带上六国，文章就更有说服力。

当然我们也惊叹作者高超驾驭文字的能力。

第三篇：阿房宫赋
阿房宫赋
主备人:梁勇
教学目的：
1、了解赋的写作特点，并了解作者是怎样运用这一文体来表现主旨的。

2、学习积累有关的文言知识。

3、积累掌握“一”“爱”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法,词类活用。

教学重难点：
1、了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。

2、感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。

3、了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。

教学方法：合作探究朗读教学课时：三课时教学过程：
第一节
导入：清代的圆明园是一座皇家园林，它辉煌壮丽，可堪称是“东方凡尔赛宫”。

可惜的是，它于1860年被英法联军摧毁了，如果
要我们描绘出昔日圆明园的胜景来，恐怕是难上加难了。

然而阿房宫被焚千年之后，晚唐著名诗人杜牧的《阿房宫赋》却通过神奇的想象，运用比喻和夸张等修辞手法，将昔日阿房宫宏伟的气势，精巧的楼阁宫殿……描绘得生动传神，让人读来历历在目。

现在我们就一起来看看杜牧笔下的阿房宫是什么样子。

二、作者简介：
杜牧(803-852)，字牧之，号樊川。

唐朝万年人(今西安)，晚唐杰出的诗人、文学家。

擅长诗、赋、辞，其中诗歌创作成就最大，其诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约；其散文气势雄浑，多针砭时事。

人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。

著有《樊川文集》。

三、写作背景：
本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），此时唐王朝的统治本来就江河日下，一蹶不振了，而唐敬宗又是一个更为荒淫腐朽的皇帝，他不顾国家**，财源枯竭，民不聊生的形势，自继位以来即沉湎声色，广选美女，大兴土木，修建宫殿，使唐王朝的统治更加岌岌可危。

杜牧在这篇文章里，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，来总结秦王朝因骄奢淫逸而导致亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者能够引以为戒，不要重蹈覆辙。

表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。

四、解题：
阿（ē）房宫，由秦始皇始建于公元前212年（秦始皇三十五年），原址在今陕西省西安市阿房村。

为建造这座宫殿，秦统治者曾征集劳动力七十余万，开采了大量的石料，砍伐了大批木材。

可是至秦灭亡还未全部完工，故未正式命名。

据说时人因其前殿所在地地名叫“阿房”，故称“阿房宫”。

公元前206年被项羽烧毁。

“赋”是中国古代一种重要的文体，是介于散文和诗歌中间的一种体裁。

它是由《诗经》《楚辞》发展起来，到汉代就形成了一种特定的文学体裁，它的特点是：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。

” 赋讲求字句的整齐和声调的和谐；描写事物时注重铺陈和夸张；
结尾多发议论，以寄托讽喻之意。

赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。

本文属于文赋。

五、一、二段的学习。

1、指定学生诵读一、二段，疏通生字词。

2、学生自读一、二段，并结合注解尝试翻译一、二段。

3、教师检查学生翻译情况，并当堂指正翻译有误处。

4、教师强调重要文言词句。

5、学生自我巩固该堂课的知识点。

第二节
一、复习第一课时所学的重要内容。

二、三、四段的学习。

1、指定学生诵读三、四段，疏通生字词。

2、学生自读三、四段，并结合注解尝试翻译三、四段。

3、教师检查学生翻译情况，并当堂指正翻译有误处。

4、教师强调重要文言词句。

5、学生自我巩固该堂课的知识点。

三、通过练习巩固文言词句的重要知识点。

1、古今异义词：
A、一日之内，一宫之间，而气候不齐（古：雨雪阴晴或气温，环境气氛；今：一个地区一段较长时期内的气象概况）
B、燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英（古：积蓄、聚敛；今：筹划并管理；计划并组织）
C、楚人一炬，可怜焦土（古：可惜或可爱；今：值得同情、怜悯，）
D、各抱地势，钩心斗角（古：钩心指各种建筑都向中心区攒聚，斗角指屋角相互对峙，好像兵戈相斗；今：用尽心机，明争暗斗。

）
2、特殊句式：
A、戍卒叫，函谷举（被动句）
B、秦人不暇自哀，而后人哀之（宾语前置句）
C、灭六国者六国也，非秦也。

（判断句）
D、直栏横槛，多于九土之城郭。

（状语后置句）
E、使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？（反问句）
F、明星荧荧，开状镜也----宫车过也；灭六国者六国也---
族秦者秦也，非天下也。

（判断句）
3、一词多义现象。

使负栋之柱。

六王毕，四海一。

使六国各爱其人。

楚人一炬，可怜焦土。

使齐王使使者问赵威后。

一黄鹤一去不复返。

（一旦）
两军交战，不斩来使。

而或长烟一空（全、都）
合从缔交，相与为一。

秦爱纷奢，人亦念其家。

族秦者秦也，非天下也。

使秦复爱六国之人。

族士大夫之族，曰师曰弟子云者。

爱不爱珍器重宝肥饶之地。

（吝惜）山东豪俊遂并起而亡秦族。

晋陶渊明独爱菊。

盘盘焉，囷囷焉。

骊山北构而西折。

（承接）
或师焉，或否焉。

不敢言而敢怒。

（却）
焉且焉置土石？而谁得而族灭秦也？（连词，连两个动作）
焉用亡郑以陪临？授之书而习其句读。

（并列）
风雨兴焉。

学而时习之。

（递进）
奈何取之尽锱铢？一日之内，一宫之间
青，取之于蓝而青于蓝。

杳不知其所之也
取今入关，财物无所取（拿）之句读之不知，惑之不解。

留取丹心照汗青（着）孤之有孔明，犹鱼之有水也。

秦人视之亦不甚惜
第三节
理清思路：文章结构的划分。

首先回忆“赋”这种文体的特点。

“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。

”
根据赋文的特点，可将本文划分为两部分。

两部分之间的关系是什么？【1-2】对阿房宫的铺排描写。

【3-4】对阿房宫的议论。

两部分之间是铺事与写志的关系。

铺事是写志的基础，写志是铺事的目的。

3、文章是从哪些方面铺排描写了阿房宫的？又对阿房宫有哪些议
论？带着以上两个问题精读文章。

研习全文：具体研习第1段。

1、学生集体朗读第1段。

2、本段主要写什么? 本段主要写阿房宫这一建筑的雄伟壮观。

3、本段是如何具体描绘阿房宫的雄伟壮观？A、“六王毕---阿房出”这四句写什么？
写秦统一天下的气势【“毕”“一”】和阿房宫的建成【“兀”“出”含蓄说明阿房宫的建成，取尽天下财物】。

B、“覆压”……“直走咸阳”这几句写什么？运用了什么修辞手法？是从哪几个角度写的？
写阿房宫的宏伟规摸。

夸张。

是从占地面积之广和建筑物之高两个方面来写的。

C、“二川溶溶……不知西东”这几句将视角转移到哪里？写了宫内哪些事物？写出了宫内什么特点?突出这宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观的特点，作者运用什么修辞手法？
通过“二川溶溶，流入宫墙”两句的过渡，将视角转到宫内。

楼阁密集，走廊和屋檐的形状，楼阁间的相互勾连互相环绕的气势，还写到宫内的长桥和复道。

突出这庞大建筑群的错综复杂，渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。

夸张、比喻【都是化动为静的比喻，造成更为生动形象的艺术效果】、故作疑问。

D、“歌台暖响……气候不齐”又写什么？运用的修辞手法有哪些？宫中人物活动----夜以继日的豪华生活，衬托出阿房宫的宏大宽广。

通感，夸张。

小结: 本段是从四方面描绘阿房宫这一建筑的雄伟壮观。

3、学生按照文章思路背诵该段。

二、具体研习第2段。

1、指定一名学生朗读第2段。

2、第2段主要写什么?又从几方面来?
写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。

本段从三方面来描写。

第一层（从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”）：说明歌舞者的由来。

【那些供秦始皇享乐的歌舞者，是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。

秦的强与暴于中可见。

】第二层（从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”）通过夸张、比喻兼排比句，写宫人之多以及其梳妆打扮，来阿房宫中奢侈铺张的生活。

【这一层写宫人，实际上就是写皇帝，因为秦始皇灭六国后，把六国的美女都集中到阿房宫中，满足他一个人的声色欲求，可见秦始皇的荒淫生活。

】
第三层（从“燕赵之收藏”到段末）从珠宝的来源、陈设写阿房宫的奢华。

揭示秦始皇的奢侈浪费无度。

3、写阿房宫的珠宝的来源、陈设采取的是什么写法？与第一段和第二段前部分的写法有何不同？这样写有何作用？
采取的是直叙其事，而第一段和第二段前部分分别运用的是比喻和夸张。

这样写即对阿房宫的奢华的揭露越来越直接，又取得变化多端，毫不呆板的艺术效果，同时也为下部分的议论，起到直接的引渡作用。

4、学生集体朗读或试背本段文字。

三、具体研习第3段。

1、学生集体朗读第3段。

2、分组讨论第3段的内容及层次。

本段由描写转向夹叙夹议，将秦始皇和老百姓之间天壤之别的生活状况进行对比，又自然写到暴秦的灭亡。

点明了正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸，滥用民力，致使农民起义，一举亡秦。

“用之如泥沙”以上为一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。

从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻、排比句，从细微之处突出阿房宫的繁华气派。

尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。

最后四句是第三层，写了三件史实，简要交代秦王朝的灭亡：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人”二句写项羽火烧阿房宫。

它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解、灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。

3、在本段之中找出本文的文眼，并说明理由。