初中语文教学论文 谈图书馆资源在语文教育中的利用

谈图书馆资源在语文教育中的利用
《语文课程标准》中说：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

”其中“图书馆”是极其重要的课程资源。

让学生走进图书馆，进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

图书馆是学生成长的摇篮，是学生汲取知识，扩大视野的一种重要学习方式。

语文教育天然与图书馆相联系。

那么，如何利用图书馆资源呢？我在教育教学中进行了如下尝试：
一、对学生的课外阅读给予必要的指导。

1、指导学生选择适当的课外书，避免读书随意性、盲目性的弊端。

为此，我以大纲规定的中学生必读篇目为基础，结合中外文学史对有关作家作品的评定评价，再参考各界权威推荐给中学生阅读的书目，出台了我们自己的推荐书目。

这样，学生就不会漫无目的地去看书，或者一味以“有趣”为选择标准。

另外，教学过程中也有意识地带领学生从课内向课外扩展。

如学了《从百草园到三味书屋》后就引导学生读一读鲁迅的《朝花夕拾》；学了《敬畏生命》《热爱生命》等一组有关生命、人生、幸福的话题的文章后，引导学生去读一读这类题材的文章，并在班级开展以“人生哲理”为主题的警语收集评比活动。

这样，学生的阅读就自然而然地从课内延伸到了课外，而且都有明确的阅读目的。

2、指导学生在阅读的过程中学会各种阅读的方法，养成良好的读书习惯。

图书馆不再仅仅是堆放图书的地方，而真正成为了能为学生所用的资料库，学生的阅读效率大大提高了。

各种阅读方法的恰当使用，更使得图书馆能最大限度地发挥效用，对大量书籍的快速浏览可以开拓学生视野，坚持摘录可以丰富学生的积累，常常做读书笔记更可以提高学生的欣赏水平和文学素养。

二、最大程度地激发阅读兴趣。

阅读活动是建立在个体阅读需要和兴趣的基础之上的。

学生的阅读兴趣，一般都产生于课堂学习，源自于周围浓厚的读书氛围。

为了营造读书氛围，我还做了在班级建立小小图书馆的尝试。

在我的大力号召下，每个学生都带来了自己最喜欢、读得最认真、自认为最有价值的书。

一下子，班级有了不下两百册的好书。

按照图书馆的编目方式，我把这些书都编上号，这样，班级的小小图书馆就建立起来了。

结果这一小小的尝试居然收到了意想不到的效果。

班级图书馆不仅为学生增加了阅读书籍，更是一种读书交流的绝好方式，读书也因此而走出了个人阅读的相对封闭的狭小空间。

在同学的带动和促发下，学生的读书热情陡然增加，原来不爱读书的也终于拿起了书，原来不会读书的为了在讨论中能侃侃而谈也仔细而投入地看起书来了。

三、优化语文环境，培养随机阅读、深入阅读的阅读意识。

为此，我组织了一系列的阅读活动。

1、家庭型读书。

家庭是学生主要的生活场所，也是开展阅读的主要空间。

家庭浓厚的读书氛围对培养学生良好的阅读习惯大有裨益。

建立家庭图书馆是家庭读书的第一步，先让家满溢着书香。

第二步是开展父（母）子（女）共读一本书，让读书并交流成为家庭生活的一部分。

于是，茶余饭后，可能是家庭成员人手一本埋头读书的情景，可能是各抒己见、高谈阔论的情景。

这样，读书氛围浓了，两代人阅历不同、观念不同、角度不同，对书的认识自然也不同，而也正是这些不同，才能开启智慧，提高认识。

第三步用笔写下与父亲（母亲）共读一本书的心得体会，让这种宝贵的读书体验化作文字，更深地铭刻在学生的心灵深处。

2、专题研究性阅读。

专题研究性阅读是指为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的研究性阅读。

它是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、修养品性、培养能力、提高素质、自我发展的重要途径。

基本环节是：
（1）提出专题
主要由学生在预习阅读及课外自由阅读中，发现可行性的研究专题，确立研究性阅读目标；我也适时提出一些有一定涵盖性、综合性的专题，为研究性阅读定向。

（2）收集资料
蜜蜂酿蜜必须博采，专题研究性阅读同样需要广博的知识基础。

于是，广泛的阅读便是专题性研究的一个重要环节，通过阅读，广泛地收集资料信息。

这一开放性的阅读过程极大地丰富了学生相关专题的知识，为进一步的研究奠定了基础。

（3）合作探究
在收集、占有一定量的资料信息后，由学生针对专题进行切磋，分组讨论，让学生互相争辩、互相启发。

专题研究性阅读将充分体现学生在学习中的主体地位，让学生从传统语文教学中被动地掌握知识转变为主动地发现并研究解决问题，而教师将从传统教学中知识的传授者转变为专题研究的指导者甚至合作者。

这种既要求学生独立思考，又要求学生互动合作的学习方式，将培养出学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们以后的终生学习及自我发展。

（4）交流评价
经过合作探究之后，要求学生独立或合作完成小论文。

形成小论文是总结专题研究成果，进行交流的基本方式。

写小论文也是一种综合素质的体现，是一项非常重要的语文学习能力。

专题研究性阅读使学生从平时单纯的获取知识，转到学会学习、掌握学习方法和技能，由被动的接受学习转向主动的探索式学习，最终实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。

3、网络型读书。

网络世界是无限丰富多彩的。

信息量大，时效性强，形式多样活泼，可以说是应有尽有，无所不有。

尤其是网络强大的检索功能更方便了学生开展专题性阅读。

因此，网上图书馆这一重要的宝藏尤其需要着力开掘。

从“世界电影的发展”，到“西藏文化研究”，到“痞子文学研究”到“网络文学现状”，网络媒体以其大容量和便捷的特点提供了各种专题性阅读的可能性。

运用POWERPOINT、FRANTPAGE等制作软件，学生还把阅读成果形象地展示了出来，进而形成了专题知识库。

各种读书BBS的风靡又提供了学生发表见解的舞台，在网上与来自五湖四海的不知名的读友相互切磋、交流，更浓厚了学生的读书兴趣，提高了他们阅读层次，使学生的阅读逐渐向发展性阅读、创造性阅读过度。

4、读书报告会。

适时组织学生交流课外阅读的成果和体会，是巩固课外阅读成效，提高课外阅读兴趣，形成课外阅读习惯的好办法。

与他人交流是正常人的正常愿望，通过交流课外阅读的做法、收获、体会，不仅可以巩固个人成就感，而且，这种集思广益、群体互动的多方向自我教育方式，对学生个体的教育和启发，比老师单向的教育要有效得多。

为此，我曾在班级搞了“对我影响最大的五本书”、“我最欣赏的作家”、“网络文学之我见”、“我读韩寒”等语文课外活动。

活动中我了解到了现在学生独特的阅读品味、阅读习惯和话语系统。

这些语文课外活动的开展，由于学生的广泛参与，更由于都十分切合学生实际，效果应该说都是很不错的，其影响从课内延伸到了课外，在很长的一段时间内，学生读书都非常踊跃，读书品位也大有提高。

所有这些读书活动的开展，目的惟有一点，那就是充分挖掘我们身边的读书资源，在家庭、在学校、在学生生活的环境中营造浓厚的读书氛围与文化氛围，以培养学生随机读书、深入读书的意识。

“腹有诗书气自华”，在浓厚的读书氛围中，学生必然会勤读、乐读、善读。

阅读中，学生自会反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长是至关重要的。

总之，图书馆资源合理的开发与利用使语文教育超越了“应试教育”的藩篱，课堂教学的局限，把语文学习的触角伸向社会生活的各个层面，获得课堂上难以得到的知识、语言、文化以及认知结构，有利于直接培养学生的人文素养、人文品质乃至各种能力。