高职院校课程开设与学生学习适应性研究
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6.人文教育缺乏遥 教育的本质不是把孩子培养成工具袁而是 培养成人袁大写的人遥 而我们现在的教育从小学到大学都过于功 利化袁工具化袁直接后果就是我们的学生步入社会后普遍缺乏公 民意识尧责任意识尧怕劳动尧怕吃苦袁失礼甚至无礼袁这些不良作风 让企业只能望人兴叹遥
三尧发达国家高职课程开发简介 从世界范围看袁目前体现职业教育特色的课程开发方法袁一 种是加拿大的 CBE 课程模式遥 CBE 的课程模式是以职业分析为 基础袁 目的是识别出从事某一岗位工作所需要的知识尧 技能尧能 力袁从而为职业教育的课程建构提供客观基础袁其结果就是著名 的 DACUM 表袁 这种课程开发方法在很大程度上改善了职业教 育内容脱离生产实际的问题遥另一种是以德国著名的职业教育专 家 Rauner 教授为代表的袁 于 20 世纪 90 年代中期提出的以破译 隐含在工作中的工作过程知识为目标的职业工作任务分析法遥该 方法是通过野专家要 要要技术工人访谈会冶的形式袁首先开发出代表 野培训职业冶渊相当于我国的专业冤的典型的职业工作任务袁通常一 个培训职业由 15要20 个典型工作任务组成曰其次袁对开发出来的 典型的职业工作任务袁按照人的职业能力的形成规律渊由初学者 到专家的成长规律冤进行序列化曰第三袁某一典型的职业工作任务 是由几个具体的工作任务所组成袁采用野职业工作任务分析法冶袁 对与具体工作任务相关的工作过程尧工作内容尧工作方法尧工作要 求尧劳动组织尧劳动工具及与其他工作任务的相互关系等进行分 析袁从中找出符合野培训职业冶的技术2015 年第 2 期
丰富的人力资源服务于企业和行业袁促进社会经济发展,实现多 方共赢的目标遥
五尧结束语 在项目教学及项目教学改革中袁教师是一名向导和顾问袁帮 助和引导学生如何在实践中发现新知识袁掌握新内容遥 而学生作 为学习的主体袁通过独立完成项目袁提高了理论水平和实操技能袁 培养了合作尧解决问题等综合能力遥而教师在帮助学生的过程中袁 也开阔了视野袁提高了专业水平遥可以说袁项目教学及项目教学改 革是师生共同完成项目袁共同取得进步的教学方法袁应当在高职 教育推广应用遥
3.院校之间缺乏课程设置基本的协调遥 目前我国高职院校 在课程设置上基本是采用各自为阵的做法袁 走的是自我发展的 路遥课程设置的重复增多袁造成了教学资源的极大浪费遥造成这种 现象的原因很多袁一是学校对校际间协调的意识淡薄袁竞争多于 合作曰二是协调机制不健全袁我国高职院校管理虽然形成了中央尧 省尧市三级管理体制袁但同一经济区域内有许多不同级别不同隶 属的高职院校袁由于生存竞争袁导致有限的交往中仍是相互设防袁
偏尧旧冶的现象袁没有及时补充与现代科技发展和应用技术联系的新知识尧新经验遥 这种以学科体系的课程设置与学生学习能力不匹
配袁高职高专学生操作性好袁动手能力强袁对理论体系为核心的知识认知能力弱袁为此高职院校的课程需要借鉴国际先进职教经验袁进
行全面的改革袁对学生的学习适应性进行全面的匹配袁提高教学成果袁增加学生对事务性知识的认同感袁降低理论知识的篇幅袁做到
很难组织统一的高职课程协调机构遥 4.我国高职院校评估体系尚不完善遥 目前大多高职课程设
置评估体系效仿本科院校袁评估主体主要是高职院校袁缺少企业 的参与袁导致评估主体的单一及过程单一袁缺少诊断性尧形成性和 终结性评价袁评估指标体系不健全袁尚未形成一整套较为合理成 熟的指标群遥
5.由于高校扩招袁使得高职院校的生源素质较低袁他们的学 习能力也较为低下袁本科的那套教学计划很不适应现在的高职院 校的学生遥由此可见袁对高职院校课程体系的改革势在必行袁否则 就不能完成其在社会发展中应有的重要作用袁也不能适应培养学 生职业化素养的需求遥
高等教育
高职院校课程开设与学生学习适应性研究
饶雪玲 彭 滔 渊三亚理工职业学院 海南 三亚 572000冤
揖摘要铱高等职业教育是高等教育的重要组成部分袁高等职业教育有满足教育需求尧推动经济发展尧维护社会稳定尧促进人才类型
完善尧践行终身教育理念等作用遥 当前的高等职业院校课程设置体系仍然沿用或借鉴普通本科的专业课程内容袁依然存在着野繁尧难尧
参考文献
[1]潘懋元袁叶高等学校教学原理与方法曳[M].人民教育出版社袁1996 年 [2]路海萍袁叶课程项目化:高职院校课程改革走向的选择曳袁职业技 术教育袁2009 年 [3]陈旭辉袁叶项目教学的项目开发尧教学设计及其应用曳[J].中国职 业技术教育袁2009 年 [4]姚丽梅袁王玉生袁叶实训基地建设的思考与实践曳[J].中国职业技 术教育袁2006 年 作者简介院黄加明袁男袁1967 年生袁副教授尧电气工程师袁电气自动 化专业教师遥
. All二 高尧等R高i职职g业h课教t程育s设是置R高存e等s在教e的r育问v的题e重d要. 组成部分袁 高等职业教育 有满足教育需求尧推动经济发展尧维护社会稳定尧促进人才类型完 善尧践行终身教育理念等作用遥 但在我国高等职业教育的发展过 程中却存在着以下问题院 1.课程设置缺乏创新遥 在我国袁许多高职院校的专业课程设 置体系仍然沿用或借鉴普通本科的专业课程内容袁 依然存在着 野繁尧难尧偏尧旧冶的现象袁没有及时补充与现代科技发展和应用技 术联系的新知识尧新经验遥其次袁相关学科内容有机融合程序不充 分袁课程内容的安排不合理袁加上野双师冶型教师的缺乏及实训条
高等教育
设定 30 门课程左右遥 这种课程模式的弊端很多院课程繁多,难度 大袁导致高职高专学生疲于应付袁无法理解课程内容曰课程原理实 际操作袁与职业岗位的工作内容脱离遥
课程设置不合理是导致高职院校学生学习适应性低的主要 因素,这种书面理论为主,学科体系为核心的教学方式,由于课程 设置的原因导致冶学生难学,老师难教,考试难过冶,学生厌学情绪 严重, 为此必须以学生的学习适应性为着眼点, 重新构造课程体 系,发挥学生潜能,早日适应工作岗位需要遥
. 程A知l识l袁并R以ig工h作t任s务为Re核s心e组r织ve技d术.知识和工作过程知识遥 只 有按照工作逻辑来组织课程内容袁才能通过对课程的学习有效地 发展学生的职业能力遥 德国不来梅大学技术与教育研究所渊ITB冤 和大众汽车公司通过实证性研究袁采用野职业工作任务分析法冶开 发了符合职业能力发展规律的职业教育教学计划袁从几年来的实 施效果看袁确实有效地解决了职业教育课程建构的问题遥 自 20 世纪 80 年代中期以来袁 我国职教课程改革领域进行 了许多有益的探索袁也取得了一定成绩袁主要体现在院课程内容的 选择注意了实用性尧针对性和先进性袁企业需求得到了重视袁教学 内容与真实工作世界相脱离的状况在一定程度上得以改善曰实践 教学的地位逐渐得以确立袁比例提高到总学时的 50%左右曰课程 模式上既有借鉴国外能力本位的多种课程模式袁也有我国学者对 课程模式的探索袁课程模式呈现出多元化的发展趋势遥 这个过程 分为三段院20 世纪 80 年代中期至 90 年代初袁课程改革领域提出 了文化课为专业课服务的思想袁加大实践教学的比例袁在一定程 度上使得学生的动手能力得到加强曰20 世纪 90 年代初至 90 年 代中后期袁提出了重视学生的文化教育袁提高学生的文化水平和 再学习的能力袁 加强了基础文化课教学曰20 世纪 90 年代后期至 今袁提出了职业教育与人文教育想融合的课程设置模式遥 由于课 程改革方向摇摆不定袁造成了实践中课程改革目标模糊袁在基础 素质和实践能力之间摇摆不定袁随意增减普通文化课的开设遥 四尧高职课程设置的重构 2004 年叶教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见曳袁 首次明确提出了在学生制的导向上袁进行职业院校的改革遥 学分制改 革打破了原有的学期学年制度的束缚袁学分制以更加灵活的方式进入 高职教育体系袁以学分制为核心对原有课程体系进行重塑遥 从中国目前的现实来看袁 学科型体系的课程设置对职业教育 的影响深远袁渗透到了每一个学科门类袁哪怕是操作型的学科遥为了 推动职业教育的顺利进行袁需要从各个方面进行高职课程的建设遥 学分制的核心思想建立在人本主义教育理念的基础上袁以 学生的学习兴趣为出发点袁将课程通过学分的形式细化袁选购学 分即可毕业遥 当前中国的高职高专课程通常模拟本科院校课程设计袁以 学科体系为核心袁删除部分难度高的科目袁在三年的教学期间内袁
野知道尧够用冶袁从而更好地帮助职业技术类学院学生融入职业角色中遥
揖关键词铱学习适应性 曰 职业教育 曰 课程改革
揖基金项目铱本篇论文是海南省十二五规划一般课题野高职院校课程开设与学生学习适应性研究冶的研究论文之一遥
揖中图分类号铱G71
揖文献标识码铱B
揖文章编号铱2095-3089渊2015冤2-0024-02
提供服务的校外公共研发平台,开展课题研究遥 3.引入创新机制,实施野双师工程冶 野双师型冶师资队伍建设是高职项目教学改革的根本袁为加
快双师型教师的培养袁必须引入创新机制,实施野双师工程冶遥 建立 一整套专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的机制袁加强教师 分析和专业分析袁制定野双师型冶教师队伍的建设规划袁建立野双师 型冶教师队伍建设的激励制度袁通过多种形式的教育袁进一步优化 教师的知识结构袁充分利用职教师资培训基地袁进一步强化教师 的野双师冶素质等等遥 同时要积极从企业引进与聘请人才袁建立与 完善实践教学专兼职师资队伍遥
件的不足袁普遍存在选修课开设不足的现象遥另外袁教学大纲与职 业资格证书的考评衔接不上袁 严重影响了学生对相关证书的获 取袁使学生与就业准入制度的要求相去甚远袁最终导致毕业生难 以适应市场要求遥
2.校企合作华而不实遥 学校与企业实践教学存在的问题主要 体现在如下三个方面院一是企业合作下的教学规划匮乏遥 在教学 计划袁选择教学内容及课时分配等方面袁企业参与的力度明显不 足曰二是校企实训合作不充分遥学生在企业的实习大多流于形式袁 缺乏实训计划的指导遥 所谓实训袁有时就是学生走马观花参观企 业车间及生产流程曰三是企业成为学校实习实训基地袁学校成为 企业人才储备库袁这种野理想的双赢模式冶由于政府缺乏对企业的 激励政策加上观念及人才供求关系的影响袁使得校企合作方式形 同虚设袁形成学校热企业冷的局面袁企业缺乏与学校合作的积极 主动性袁即使一些酒店餐饮企业热衷于吸纳高职学生袁也是出于 对用工的需要袁而绝非是为了承担为国家发展共同培育高技能人 才这一社会责任袁具有很强的功利性遥
4.组建专家组,进行课程项目教学设计与开发 高职项目教学改革的关键是项目设计与开发遥 因此袁在进行 项目教学设计之前,应该组建由双师型教师和企业等各类专家组 成的专家组联合开发与课程相匹配的各类项目遥课程项目要立足 于学校尧企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计遥 在教学方 式上应该机动灵活性,切合教师与学生自身特点遥 既要保证教学 效果又要兼顾教学成果能够在实际中应用袁并将成果进行因地制 宜的转化推广应用遥 课程项目开发方案的设计要有利于学生培 养袁有利于教师成长袁有利于学院发展,还要有利于企业发展遥 高职项目教学改革是造就高职师资队伍的需要也是提升人 才培养质量的需要袁更是高职教育服务当地社会经济的需要遥 通 过高职项目教学改革不仅使学生的职业综合能力大幅度地提高袁 同时也提高了教学质量,通过改革使学校拥有大量的专业人才与
一尧引言 学习是一种使个体获得经验并导致个体已有的心理结构发 生适应性变化的多层次尧多侧面的适应性心理活动遥 学习适应性 是指学生在学习过程中根据学习条件尧学习态度尧学习方法尧学习 环境等的变化袁主动做出身心调整以求达到内外学习环境平衡的 有力发展状态的能力遥 根据已有的研究袁学习适应性与学习动机尧教学模式尧学习 能力 学习态度 尧环境因素等有关袁在这些因素中袁我们认为教学 模式是最大的影响因素袁 构成教学模式最重要的环节是课程设 置袁所有的教学模式都要围绕具体的课程设置展开袁课程设置直 接影响学生的学习兴趣尧学习态度袁并影响最终的学习成果遥本研 究报告将从课程设置的角度来探讨学生学习适应性的问题袁这是 一个新的视角遥
20 世纪 90 年代以来袁德国教育界针对职业教育与现实工作 岗位技能需求严重脱离的状况袁提出了以工作过程为导向的职业 教育模式袁 德国著名的职业教育学者 Rauner 教授及其团队要 要要 德国不来梅大学技术与教育研究所袁在对现代工业进行了详尽考 察的基础上提出了的现代职业教育理论院 以工作过程为导向袁以 情境教学方式袁对现代职业教育进行了全面的塑造遥
三尧发达国家高职课程开发简介 从世界范围看袁目前体现职业教育特色的课程开发方法袁一 种是加拿大的 CBE 课程模式遥 CBE 的课程模式是以职业分析为 基础袁 目的是识别出从事某一岗位工作所需要的知识尧 技能尧能 力袁从而为职业教育的课程建构提供客观基础袁其结果就是著名 的 DACUM 表袁 这种课程开发方法在很大程度上改善了职业教 育内容脱离生产实际的问题遥另一种是以德国著名的职业教育专 家 Rauner 教授为代表的袁 于 20 世纪 90 年代中期提出的以破译 隐含在工作中的工作过程知识为目标的职业工作任务分析法遥该 方法是通过野专家要 要要技术工人访谈会冶的形式袁首先开发出代表 野培训职业冶渊相当于我国的专业冤的典型的职业工作任务袁通常一 个培训职业由 15要20 个典型工作任务组成曰其次袁对开发出来的 典型的职业工作任务袁按照人的职业能力的形成规律渊由初学者 到专家的成长规律冤进行序列化曰第三袁某一典型的职业工作任务 是由几个具体的工作任务所组成袁采用野职业工作任务分析法冶袁 对与具体工作任务相关的工作过程尧工作内容尧工作方法尧工作要 求尧劳动组织尧劳动工具及与其他工作任务的相互关系等进行分 析袁从中找出符合野培训职业冶的技术2015 年第 2 期
丰富的人力资源服务于企业和行业袁促进社会经济发展,实现多 方共赢的目标遥
五尧结束语 在项目教学及项目教学改革中袁教师是一名向导和顾问袁帮 助和引导学生如何在实践中发现新知识袁掌握新内容遥 而学生作 为学习的主体袁通过独立完成项目袁提高了理论水平和实操技能袁 培养了合作尧解决问题等综合能力遥而教师在帮助学生的过程中袁 也开阔了视野袁提高了专业水平遥可以说袁项目教学及项目教学改 革是师生共同完成项目袁共同取得进步的教学方法袁应当在高职 教育推广应用遥
3.院校之间缺乏课程设置基本的协调遥 目前我国高职院校 在课程设置上基本是采用各自为阵的做法袁 走的是自我发展的 路遥课程设置的重复增多袁造成了教学资源的极大浪费遥造成这种 现象的原因很多袁一是学校对校际间协调的意识淡薄袁竞争多于 合作曰二是协调机制不健全袁我国高职院校管理虽然形成了中央尧 省尧市三级管理体制袁但同一经济区域内有许多不同级别不同隶 属的高职院校袁由于生存竞争袁导致有限的交往中仍是相互设防袁
偏尧旧冶的现象袁没有及时补充与现代科技发展和应用技术联系的新知识尧新经验遥 这种以学科体系的课程设置与学生学习能力不匹
配袁高职高专学生操作性好袁动手能力强袁对理论体系为核心的知识认知能力弱袁为此高职院校的课程需要借鉴国际先进职教经验袁进
行全面的改革袁对学生的学习适应性进行全面的匹配袁提高教学成果袁增加学生对事务性知识的认同感袁降低理论知识的篇幅袁做到
很难组织统一的高职课程协调机构遥 4.我国高职院校评估体系尚不完善遥 目前大多高职课程设
置评估体系效仿本科院校袁评估主体主要是高职院校袁缺少企业 的参与袁导致评估主体的单一及过程单一袁缺少诊断性尧形成性和 终结性评价袁评估指标体系不健全袁尚未形成一整套较为合理成 熟的指标群遥
5.由于高校扩招袁使得高职院校的生源素质较低袁他们的学 习能力也较为低下袁本科的那套教学计划很不适应现在的高职院 校的学生遥由此可见袁对高职院校课程体系的改革势在必行袁否则 就不能完成其在社会发展中应有的重要作用袁也不能适应培养学 生职业化素养的需求遥
高等教育
高职院校课程开设与学生学习适应性研究
饶雪玲 彭 滔 渊三亚理工职业学院 海南 三亚 572000冤
揖摘要铱高等职业教育是高等教育的重要组成部分袁高等职业教育有满足教育需求尧推动经济发展尧维护社会稳定尧促进人才类型
完善尧践行终身教育理念等作用遥 当前的高等职业院校课程设置体系仍然沿用或借鉴普通本科的专业课程内容袁依然存在着野繁尧难尧
参考文献
[1]潘懋元袁叶高等学校教学原理与方法曳[M].人民教育出版社袁1996 年 [2]路海萍袁叶课程项目化:高职院校课程改革走向的选择曳袁职业技 术教育袁2009 年 [3]陈旭辉袁叶项目教学的项目开发尧教学设计及其应用曳[J].中国职 业技术教育袁2009 年 [4]姚丽梅袁王玉生袁叶实训基地建设的思考与实践曳[J].中国职业技 术教育袁2006 年 作者简介院黄加明袁男袁1967 年生袁副教授尧电气工程师袁电气自动 化专业教师遥
. All二 高尧等R高i职职g业h课教t程育s设是置R高存e等s在教e的r育问v的题e重d要. 组成部分袁 高等职业教育 有满足教育需求尧推动经济发展尧维护社会稳定尧促进人才类型完 善尧践行终身教育理念等作用遥 但在我国高等职业教育的发展过 程中却存在着以下问题院 1.课程设置缺乏创新遥 在我国袁许多高职院校的专业课程设 置体系仍然沿用或借鉴普通本科的专业课程内容袁 依然存在着 野繁尧难尧偏尧旧冶的现象袁没有及时补充与现代科技发展和应用技 术联系的新知识尧新经验遥其次袁相关学科内容有机融合程序不充 分袁课程内容的安排不合理袁加上野双师冶型教师的缺乏及实训条
高等教育
设定 30 门课程左右遥 这种课程模式的弊端很多院课程繁多,难度 大袁导致高职高专学生疲于应付袁无法理解课程内容曰课程原理实 际操作袁与职业岗位的工作内容脱离遥
课程设置不合理是导致高职院校学生学习适应性低的主要 因素,这种书面理论为主,学科体系为核心的教学方式,由于课程 设置的原因导致冶学生难学,老师难教,考试难过冶,学生厌学情绪 严重, 为此必须以学生的学习适应性为着眼点, 重新构造课程体 系,发挥学生潜能,早日适应工作岗位需要遥
. 程A知l识l袁并R以ig工h作t任s务为Re核s心e组r织ve技d术.知识和工作过程知识遥 只 有按照工作逻辑来组织课程内容袁才能通过对课程的学习有效地 发展学生的职业能力遥 德国不来梅大学技术与教育研究所渊ITB冤 和大众汽车公司通过实证性研究袁采用野职业工作任务分析法冶开 发了符合职业能力发展规律的职业教育教学计划袁从几年来的实 施效果看袁确实有效地解决了职业教育课程建构的问题遥 自 20 世纪 80 年代中期以来袁 我国职教课程改革领域进行 了许多有益的探索袁也取得了一定成绩袁主要体现在院课程内容的 选择注意了实用性尧针对性和先进性袁企业需求得到了重视袁教学 内容与真实工作世界相脱离的状况在一定程度上得以改善曰实践 教学的地位逐渐得以确立袁比例提高到总学时的 50%左右曰课程 模式上既有借鉴国外能力本位的多种课程模式袁也有我国学者对 课程模式的探索袁课程模式呈现出多元化的发展趋势遥 这个过程 分为三段院20 世纪 80 年代中期至 90 年代初袁课程改革领域提出 了文化课为专业课服务的思想袁加大实践教学的比例袁在一定程 度上使得学生的动手能力得到加强曰20 世纪 90 年代初至 90 年 代中后期袁提出了重视学生的文化教育袁提高学生的文化水平和 再学习的能力袁 加强了基础文化课教学曰20 世纪 90 年代后期至 今袁提出了职业教育与人文教育想融合的课程设置模式遥 由于课 程改革方向摇摆不定袁造成了实践中课程改革目标模糊袁在基础 素质和实践能力之间摇摆不定袁随意增减普通文化课的开设遥 四尧高职课程设置的重构 2004 年叶教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见曳袁 首次明确提出了在学生制的导向上袁进行职业院校的改革遥 学分制改 革打破了原有的学期学年制度的束缚袁学分制以更加灵活的方式进入 高职教育体系袁以学分制为核心对原有课程体系进行重塑遥 从中国目前的现实来看袁 学科型体系的课程设置对职业教育 的影响深远袁渗透到了每一个学科门类袁哪怕是操作型的学科遥为了 推动职业教育的顺利进行袁需要从各个方面进行高职课程的建设遥 学分制的核心思想建立在人本主义教育理念的基础上袁以 学生的学习兴趣为出发点袁将课程通过学分的形式细化袁选购学 分即可毕业遥 当前中国的高职高专课程通常模拟本科院校课程设计袁以 学科体系为核心袁删除部分难度高的科目袁在三年的教学期间内袁
野知道尧够用冶袁从而更好地帮助职业技术类学院学生融入职业角色中遥
揖关键词铱学习适应性 曰 职业教育 曰 课程改革
揖基金项目铱本篇论文是海南省十二五规划一般课题野高职院校课程开设与学生学习适应性研究冶的研究论文之一遥
揖中图分类号铱G71
揖文献标识码铱B
揖文章编号铱2095-3089渊2015冤2-0024-02
提供服务的校外公共研发平台,开展课题研究遥 3.引入创新机制,实施野双师工程冶 野双师型冶师资队伍建设是高职项目教学改革的根本袁为加
快双师型教师的培养袁必须引入创新机制,实施野双师工程冶遥 建立 一整套专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的机制袁加强教师 分析和专业分析袁制定野双师型冶教师队伍的建设规划袁建立野双师 型冶教师队伍建设的激励制度袁通过多种形式的教育袁进一步优化 教师的知识结构袁充分利用职教师资培训基地袁进一步强化教师 的野双师冶素质等等遥 同时要积极从企业引进与聘请人才袁建立与 完善实践教学专兼职师资队伍遥
件的不足袁普遍存在选修课开设不足的现象遥另外袁教学大纲与职 业资格证书的考评衔接不上袁 严重影响了学生对相关证书的获 取袁使学生与就业准入制度的要求相去甚远袁最终导致毕业生难 以适应市场要求遥
2.校企合作华而不实遥 学校与企业实践教学存在的问题主要 体现在如下三个方面院一是企业合作下的教学规划匮乏遥 在教学 计划袁选择教学内容及课时分配等方面袁企业参与的力度明显不 足曰二是校企实训合作不充分遥学生在企业的实习大多流于形式袁 缺乏实训计划的指导遥 所谓实训袁有时就是学生走马观花参观企 业车间及生产流程曰三是企业成为学校实习实训基地袁学校成为 企业人才储备库袁这种野理想的双赢模式冶由于政府缺乏对企业的 激励政策加上观念及人才供求关系的影响袁使得校企合作方式形 同虚设袁形成学校热企业冷的局面袁企业缺乏与学校合作的积极 主动性袁即使一些酒店餐饮企业热衷于吸纳高职学生袁也是出于 对用工的需要袁而绝非是为了承担为国家发展共同培育高技能人 才这一社会责任袁具有很强的功利性遥
4.组建专家组,进行课程项目教学设计与开发 高职项目教学改革的关键是项目设计与开发遥 因此袁在进行 项目教学设计之前,应该组建由双师型教师和企业等各类专家组 成的专家组联合开发与课程相匹配的各类项目遥课程项目要立足 于学校尧企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计遥 在教学方 式上应该机动灵活性,切合教师与学生自身特点遥 既要保证教学 效果又要兼顾教学成果能够在实际中应用袁并将成果进行因地制 宜的转化推广应用遥 课程项目开发方案的设计要有利于学生培 养袁有利于教师成长袁有利于学院发展,还要有利于企业发展遥 高职项目教学改革是造就高职师资队伍的需要也是提升人 才培养质量的需要袁更是高职教育服务当地社会经济的需要遥 通 过高职项目教学改革不仅使学生的职业综合能力大幅度地提高袁 同时也提高了教学质量,通过改革使学校拥有大量的专业人才与
一尧引言 学习是一种使个体获得经验并导致个体已有的心理结构发 生适应性变化的多层次尧多侧面的适应性心理活动遥 学习适应性 是指学生在学习过程中根据学习条件尧学习态度尧学习方法尧学习 环境等的变化袁主动做出身心调整以求达到内外学习环境平衡的 有力发展状态的能力遥 根据已有的研究袁学习适应性与学习动机尧教学模式尧学习 能力 学习态度 尧环境因素等有关袁在这些因素中袁我们认为教学 模式是最大的影响因素袁 构成教学模式最重要的环节是课程设 置袁所有的教学模式都要围绕具体的课程设置展开袁课程设置直 接影响学生的学习兴趣尧学习态度袁并影响最终的学习成果遥本研 究报告将从课程设置的角度来探讨学生学习适应性的问题袁这是 一个新的视角遥
20 世纪 90 年代以来袁德国教育界针对职业教育与现实工作 岗位技能需求严重脱离的状况袁提出了以工作过程为导向的职业 教育模式袁 德国著名的职业教育学者 Rauner 教授及其团队要 要要 德国不来梅大学技术与教育研究所袁在对现代工业进行了详尽考 察的基础上提出了的现代职业教育理论院 以工作过程为导向袁以 情境教学方式袁对现代职业教育进行了全面的塑造遥