关于构建大专业平台人才培养模式的思考与实践

关于构建大专业平台人才培养模式的思考与实践
摘要：普通高等学校对人才培养模式进行了大量的实践探索，积累了一定的经验，但仍存在许多问题。

创新人才培养模式，是普通高等学校持续、健康发展的关键所在。

“大专业平台”人才培养模式的探索是以“三个整合”为核心，构建“四位一体”的高效机制，打造有鲜明特色的人才培养品牌，提高人才培养质量的一种新型的人才培养模式，有利于解决现存普通高等学校人才培养的一些问题，取得一定的社会回报，是一种值得探索的培养模式。

关键词：大专业平台；人才培养模式
一、改革传统人才培养模式的必要性
近年来，大学毕业生就业问题日益严峻，已成为社会关注的热点，除去持续扩招、产业结构和金融危机带来的就业压力之外，部分学科、专业设置脱离产业需求，课程体系内容陈旧，部分毕业生实践动手能力差、上手慢，在某种程度上甚至不如职业技术学院学生适应能力强，也广受用人单位诟病，成为形成当前就业难题的重要原因之一。

社会发展需要既具备一定理论基础，又掌握较强实践技能的高素质、应用型人才。

但多数高校仍然沿用学术型人才培养模式，专业设置、课程体系、教学内容与社会经济发展脱节比较严重，师资队伍、教学条件、教学手段和方法不能适应高素质应用型人才的培养，毕业生就业难、就业质量不高。

在这种情况下，创新人才培养模式，成为高校的必然选择。

成都大学调研、借鉴了国外高校在人才培养模式上的成功经验。

比如，美国San Jose State University这所普通州立大学为硅谷培养了最多的人才。

爱尔兰Dublin Institute of Technology采取两年理论学习和两年企业实训相结合的“2+2”人才培养模式，造就了爱尔兰这个仅有400多万人口的国家成为世界最大的软件出口国。

这些大学的成功，给我们人才培养模式改革以很大启示：只要能准确把握地方经济社会发展的目标和趋势，充分整合资源，普通本科院校在人才培养上也可以并且能够做出自己的特色。

二、大专业平台人才培养模式的设计
1．大专业平台人才培养模式的内涵
“大专业平台”人才培养模式，就是在人才培养的过程中，以产业调整和发展为依据，打破学校内学院、学科、专业的限制，组建跨学院、跨学科、跨专业的人才培养平台。

2．大专业平台人才培养模式的目的
大专业平台人才培养模式的目的一方面是培养既具备一定理论基础，又掌握较强实践技能的应用型人才，不断提高人才培养质量；另一方面是深度开展政、产、学、研的交流合作，整合校内资源、整合社会资源、整合政府资源，构建高校与社会、政府、企业“四位一体”的高效互动机制。

3．大专业平台人才培养模式的核心
大专业平台人才培养模式的核心是“三个整合”，即：整合校内资源、整合社会资源、整合政府资源。

整合政府资源，即：充分重视政府因素，仔细研究所在城市的经济社会发展特点，并准确把握政府关于社会经济、文化、产业的发展规划，组建以政府相关职能部门、相关产业重点企业和学校三方面相结合的平台建设理事会。

整合社会资源，即：主动贴近、主动融入、主动服务地方经济社会发展。

针对部分学科、专业设置脱离产业需求和课程体系内容陈旧的问题，吸引产业高级管理和技术人才参与平台学科、专业设置与调整，构建与产业发展相适应的课程体系；针对部分毕业生实践动手能力差、上手慢的问题，吸引更多的产业优秀人才进入平台担任“双师型”教师；吸引更多的产业资金进入学校共建实验、实训场地和学生就业基地。

整合校内资源，即：整合相关专业共同具有的产业类课程，课程集中在平台上实施教学；整合相关专业的教学资源特别是实验室条件，并不断推进平台建设所需的教学资源建设；整合相关专业的师资力量，实现教师资源优化配置，建立人才培训和交流平台。

4．大专业平台人才培养模式的特点
（1）将产业发展和需求贯穿人才培养的全过程
将产业发展和需求贯穿人才培养的全过程，学校、政府、企业以产业的发展为依据，建设大专业平台。

打破了过去一些人才培养模式只是将学生最后的实习实训放到企业的方式，而是让学生在符合产业发展的大专业平台上进行培养，企业直接参与人才的培养，高校深入政府和企业，了解人才需求，确保校、政、企、生四方无缝沟通，从而提高人才培养的质量和效率。

具体来说，在学生入学时，由学校负责入学专业教育，并到企业进行入学职业教育，让学生对本专业的要求和毕业后的工作要求有初步的了解；一年级主要的理论课程和素质课程在学校里完成，但将社会实践活动放在企业，让学生对企业的生产、经营、科研有较为具体的了解；二年级学生在学校里进行专业基础课程学习，但一些课程的课程设计由企业提供与实际生产有关的选题，使学生将理论知识联系到实际生产中；三年级为专业课程学习，部分专业课程由企业的专家、
工程师直接参与，并让学生在企业进行生产实习和专业实习；四年级学生根据自己的就业情况，在企业进行毕业实习和毕业设计，由企业提供毕业设计选题，企业专家和学校老师共同指导。

（2）多重角色的演绎教学，切实实现教育的“面向性”
大专业平台上有四类人具有双重身份：教师既是平台的专业教师，也是平台上创业园区和科研园区的骨干；行政事业单位领导或者专家既是“官”，也是平台的教师；企业领导或优秀技术人才既是产业的行家，也是平台的教师（或投资者、合作者）；学生既是大专业平台上的学习者，也是平台产业参与者（或技术员）。

这种多重角色在大专业平台教学过程中的参与和融合，学生的创新思维和动手能力培养得到落实，将切实实现教育的五个“面向性”。

（3）构建“政产学研”有机链，对接社会产业发展
大专业平台通过学校、政府、企业、社会教育教学资源的整合优化，使得行政企事业人才双重身份参与、企事业单位的产业合作化驻入、教师的科研项目研发、学生的学习和实习等一系列行为有机地构成了“政产学研”这一严密有序的交织系统和产业链条，达到了学校对接社会产业发展的目标，同时也将积极地促进学校的发展。

三、成都大学大专业平台人才培养模式的探索
成都大学以成都市经济社会发展需要为指导，以成都市支柱产业目录为依据，结合现有学科、专业布局，提出了以大力加强“文化创意”、“汽车产业”、“生物医药”和“电子信息”四大“大专业平台”建设为契机，整合多学科，打造大平台，拓宽专业口径，切实推进人才培养模式改革创新实践。

至今，成都大学已在“文化创意”大专业平台中整合4个学院的10个专业，涉及文学、农学、管理学三大学科，受益学生3245人；在“汽车产业”大专业平台中整合6个学院的12个专业，涉及工学、理学、文学和管理学四大学科，受益学生4289人；在“生物医药”大专业平台中整合2个学院的9个专业，涉及医学、工学、理学三大学科，受益学生2923人；在“电子信息”大专业平台中整合2个学院的8个专业，涉及工学学科，受益学生3173人。

1．成都大学大专业人才培养模式的切入点
（1）建立“双师型”师资队伍
以社会需求为导向，以产业发展为导向，打造一支“双师型”的师资队伍，强化实训教学，培养出的学生才会受到用人单位的欢迎。

首先，学校将整合相关领域的政府管理者、企业经营者等，组建平台建设人才培养指导委员会，旨在通过分析产业链结构，科学确立平台发展和人才培养的
整体定位点。

随后，将成立由理事单位的重点企业老总和学校教师共同参与的教学指导委员会，解决课程体系如何设置的问题。

在此基础上，通过“请进来，走出去”的措施，引进合作企业的技术人员，经过认证，成为“大专业平台”内的专业教师，将最新的业界实践技能传授给学生；同时，“大专业平台”内的专业教师，经对方企业考核合格，也可以进入合作企业，到实际岗位上兼职，以此积累专业实践经验。

另外，学校将继续大量输送教师到海外培训，计划“十二五”期间，每年选送50名教师到国外进修学习。

（2）校、政、企共建实验室，强化实训
大专业平台建设将试行“交互式”理论实践无缝衔接的培养机制，即将产业发展和需求贯穿人才培养的全过程，学校、政府、企业以产业的发展为依据，建设大专业平台。

学生在符合产业发展的大专业平台上进行培养，企业直接参与人才的培养，高校深入政府和企业，了解人才需求，确保校、政、企、生四方无缝沟通，以最大限度了解、掌握专业实践技能，贴近企业实际人才需求，力避坐而论道。

“交互式”理论实践无缝衔接的培养机制大大增强了实训时间和强度，这需要实训条件的支撑。

作为普通本科院校，仅靠政府的投入是远远不够的。

我们期望调动和整合学校、企业、政府、社会的一切优势资源，把“平台”做大做强，再进一步吸引政府、企业、社会对于学校的关注与投资，形成良性互动。

2．成都大学大专业人才培养模式的社会回报
成都大学推进“文化创意”、“汽车产业”、“生物医药”和“电子信息”四大“大专业平台”建设不到一年，已经取得了一些社会回报，包括：成都市政府高度认可我校文化创意平台的搭建，为此重新规划包含该平台的成都东部新城文化创意园区、成都市旅游产业促进中心落户我校；电子信息平台参与中国软件名城（成都）软件人才培养基地建设、成都市政府赞助我校CMU课程体系引入经费、社会资金共建实验室；为了支持成都大学生物医药平台建设，成都市政府将原成都铁路中心医院（三级甲等）划转成都大学，挂牌为成都大学附属医院；汽车产业平台与著名汽车企业共建，龙泉驿区也将与成都大学共建高等级幼儿园等。