融合热点话题的计算思维课程翻转式课程思政教学方法

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Computer Education 第 11 期2021 年 11 月 10 日中图分类号：G642
文章编号：1672-5913(2021)11-0111-04基金项目：青岛科技大学教学改革研究专项思政立项项目“基于热点话题翻转式的计算思维课程思政教学改革探讨”（QKDSZ202007）；国家自然科学基金项目“聚合服务模式下面向多流程协同的云制造服务流程定制理论与方法”（61973180）。

第一作者简介：胡强，男，副教授，研究方向为服务计算， huqiang200280@。

0 引 言计算思维课程是为大学一年级学生开设的计算机类通识教育课程，授课对象既包含理工科学生，也包含文科院系学生。

由于新生刚刚进入大学阶段，高中阶段忙于备考，思想政治教育相对比较薄弱，加之学生年龄比较小，成长经历比较单纯，容易受不良思潮的影响，对其人生观和世界观的形成带来负面影响。

特别是这些学生中包含许多的文科生，思想更为活跃，必须注重正确
思政教育和引导[1]。

因此，在计算思维课程中开展思政教育非常必要。

计算思维课程主要讲述了计算机概述、网络
与多媒体、信息新技术以及办公软件等知识[2]。

教学内容中有爱国主义、道德法律、核心价值观
等思政元素教学，非常适合开展思政教育。

例如在讲述超级计算机时，可以介绍我国的天河系列超级计算机，激发学生的国家荣誉感，在讲授网络知识时融入网络安全教育警示等内容。

在“三全育人”的新格局下，广大教师注重在自己所讲授的专业课程中融入思政元素，出现了众多的思政德育手段，如“红色课堂三分
钟”“课间党建沙龙”以及“高新技术火花碰撞”
等[3]。

这些课程思政做法给我们有益启发，为课程思政的推广提供了良好的思路。

然而，在对当前课程思政教学进行调研后，发现课程思政在内容和方法层面存在以下两个需要改进的问题。

（1）课程思政教育内容多为经典的思政元素，未能切合当前社会热点话题开展思政元素设计与讨论。

（2）课程思政多采用说教式讲授方法，未能与学生做到很好的交互，学生思政教育体验感较差，学习兴趣有待提高。

1 融合热点话题翻转式课程思政的实施力度准则
针对现有课程思政教学中存在的不足，笔者提出融合热点话题翻转式课程思政教学方法。

课程思政实施翻转式教学，必须坚守“为党育人、
为国育才”的正确政治方向[4]，因此，在开展课程思政翻转教学中，需要理清翻转过程中的几个融合热点话题的计算思维课程翻转式
课程思政教学方法
胡 强，王富强，梁宏涛，陈双敏
（青岛科技大学 信息科学技术学院，山东 青岛 266061）
摘 要：分析当前课程思政教学过程中存在的问题，提出融合热点话题的翻转式课程思政教学方法，阐述融合热点话题翻转式思政教学所遵循的准则，从课前分组准备、热点话题翻转、团队协作讨论、创新实践作业以及考核测评5个角度探讨如何构建热点话题翻转式课程思政教学模式，面向计算思维课程介绍一个热点话题翻转式思政教学案例，最后说明教学效果。

关键词：热点话题；翻转课堂；课程思政；计算思维
2021112计算机教育
Computer Education 力度准则问题。

1）翻转教学过程中的教师与学生角色转换
力度准则。

在专业课的翻转教学中，非常鼓励教师与学
生的角色深度互换，期望学生能够真正地进入教
师的角色，发挥自主学习能动性，将问题讲解透
彻。

在翻转过程中，不惧怕对专业知识的理解偏
差，甚至在某些场合下鼓励出现“错误”，以期
加深翻转教学效果。

然而，在课程思政教学过程
中，教师与学生角色转换力度需要得到关注，在
学生取得翻转课堂的讲授权利后，教师必须对
整个翻转过程密切加以监控，对于学生在翻转讲
解过程中出现的对思政元素理解不到位或者偏差
情况，要及时加以引导、管控、制止和纠错。

因
此，相比传统的专业课程翻转课堂，教师在课程
思政的翻转过程中需要更加注重对翻转过程的管
控与引导。

2）翻转教学过程中的思政元素与课程知识
的时间划分力度准则。

课程思政是立德树人过程中实施德育教育
的有力手段。

引入课程思政不仅可以进行思政教
育，也可以提高学生对专业课程的兴趣度。

在专
业课程的翻转过程中，针对某个知识点或问题翻
转的时间长度设置比较灵活。

为了深入讲解知识
点，在不影响课程进度的前提下，翻转时间自由
度比较高。

课程思政翻转需要充分考虑专业知识授课内
容的安排，翻转讲解频次不宜过高，否则会影响
专业课程的讲授进度。

每次翻转需要限制在一定
的时长内，不能因思政翻转时间过长而影响课堂
专业知识讲解。

以36理论、24实践教学学时的
计算思维课程为例，可安排设计12个思政教学
案例，其中4个思政案例融入热点话题翻转式思
政教学为宜。

在开展翻转式思政教学的案例中，
课堂思政翻转时间限制在10~16 min 。

3）经典思政元素与热点翻转话题的内容选
取控制力度准则。

所有的思政教学案例设计均须密切结合课程
教学内容。

课程12个思政教学案例的设置，既
要关注经典思政元素，也要考虑学生的最新思想
动态，做到有针对性地开展思政育人。

在进行思政案例设计时，可采取如下的划分规则：8个经典教学案例中的4个教学案例由任课教师商讨确定，剩余4个经典教学案例由学生投票决定。

4个热点话题案例中，同样由任课教师设置2个，学生投票选出2个自己所关心的热点话题。

2 热点话题翻转式思政课堂教学模式在热点翻转式思政课堂教学模式中，学生成为思政教学元素的讲授者，因此需要从课堂前、课堂中和课堂后3个阶段对翻转式思政教学加以引导和管控[5]。

为保障热点话题翻转式讲解顺利进行，从课前分组准备、热点话题翻转、团队协作讨论、创新实践作业以及考核测评5个角度对现有教学模式进行改革。

课前分组准备是课程思政翻转成功实施的前提。

在热点话题翻转之前，至少提前一次课将翻转话题传达给学生。

在传达翻转话题时，需要确定学生分组情况，目前分为两种情形。

第一种是挂帅揭榜制，每个班级由2~3名同学进行话题揭榜，在课堂翻转时，由参与揭榜的同学进行讲解，其他同学配合讨论；另外一种则是全员参与制，每个同学均需要准备，这种话题需要预留更多的准备时间给学生，在实施课堂翻转时随机抽取同学进行讲解，其他同学参与讨论。

热点话题翻转是融合热点话题翻转式课程思政教学的核心过程。

课程思政不同于专业课程，因此教师需要全程管控学生的翻转讲解，引导学生在正确的轨道上进行思政讲解，对不合理的地方，教师应该迅速进行纠正。

学生翻转讲解前，需要将准备好的视频、图片、PPT 等材料提前拷贝至多媒体授课教师机，以便在讲解时充分利用上述材料提高课堂翻转效果。

团队协作讨论是加强对思政元素理解的有力手段。

为了能够提升翻转效果，在学生进行翻转讲解后，安排学生进行分组讨论，人数限制在3~5人。

此环节和课前分组准备密切进行配合，要求学生能够针对翻转讲者的讲解提出自己的看法，发表小组内部达成共识的评论。

团队协作不仅能拓宽和加深学生对思政元素的理解，通过与翻转讲者的讲授内容进行对比，促使学生真正去准备、学习和理解热点话题所蕴含的
课程思政
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思政寓意。

创新实验作业是计算思维课程所特有的环节。

由于在该门课程中通常会设置Office办公软件与多媒体软件的使用，针对一些全员参与制的热点翻转式话题，要求在学生准备翻转教学设计时，利用所学软件进行声音、视频处理，并图文并茂地制作一份以文档为主的创新实验作业。

创新实验作业既能促使学生积极准备思政热点话题，又能促进学生对课程中有关教学软件的学习。

考核测评环节是对课程思政育人效果的检验，主要分为以下3部分组成：第1部分是翻转课堂讲解得分，此部分是以班级作为评测单位，一个班级的同学具有相同得分，这样可以促使每位同学积极准备每一次热点话题的翻转；第2部分是针对全员参与制的热点翻转话题设置的创新实验作业评分；第3部分是在试卷中设置一道发散思维考题。

该考题密切联系当前的热点话题、技术展开设置，要求学生给出自己的评判观点，并对话题的思政寓意进行阐述和展望。

3 热点话题翻转式课程思政教学案例设计
课程思政需要在较短的时间内，采用具备高强度感官冲击度的教学案例，完成对学生的思政德育教学[6]。

因此，在教学案例设计中，如何平衡各个教学案例中的德育元素，是课程思政教学设计需要考虑的因素。

在教学案例设计过程中，首先明确设置的思政德育元素类别，然后依据类别选取合适的知识点，最后依据知识点组织思政教学材料。

在计算思维课程中，一般从以下8个方面进行思政德育元素的选取：爱国教育、法律政策、党史与奋斗历程、核心价值观、传统美德、重要会议精神以及当前社会热点话题、民情舆论。

此外，教学设计需要确定思政元素关联的知识点，明确思政案例模式为传统讲解式还是热点话题翻转式，详细给出思政案例具体组织形式。

表1给出了计算思维课程有关超级计算机探讨的思政案例。

表1 热点话题翻转式教学案例示例
项目内容
章节第2章 计算机基础知识
知识点计算机的分类（超级计算机）
思政话题中国的超级计算机为何连续几年未能算力夺冠？实力不行还是故意低调？
德育类型爱国教育、社会热点话题
传授模式/方法热点话题翻转式/ 揭榜挂帅制
组织实现（1）话题发布。

发布思政讨论话题——中国的超级计算机为何连续几年未能算力夺冠？实力不行还是故意低调？
（2）揭榜挂帅。

在发布讨论话题后3天，每个班级安排一名同学进行揭榜挂帅，作为话题的主要翻转讲解者，组织团队准备4分钟的翻转讲解材料。

（3）思政讲解（8分钟）。

超级计算机视频播放，介绍超级计算机的构造、算力情况；翻转讲解，由两位揭榜人员分别用两分钟讲解自己准备的材料，提前拷贝视频或PPT进行播放。

（4）热点辨析（4分钟）。

针对两位同学的翻转讲解，每个班级至少2名同学发表意见和看法。

（5）教师点拨（2分钟）。

任课教师从“深度、广度”两个角度为两位翻转讲者对超级计算机算力理解、排名变化做出评价与点拨。

（6）思政寓意（2分钟）。

由任课教师引导学生思考此次思政元素的教育意义：激发爱国情怀与为超级计算贡献自己力量的热情；善于借鉴国外先进技术为我所用；厚积薄发与低调做事
4 热点话题翻转式思政课堂教学的实施与成效评价
热点话题翻转式思政课堂教学方法已在青岛科技大学计算思维课程教学中进行了试点应用。

在2020—2021教学年度，3名教师采用该思政课程教学方法进行计算思维课程授课，授课学生数量约700人。

为了进行教学改革效果的对比，
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Computer Education 参考文献：
[1] 孙晋非, 周勇, 王新, 等. 论大学计算机基础教学中的思政教育[J]. 煤炭高等教育, 2019, 37(4): 108-113.
[2] 黄旭, 林加论. 多种教学方式混合的计算机基础教学改革与实践[J]. 计算机时代, 2020, 336(6): 99-102.
[3] 施江勇, 付绍静, 谷松林. 大学计算机基础课程中的思政教育[J]. 计算机教育, 2020(1): 13-15,19.
[4] 雷光花, 李雪萍. 高校思政课教学中翻转课堂教学模式的应用[J]. 西部素质教育,2020, 6(3): 45-46.
[5] 朱征军, 李赛强. 基于一致性原则创新课程思政教学设计[J]. 中国大学教学, 2019(12): 24-28.
[6] 夏小云, 李绍燕, 朱蓉, 等. 新工科背景下计算机类课程思政教学研究与实践[J]. 计算机教育, 2020(8):75-78.
(编辑：孙怡铭)2名教师采用传统讲授式思政课程教学方法进行授课，授课学生数量约220人。

通过对课堂氛围、学习积极性以及成绩分布的对比，验证了热点话题翻转式思政课堂教学方法的有效性。

（1）教师和教学督导一致认为，采用热点话题的翻转式思政课堂教学气氛显著优于讲授式
的经典思政元素课堂教学，学生积极参与话题讨论，注意力高度集中。

（2）每个班级参与“揭榜挂帅”的学生数量均能达到10人次以上，所有同学均能按时提交
创新实验作业，说明该方法受到学生广泛认可，学生学习积极性高。

（3）课程考试中设置的发散思维题目中增加了对思政元素的考查，从该题目的平均得分和课程总成绩分布情况看，采用热点话题翻转式思政课堂教学班级学生得分，分别高于对比班级学生分数21.6%和3.8%。

说明该教学方法有利于提高学生对课程的学习兴趣与积极性。

（4）在对热点话题翻转式思政课堂教学班级学生进行的调查问卷显示，82.3%以上的同学希望在12次思政课堂教学中，将热点话题翻转式教学的思政案例增加至8个以上，进一步说明该教学方法深受学生喜爱。

5 结 语
课程思政作为思政教育的重要补充手段，借助于专业课堂，利用分散的时间向学生传授积极
正面的思政元素，得到众多高校的高度重视。

融合热点话题翻转式课程思政教学方法有效地解决了现有课程思政教学中缺乏社会热点话题讨论以
及过于依赖教师说教式讲解的问题。

构建的融合热点话题翻转式课程思政教学方法已经在青岛科技大学计算思维课程中进行了推广使用，取得非常好的教学效果，深受广大学生喜爱。

后续研究工作需要进一步挖掘计算思维课程思政案例的思政元素，在教学案例设计中提升翻转深度，完善
课堂教学模式，并将该方法积极推广至其他计算机公共课程的教学中。