随班就读公开课教学设计

《文具店》教学设计
双流县黄龙溪学校钟莉燕
课题
教材分析文具店课时 1 课型随班就读数学课
《文具店》是北师大版小学数学三年级上册的内容。

这一课是学生第一次认识
小数，是对小数意义的最初步的了解。

教学时我结合买文具的生活情境，在购物的
活动中，让学生通过观察标价牌上用小数表示的价格，自然的引入小数；再经历把
这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表
示的过程，初步理解小数的具体意义，认识小数的特征，并会认、读、写简单的小
数，同时让学生充分地体会数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。

普通学生
小数在日常生活中有广泛应用，学生在商品的价签上都
学看到过小数，并不陌生。

但这是学生第一次认识小数，与整情数相比，理解小数的意义并不容易。

学生虽然在日常生活中分见过小数，但对小数的读法、写法以及如何将几元、几角、析几分改写成小数是有困难的。

所以在教学过程中要从学生的生活实际出发，让学生在学习的过程中体会小数的
意义，能从身边发现小数的使用，从而培养学生在生活
中善于观察的兴趣和对数学的热爱，为后面继续学习小
数作下铺垫。

普通学生
1、结合“文具店”的具体情境，借助元角分初步理解小数的教
意义。

学
2、通过具体的购物环境，能认、读、写简单的小数。

能把几目
元几角几分的人民币用元为单位的小数表示，也能把以元为标
单位的小数改写成几元几角几分的形式。

3、感受小数在生活中的作用，能用学到的小数知识购物。

教学重点：能认、读、写简单的小数。

重点难点：借助元、角、分初步理解以元为单位的小数的实际含难点义。

教学多媒体课件、学习单
资源
教学过程设计
普通学生
随班就读学生
课堂中能遵守课堂规则，安静的和同学们一起听讲，具备基本的学习能力，理解数的概念，知道整数所对应的钱数。

对于本节课，该生在日常生活中的商品
价签上见过小数，但不清楚对应的钱数是多少，对小数的读法、写法有困难。

随班就读学生
1、知道什么样的数是小数，会读简单的小数。

2、知道以元为单位的小数表示几元几角几分。

同普通生
随班就读学生
一、创设情境，导入新课。

（1 分钟）
同学们，昨天老师和一位同学去逛了一下文具店。

（板书课题：文具店，出示情境图片）瞧，这位同学买了一盒水彩笔，标价是多少元？（随
读生回答）他还想买一些文具（出示众多文具和相应价签的照片），挑中了这几样商品，该怎样付钱呢？（出示情境图）
二、自主合作，探究新知。

1、小数的认识
（ 1）这本笔记本多少元？和同桌小声说一说
生： 3 元 1 角 5 分。

老师追问：你怎么知道的？
生： 3 表示 3 元， 1 表示 1 角， 5 表示 5 分。

（如果有学生这样回答，
老师随学生回答在 3.15 的对应位置上板书“元、角、分”；如果没有学生这样说，这个环节可放到小组汇报完之后让他们说。

生:3 元 1 角 5 分。

师：你是怎么想的？生：那个点那里就是元，我
按照元角分的顺序说出来就是 3 元 1 角 5 分。

这个环节是开课环节，建议你课前把这个问题先随机问几个学生，看他们都有怎样精彩的回答
和
亮点。

）
师：老师认同 XX的观点，师说出刚才学生发言比较精彩的观点。

（2）填一填，说一说其它文具的价格。

①师：请同学们拿出题单看第1 题，听清要求。

（放慢语速说要求）先独立填写，再在小组内说一说怎么想的怎么填的？
生小组活动（教师巡视并指导随班就读学生所在小组讨论活动。

）
（我想了下，这个需要思考，限制时间担心学生紧张，难有思维
的火花迸出，暂时根据学生完成情况随机把握，不超过 5 分钟）
②小组汇报交流。

（请三个小组代表发言，组内其他成员补充，如果组内没回答上老师问题，请班上其他同学补充2~3 分钟）（1）师贴纸条：每支铅笔0.50 元刚才 X 小组动作最快，请 x 小组起立。

怎么填的？
（2）生： 0元 5角 0分（生说师贴纸条0元 5角 0分）
师：怎么想的？小组生 2 答
师：咦，铅笔的价格里边怎么有两个“0”呢？
小组生 3：因为铅笔是 5 角，不够 1 元，所以“元”的位置上用0
占位，“分”的位置上没有也用 0 占位。

师：看来老师考不倒你们，真是积极动脑，踊跃发言的小组。

面向全班：看到这个0，老师想到有的标价上是这样，PPT（XX5.00 元是怎么回事？那这个呢？Ppt 出现一张纸 0.05 元）
师贴每把尺子 1.06 元刚才我发现第X 小组的同学竖着小耳朵听着真认真，（夸小组学生），请第 X 小组的同学回答。

小组生 1：，是 1 元 0 角 6 分。

师贴纸条
问：怎么想的？
（3）最后一个， X 小组回答。

（4）师贴，
随读生： 6元 6角 6分。

师：钢笔价格里的 3
个 6 表示的意思一样
吗？
生：第一个 6 表示 6
元，第二个 6 表示 6
角，第三个 6 表示 6
分。

师：同一个数字在
不同的位置表示的意思
不同，说得真好！为你
们
鼓掌！（师鼓掌）
WORD格式
出示随读生外出购物的图
片，请他回答“ 15 元”。

（他回答的同时，教师 PPT展示十元和五元人民币帮助他
进一步建立十元、五元与相应面值人民币的联系）
【设计意图】通过逛文具店照片再现购物场景，巩固以往知识的同时，激发该生课堂学习兴趣。

和同学一起认真观察情景图，听同学说。

【设计意图】听同学说，初步了解以元为单位的小数表示几元几角几分。

参与小组学习，在伙伴或老师帮助下填一填，伙伴教说。

【设计意图】与其他同学活动一致，完成个别设计的学习单内容，再
次了解以元为单位的小数表示几元几角几分。

随班就读学生说钢笔的价格。

【设计意图】进一步感知以元为单位的小数表示几元几角几分。

文具店
——小数的初步认识
板书设计像 3.15 、 0.50 、 1.06
、
6.66
,, 这样的数，都是小
数。

3 . 1 5
读作：三点一五
0 . 5 0 读作：零点五零
整数部分小数点小数部分
教学反思：
这节课是北师大三年级上册第八单元的内容，在学生二年级所学的元角分的认识的基础
上，第一次接触小数，虽然是第一次接触小数，但是他们在实际生活中却已经不止一次的接
触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。

熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。

本节课，我将教学的重难点落在：能认读写简单的小数；结合具体情境初步理解小数的意义，
这部分内容是借助“元”为单位的小数作平台，让学生在具体的情景中初步认识小数。

首先我觉得在以下几个方面表现较好:
1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资
源，本节课以学生最为熟悉的元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表
示单价的小数的实际含义。

在课的一开始就直接出示今天要学习的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就
处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了
必要的知识准备，，而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知
的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。

正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟
泊在旧知的锚桩上” 。

2、采用适合学生认知规律的教学方法。

小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。

关于小数各部分的名称和读写方法、整数与
自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知
识”，无法也无必要进行探究式学习。

于是我适时地采用了有意义接受学习的方式，通过关
键性的问题，启发学生去思考，让学生讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类
型特点和学生的认知规律。

3、适时关注随班就读学生的课堂参与情况，激发随读生的学习兴趣，树立随读生自信心
课堂教学前，我专门了解了随读生对本课所具有的知识基础，还和随读生一起到校外
的“文具店”体验了一次购物经历，把随读生的这次购物经历作为整堂课的教学情境。

我发
现了随读生在这节课中一直都在积极的参与进课堂学习中，兴趣浓厚，取得了较好的学习效果。

甚至在其他同学将“ 0.88 ”错读成了“零点八十八”后，随读生小玮还主动大声的纠正应读作“零点八八” ，我及时让他当小老师教同学读，此时我看到他露出了灿烂的笑容。

所以，我还是坚信那句话：爱和坚持，可以创造奇迹！
课上完了，不足的地方也有很多：
1、语言不够简练、严谨，环节之间的衔接不紧，过度不自然。

课堂的评价性语言
较少，对于学生的回答不能很有效的评价，
2、灵活驾驭课堂的能力有待提高，我们经常说：预设是为了更好的生成，课堂上对于
学生的生成性资源没有很好的把握。

3、对随读生关注力度还不够，如本节课没有及时展示随读生学习成果（随读生的学习单）。