刍议图式理论在高中英语词汇教学中的运用

2017年第18期英语教师
引言
图式理论是一种知识的认知策略，是教师把学生大脑中杂乱无序的知识，按照某一个主题组织起来，形成词语网络重新贮存在学生的大脑中，以便于他们在运用时随时调取。

运用图式理论进行词汇教学能够引导学生构建完善的词汇图式，有效改变死记硬背的词汇教学方式，不断激发其学习词汇的兴趣，帮助他们形成有效的词汇学习策略，也能使教学产生事半功倍的效果。

基于此，教师可以采用构词图式，帮助学生扩充词汇量；实施语境图式，强化学生对词汇的理解；采用语义图式，提高学生记忆词汇的效率；利用辅助事件图式，帮助学生形成发散思维，优化词汇学习效率（吴燕红2016）。

一、高中英语词汇教学现状
高中英语词汇教学存在耗时长、效率低等问题，主要体现在教和学两个方面：
（一）词汇教学模式单一
受高考和传统教学的双重影响，很多教师依然采用诸如词义解释、举例等单一的教学模式组织教学，且词汇讲解通常是孤立的、片面的，仅仅是针对词汇本身进行诠释，或通过举例、造句等方式传递词汇的含义。

这样，学生仅仅是被动接受、机械记忆，对词汇的理解往往停留在表面，并未对其外延、应用进行拓展，因此不能构建起新旧词汇知识之间的连接点，也无法形成知识网络体系。

（二）词汇学习缺乏系统性
对于词汇学习，学生通常采取反复记忆、书写的方法，且孤立地记忆词汇，既没有正确的方法，又缺乏相应的语境，导致记忆效率低下且不能正确输出。

同时，受遗忘规律的影响，学生出现了厌倦词汇学习的现象，认为词汇学习高耗时、低成效。

究其原因，学生没有形成系统性的词汇学习思维，缺乏词汇学习策略，从而导致学习成效不高。

二、图式理论在高中英语词汇教学中的作用和意义
图式理论凭借图式的构建，彻底改变了机械记忆词汇的学习方式，成为词汇教学的有效途径，提高了词汇教学成效。

（一）帮助学生构建词汇网络体系
英语词汇学习不仅仅是简单的拼写和词义的记忆，还要灵活且正确地运用词汇。

在图式理论指导下的词汇教学，其关键是如何丰富学生头脑中已有的图式并激活记忆中的图式，从而帮助学生利用已有的知识来理解并习得新的词汇，并将其纳入原有的知识结构，以完善词汇图式体系。

（二）强化词汇记忆
词汇遗忘是学生普遍存在的问题，图式理论为克服词汇遗忘提供了新思路。

在图式理论的指导
刍议图式理论在高中英语词汇教学中的运用
杨晓平
【摘要】分析高中英语词汇教学现状，阐述图式理论在高中英语教学中的作用和意义。

从构词图式、语境图式、词义图式、辅助事件图式等四个方面探究图式理论在高中英语词汇教
学中的应用策略。

认为在高中英语词汇教学中运用图式理论可以帮助学生有效习得词
汇，提高词汇记忆效率和扩充词汇量。

【关键词】图式理论；词汇教学；语境图式；词汇量
100ENGLISH TEACHERS
English Teachers
Vol.17No.18
下，引导学生利用已有的知识构建图式，从无到有、从有到优。

教师可以采用构词图式、语境图式、语义图式、事件辅助图式等策略组织教学，帮助学生构建词汇记忆的情境，以达到深刻理解词汇内涵，强化记忆词汇的效果。

三、图式理论在高中英语词汇教学中的应用策略
（一）利用构词图式，扩充词汇量
构词图式是指将图式理论和构词法相结合，取其优点并加以综合运用。

派生构词是图式构词的重要类型之一，通常由词根加上词缀构成新的词汇。

新词的内涵与词根和词缀密切相关，通过这种构词规则构建了词汇与派生词之间的联系，而学生只需要熟悉词根的功能，记住词缀的含义，就可以通过猜测识记更多的词汇，从而达到扩充词汇量的目的。

因此，在高中英语词汇教学中，教师应引导、帮助学生整理词根、词缀知识，并通过举例帮助其灵活运用新词汇，以达到触类旁通、正确猜测词义的教学效果。

以牛津译林版高中《英语》必修1Unit1School life的词汇教学为例，这一单元需要学生重点掌握的词汇有：available，context，extra，donate，relax，experience，assemble，attend，display等，教学时教师可以先引导学生观察experience和extra的共同点，从中整理出词缀“ex—（出）”，再引导学生思考有相同词缀的其他词汇，从而调动学生头脑中的已有词汇，如exact，excess，exclaim等，最后根据词缀的含义猜测词汇的含义。

教师还可以引导学生对其他词汇的词缀进行整理，如：“don—（给予），re—（表示加强），as—（表加强），at—（表加强），dis—（不，消失掉），con—（一起）”等。

通过这样的分析，学生便能猜测出attendance，assembly等词汇的大概意思（曹慧敏2016）。

除此之外，教师还要引导学生了解后缀，如“—able”，便于其记忆available等词汇。

在高中英语词汇教学中，教师以构词图式传授学生构词知识和学习方法，既能帮助学生掌握构词规律和学会如何分析构词方法，又能教会他们有效运用构词规律轻松记忆单词，从而不断提高其词汇学习效率。

（二）运用语境图式，加强理解词汇
利用语境图式学习词汇是一种积极有效的词汇教学方式，具体是指教师在词汇教学中结合实际教学内容，为学生创设特定的语境，让他们在一个真实形象的环境中学习词汇，并根据所学词汇积极联想、大胆想象，从而把新单词与旧单词或其他英语知识联系起来。

一方面，教师可以选取一些贴近学生生活实际或与其学习知识相关的阅读语篇，让他们根据自己头脑中的已有图式对阅读语篇中的新词汇进行猜测；另一方面，教师可以引导学生在具体的语境中运用新词汇进行造句、写作、编对话，或者把新词汇放在具体的阅读语篇中进行阅读。

这样，学生就能把所学词汇应用到实际交流中，从而更好地理解、巩固和运用新词汇，进而理解词汇的深层意义和实际用法，并能正确、灵活地运用新词汇。

在讲授牛津译林版高中《英语》必修4Unit1 Advertising一课的词汇时，教师可以为学生提供一篇涉及“广告作用”的且与教材内容相匹配的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣。

首先，要求学生在阅读时根据材料内容和上下句关系猜测advertising，con-sumers，products，creative，advertisements，persuade等词的含义。

其次，对于connect，satisfied，intended等本堂课的重点词汇，教师可以引导学生运用这些词汇进行造句，把单词融于句子进行学习。

这样，学生能充分理解某个词汇在特定语境中的具体用法，促进对词汇意义和运用的理解，从而不断提升在实践中运用词汇的能力（吴亚南、杨天宇2016）。

（三）采用词义图式，巩固词汇记忆
词义图式是教师教学时经常使用的一种方式，是指教师引导学生根据所学单词进行充分联想，从而对新学单词的同义词、反义词、近义词或上下义词进行延伸。

虽然高中阶段需要学生掌握的英语词汇较多，但它们之间并不是杂乱无序、毫无联系的，而是彼此之间存在着某种内在联系。

这些词汇以某个主题的形式构成词汇网络贮存在学生的头脑中，当学生在学习某一新单词时会引发对与之相关词汇的联想，这样就能在学习新单词的基础上不断记忆和巩固其他相应词汇。

另外，教师还可以运用基
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2017年第18期英语教师
本词义图式，引导学生对新学词汇的引申义和比喻义进行推测。

学生可以在记忆单词词义的同时由此及彼进行引申，而无需记住某一个词汇的所有词义。

这样，不仅能提高词汇记忆效率，还能准确判断出词汇的彼此联系和搭配形式。

在讲授牛津译林版高中《英语》必修6Unit1 Laughter is good for you一课的词汇时，针对amuse 这个单词，教师可以引导学生运用头脑中已形成的图式进行联想，获取并记忆这个单词的近义词，如entertain，interest，please，joy，cheer，divert，delight，titillate，tickle等，以及反义词annoy，bore，disturb，tire等。

另外，当学生在记忆新词汇的近义词时，教师要提醒学生特别注意近义词之间细微的区别，明确它们的差异性，以免在运用时出现错误。

又如，在讲解shower这个单词时，一般情况下这个单词的意思是“洗澡或淋浴”，在这里，教师可以利用基本词义图式引导学生推测出shower还可以作为“阵雨”“流星雨”等意思讲，也可以比喻许多小东西或液体的大量洒落。

如：Nuts showered down when the tree was shaken。

因此，在高中英语词汇教学中，教师要引导学生对所学新词汇进行充分联想，以便最大限度地扩充和丰富学生的词汇量，为其英语学习打下良好的基础（申甜2016）。

（四）采用辅助事件图式，引导发散思维
辅助事件图式是高中英语词汇教学中经常采用的教学措施之一，是指教师以学生所学的新单词为核心，向周围不断辐射，引导学生联想以前学习过的与新词汇有一定联系的词汇。

这样，教师就能以新学词汇为突破口，不断扩充与此事件或话题有关的词汇量，把与事件或话题有关的词汇形成一个知识网络贮存在学生头脑中，从而帮助其有效巩固和完善已学词汇，并加深其对已学词汇的认识和理解。

在由新词汇辐射出与之相关的词汇的过程中，能充分调动学生的思维意识，促使其积极参与一系列思维活动，并能在不断丰富和巩固词汇的基础上提升其发散思维能力。

在讲授牛津译林版高中《英语》必修5Unit2 The environment一课的词汇时，教师可以辅以保护环境的图式，对与保护环境话题有关的词汇进行拓展，引导学生联想与之相关的词汇，如protect，recy-cle，pollution，flood，destroy，nature，factory，solution，in danger，Plastic，earth等。

这样，学生就能对与环境保护有关的词汇进行重新巩固和完善。

在高中英语词汇教学中，教师利用辅助事件图式进行词汇教学，能够帮助学生建立起以新词汇为核心的词汇库，引导学生围绕新词汇构建一个有共同主题的网络体系，从而便于记忆词汇。

这样，当学生在遇到与之相似的事件时，就可以信手拈来地调用头脑中贮存的词汇，从而有效提升他们的语言表达能力（任兴华2016）。

结束语
总之，英语词汇是学生学习英语的基础，科学的英语词汇教学方法有利于学生提高词汇记忆效率，而图式理论为高中英语词汇教学提供了新的启示。

教师可以从构词图式、语境图式、词义图式、事件辅助图式等方面组织教学，从而实现图式理论与词汇教学的有机融合，提高词汇教学的有效性。

除此之外，教师还可以通过直观图片导入，组织“头脑风暴”等活动，提高词汇教学的实效性，帮助学生构建头脑中已有的知识与思维方式之间的联系，从而为新词汇的学习搭建桥梁，最终实现提升词汇教学效率的目标。

引用文献
曹慧敏.2016.探讨图式理论在高职英语词汇教学中的应用[J].宿州教育学院学报，（3）：139-140.
任兴华.2016.图式建构理论在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，（3）：18-22.
申甜.2016.图式理论视角下的词块教学在商务英语口语中的实证研究[J].陕西教育（高教），（3）：37-39.
吴燕红.2016.图式理论在高中英语听读课中的应用[J].英语广场，（8）：161-162.
吴亚南，杨天宇.2016.基于图式理论的词块教学法在高中英语写作教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），（5）：135-137.
作者信息：221143，江苏徐州，江苏省郑集高级中学
102ENGLISH TEACHERS。