金属焊接雕塑课程实践教学改革研究

教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H一、金属焊接雕塑课程的性质和教学目标金属焊接雕塑也被称为直接金属雕塑，是现代工业社会氧乙炔气焊、电焊技术日益成熟后出现的一种雕塑形式。

金属雕塑改变了传统雕塑的含义与范畴，不再局限于“雕”和“塑”，“直接金属雕塑在这里与传统的金属铸造雕塑的定义是不同的，它不再是软材料雕塑最终复制品”①。

金属焊接雕塑带来了新的加工手段和语言形式，也影响了雕塑家对材料的选择与制作方法。

20世纪80年代末，中国艺术家开始利用金属材料进行创作。

20世纪90年代，美术院校陆续开设了直接金属焊接雕塑课程，直接金属焊接雕塑在雕塑专业被列为必修课，为学生掌握金属材料、学会焊接技术、激发学习兴趣、拓宽创作思路发挥了重要作用。

金属焊接雕塑作为武夷学院艺术学院美术学专业的一门必修课，课程教学目的是引导学生以不同于传统体积塑造的表现形式和制作方法，依托金属废材固有的形态，通过寻、解、构、焊接等手法创作有情感的作品。

学生在实践中认识、理解、掌握金属材料的基本特征，以及金属材料在雕塑语言形成过程中发挥的重要作用，培养抽象造型思维能力和创造力，建立材料审美观，在学习中树立自身的艺术理念。

二、金属焊接雕塑课程教学中存在的问题1.理论知识支撑不足艺术门类不是孤立的，它们之间有很多相通的规律，学生在创作过程中需要根本性的、原理性的理论支撑。

在金属焊接教学中，笔者发现学生基本的艺术理论知识不足，缺少完善的艺术理论知识结构，仅仅在技巧、制作层面上思考，艺术敏感性不足。

如，学生对金属雕塑的发展史、日常元素的提炼与转化、抽象元素的感知不足，作业往往只停留在表现小动物的阶段，这与教师在教学过程中过分强调学习技法、提高实践能力而忽视艺术理论知识的积累有关。

2.部分学生创新能力弱，动手热情不高从近几年的教学情况看，部分学生在加工制作时过分依赖技师，不愿亲自动手制作。

由于金属焊接课程中学生与材料的对话贯穿课程始终，如果学生在课堂上缺少了对寻材、切割、铆接、焊接、打磨、上色等一系列操作技术的掌握与应用，就缺少了对金属材料多属性、多角度的认识与发掘。

部分学生把材料因素、艺术观念、制作过程分离开，没有统一考虑，课堂作业造型多局限在大师作品的影响范围内而无法突破，或与往届学生的作品相似，而且有时会出现随意拼凑甚至抄袭的现象。

3.与市场对接不够，实际运用能力不足从近几年毕业的学生情况看，市场需要的是具有较高综合素质，既掌握一定的专业理论知识，又具有较强的创意设计能力和动手能力的综合型、应用型人才。

部分学生在学习过程中一方面过分依赖电脑设计，自主分析、创作的能力不足；另一方面，在制作过程中过分依赖加工厂和焊接师傅。

在金属雕塑的创作过程中，如果缺少创作者与材料的直接对话，很多材料就丧失了用于创作的可能性，创作者与加工师傅之间也会存在信息沟通不畅的问题，难以实现创作者最初的设计意图，会出现一定的偏差。

如何培养具有良好艺术素质和文化底蕴、掌握扎实的设计理论知识与实践技能的艺术人才，是值得我们思考的问题。

三、金属焊接雕塑课程实践教学改革研究1.教学过程改革（1）强化理论知识的支撑力度加强实践教学并不是压缩理论知识，相反，实践教学更需要理论知识的支撑。

在课程中，以艺术学为理论基础，理论知识对创作起着潜移默化的作用。

学生对理论知识的理解与掌握是循序渐进的过程，是从理论到实践再到理论的循序渐进的过程，学生要遵循艺术活动、艺术创作的基本规律。

因此，在制订人才培养方案和编写教学大纲时，学校应充分考虑理论知识方面的课程比重，做好前修课程和后续课程之间的衔接。

教师在课程教学中要强调美术史、雕塑史理论课程的重要性，并在课堂上结合学生作品进行讲述，为后续的实践课程阶段做好基础工作。

（2）加强教学过程的实践性学生实践能力、动手能力的培养与教学设计有很大关系。

在应用型人才培养模式下，教师应调整课程教学大纲，从选材到加工，重视教学内容中理论与实践的紧密结合，强调教学过程的金属焊接雕塑课程实践教学改革研究□蒋海岭摘要：培养和挖掘学生的创新实践能力，是应用型大学建设和发展面临的重要问题，而实践教学是应用型人才培养的主要途径。

金属焊接雕塑是一门重在培养学生将设计方案转化成具体实物的实践制作课程。

该文作者基于多年的金属焊接雕塑教学经验，分别从课程的性质和教学目标、教学中存在的问题、实践教学改革等方面进行研究，探索符合文化创意产业发展的应用型艺术人才的培养模式，让实践教学课程体系更好地为新建本科院校发展服务。

关键词：金属焊接雕塑实践教学应用型83主动实践性，注重各个实践教学环节之间的衔接关系。

在金属焊接雕塑的教学过程中，寻找材料是实践教学的重要组成部分。

课程教学要求学生亲自到材料场选择材料。

学生面对大量的金属材料，往往不知所措，难以找到需要的材料。

此阶段教师要给予学生引导，这很重要。

通过一段时间的现场学习，学生逐渐学会了与材料沟通交流。

“首先要读懂材料，与材料产生共鸣，那些我们在材料场中看到的金属材料，无论是板材、钢筋还是废弃的工业制品，如汽车废旧的车身、油桶等等，都具有某种能引起我们共鸣的材料语言。

”②学生在与材料的对话过程中产生灵感，发现材料本身的特质和特有的雕塑语言。

刚开始的课程中，学生对材料的特性、设备的操作不熟，但经过一周时间的材料寻找、设备操作、材料加工，学生逐步掌握了材料的物理特性，慢慢与材料产生了情感，并尝试着去解读材料，逐步培养对金属材料语言的认识。

那些废弃的金属材料，也许是油迹斑斑的刚拆解的变速箱齿轮，也许是锈迹斑斑的被切割的钢板，学生对此都能迸发出无限的思维火花。

在课程前两周，由于学生刚接触材料，对金属雕塑语言的了解不够深入，多数学生会出现用金属材料去模仿制作动物、昆虫等作品（图1）。

“如果金属焊接雕塑只是一味地追求其对客观物象在另一种语境下的模仿和再现，那么它的表现空间、语言范围就会越来越窄，并很快衰落。

”③所以在这段教学过程中，教师要注重加强课程的实践部分，适当调整授课方式和作业布置。

“一切从材料出发，按照材料来设计构思是金属焊接雕塑的十分重要的创作原则，材料不是作品，但真正的作品却恰恰完美利用了材料。

”④在前两周的作业中，教师不限制作品的尺寸、内容，让学生结合自己收集的材料自由发挥，学生通过敲打、切割、焊接、触碰、打磨等方式接触材料，逐步进入创作状态，并从材料中获得启示，真正体会金属材料语言的含义。

教师此时再结合实践过程讲授理论知识，如金属材料的特性、雕塑语言的演变、材料的观念等。

此时的理论知识对学生来说更加直观，更容易理解与接受。

在后两周的教学过程中，教师以演示性实验项目让学生逐步掌握线材构造、面材构造、块材构造等表现方法（图2），培养和训练学生的创意和实际应用能力，此时学生的艺术理论、艺术创意、艺术观念显得尤为重要。

2.教学模式改革（1）加强实例讲解教学在授课过程中，教师结合真实案例进行教学，以理论与实践相结合的互动式教学模式展开。

案例包括往届课程优秀课堂作业、往届以金属焊接形式表现的毕业设计（图3）以及城市雕塑中的金属焊接雕塑作品等。

在教学过程中，教师引导学生简要分析案例，了解作品的设计过程、制作方法、加工手段，并组织学生对案例进行分析与讨论，使学生能够更加直观、全面地了解金属图1图2图384教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H焊接雕塑作品的创作过程。

学生在分析他人作品的过程中，能结合自己的作品进行思考，启发了学生的创作思维。

（2）融入课题教学金属焊接雕塑设计具有很强的实践性，又需要较强的设计理论知识为支撑，而真实课题的教学方法很好地贯彻了理论与实践紧密结合的原则。

在教学过程中，教师可以真实课题、真实项目安排教学。

这一部分的教学内容一般安排在课程的后两周。

真实课题分为三种：一是结合各类雕塑展览、雕塑大赛、雕塑项目征集等活动，学生按照展览的具体要求设计制作，建立激励机制，充分发挥学生的创造能力和动手能力；二是结合科研项目、教改项目、大学生创新项目安排教学；三是结合企业委托的具体设计项目安排教学。

课程中这些真实课题的融入，能够强化教学过程的实践性。

尤其是企业委托的设计项目实践性最强，能很好地提高学生的实践应用能力，让学生亲身参与甲方委托、现场考察调研、方案设计、造价预算、制作安装等环节，在实践过程得到全方位的锻炼。

如，与武夷山自游小镇的合作项目，学生结合汽车主题，运用废旧汽车配件制作了景观雕塑作品（图4）。

这是一种面向社会的教学实践，从整个环境规划考虑，将金属焊接雕塑作品融入公共空间，成为城市文化景观的一部分。

但是，由于真实课题的时间限制，并不是每一届学生都能得到真实的课题锻炼。

在这种情况下，教师可以利用模拟项目和课题组织教学，如结合城市或校园环境开展雕塑设计，过程与程序严格按照企业要求，同样能达到较好的教学效果。

（3）拓展实践基地教学在教学过程中，教师应将实践教学与社会资源紧密联系，充分发挥校外实践基地的作用，与实践基地联合培养学生。

在教学过程中，学生会遇到一些在实验室里难以完成的雕塑作品，如真实课题项目中户外大尺寸金属焊接雕塑作品、项目要求较高的金属焊接雕塑作品等，就需要把一些在实验室无法完成的实践项目移入教学实践基地。

从实验室到工厂，学生在这个过程中需要将所学知识运用于实践。

学生在实践的过程中能了解雕塑制作流程、最新的设备与工艺以及市场经营知识，这些在校内实验室中是难以获得的，对实践教学与学生毕业创作都发挥了重要的作用。

武夷学院艺术学院与邵武市荣泰工艺品有限公司合作成立教学实训实践基地，为武夷学院金属焊接课程教学提供了场地和专业技术支持。

学院定期从产业一线聘请专家和技术人员担任实践课程的教学指导，学生在实验室能够得到企业设计师、工艺师及生产第一线技师的直接指导，同时面向企业提供项目化合作教育，充分满足学院实践教学、生产性实训和顶岗实习的专业能力培养需要。

近年来，武夷学院艺术学院已有12项在实践基地完成的设计成果被企业采纳和应用。

拓展实践基地教学，将金属雕塑实践教学与社会资源紧密联系，提升了学生运用所掌握的知识和技能从事实际工作的能力。

结语武夷学院在向应用型大学转型的大背景下，着力改革金属焊接课程的实践教学模式。

理论与实践紧密结合，是应用型专业培养人才的重要方法，金属焊接雕塑课程能够有效启发学生创作作品的能力。

随着教学课程的深入，学生逐渐掌握了金属材料的特性和加工手段，创作更加得心应手。

通过课程改革促进实践教学体系建设，有利于把实践教学真正融入应用型人才培养模式，培养具有扎实的专业知识、创新的思维意识和较强实践能力的人才。

应用型人才培养是一项探索性的工作，后面还有很多路要走，学院要在应用型人才培养模式、课程设置、合作办学等方面继续探索。