心内科护士对冠心病健康教育效果评价的质性研究

心内科护士对冠心病健康教育效果评价的质性研究
发布时间：2021-04-02T15:49:13.387Z 来源：《医师在线》2021年5期作者：樊倩
[导读] 目的：心内科护士对冠心病健康教育效果评价的质性研究
樊倩
西安国际医学中心陕西省西安市 710100
摘要：目的：心内科护士对冠心病健康教育效果评价的质性研究。

方法：选择在我院展开相关研究工作，工作时间为2020年1月—2021年1月，研究人员选择我院50名心内科护士展开访谈，对访谈结果进行分析，判断冠心病健康教育效果。

结果：本研究人员均认为健康教育效果评价有必要，人员在研究中均使用健康教育效果评价工具，虽然方法上存在一定的差异，但是所对应的指标基本相同。

主要是对知识掌握情况和行为改善情况进行评价，其健康教育效果评价的不足主要包括：缺少健康教育效果评价量表、健康教育效果评价不细致。

健康教育效果评价的建议：构建冠心病健康教育效果评价量表、增加护理人员数量。

结论：健康教育对患者尤为重要，评价冠心病健康教育效果，还需要积极引进国外的评价体系，对评价指标和评价实施者进行合理配置，促进简单，科学，适用的评价量表，保证评价效果。

关键词：心内科；护士；冠心病；健康教育；效果评价
冠心病在临床中的发病率相对较高，临床死亡率也相对较高，对我国居民的生命健康造成了严重威胁。

健康教育是一种评价体系，对促进冠心病患者恢复具有积极意义，而健康教育的实施，需要促进合理评价体系的构建，从而保证健康教育的实施效果[1]。

但是从我国当前的发展情况来看，其对冠心病健康教育的认识程度较低，导致其以流于形式，难以促进实施效果的充分发挥。

本研究则在此基础上，对我院心内科护士展开调查研究，进行深入分析如下。

1资料分析和方法
1.1一般资料
本次研究选择在我院开展，开展时间为2020年1月至2021年1月，对医院的50名心内科护士展开研究，在资料收集方面，需要以资料达到饱和，在进一步增加资料收入后去内容与前面发生重复，并未出现新主题，则结束资料收集。

50例受访者中，3名男性护士，47名女性护士，护士中年龄最大的为42岁，年龄最小的为21岁，对应的年龄均值为（34.22±3.97）岁。

护士的工作时间最长为25年，最短为3年，平均工作时间为（17.98±3.23）年。

其中，有护师32例，主管护师10名，副主任护师8名。

1.2研究方法
研究工具：在进行资料收集时，主要采用深度访谈方法，工具选择为半结构式访谈提纲，在对访谈提纲进行编写时，需要相关人员对参考文献进行阅读，随后结合研究目的，对内容进行拟定。

并选择两位目标访谈对象，对其展开预访谈，随后对访谈内容进行修订，完成访谈提纲。

本次研究中的访谈提纲内容主要包括“您认为冠心病患者需要实施健康教育评价吗”？“健康教育效果评价的工具是什么呢”，“如果您来制定健康教育效果评价量表，您都会考虑哪些指标呢？”等等。

资料收集：需要研究人员在工作开始初期与受访者建立沟通，信任的关系，将具体的访谈时间和访谈地点进行确定，随后研究人员需要为受访者介绍课题研究的相关目的和研究方法，将录音目的进行告知，并承诺保守秘密，对受访者的意见进行征求，相关人员签订知情同意书。

在展开访谈工作的过程中，对聊天内容的记录，需要采用录音笔和笔录等方式进行实施，针对同一个问题，需要采用不同的方法进行提问，避免出现含糊不清的提问或是带有引导性的提问。

本次研究的访谈时间在20-60分钟，完成访谈工作后，尽量在24小时内将录音资料进行整理，转为文字，并采用编码进行标记。

1.4统计学方法
对资料进行统计分析，阅读所有资料并进行记录，对相对重要的内容进行着重标记，针对反复出现、出现次数较多的观点进行编码，汇总编码后的观点，进行备忘录登记，并将共性观点进行归纳和总结。

2结果
2.1教育效果评价作用
对本次研究工作的50例受访者展开调查后，其结果显示人员均认为健康教育效果评价有必要。

可以实现对患者知识掌握情况的了解，可根据行为情况的具体体现，给予患者针对性健康教育，保证实施更有意义的教育工作。

2.2健康教育效果评价现状
50例人员在研究中均使用健康教育效果评价工具，虽然方法上存在一定的差异，但是所对应的指标基本相同。

主要是对知识掌握情况和行为改善情况进行评价。

2.3健康教育效果评价的不足与改善策略
其健康教育效果评价的不足主要包括：缺少健康教育效果评价量表、健康教育效果评价不细致。

健康教育效果评价的建议：构建冠心病健康教育效果评价量表、增加护理人员数量。

3讨论
根据相关研究数据结果显示，国内对冠心病患者的健康教育评价指标主要包括生活质量和知信行水平等[2]。

在访谈过程中，有人认为需要将生理指标作为评价标准，其认为在将常见的生理指标作为评价标准时，可将健康教育的实际效果进行客观反应。

而临床发展中，却尚未将生能力指标纳入到效果评价中，这主要是因为生物学指标较为复杂，护士所对应的文化水平参差不齐，对生理指标的知识掌握不足等[3]。

因此还需要临床加强对护理人员的培训，促进护士对健康教育效果评价指标的认识，能够将患者的生活能力指标纳入到健康教育效果评价体系中。

同时促进评价标准体系的构建，将健康教育中的“知、信、行”作为理论依托，采用一般评价标准和具体评价标准促进系统框架的形成，并将标准化内容作为主体，实现标准体系的有效构建。

此外，还需要构建健康教育效果评价量表，将美国护理认证委员会所制定的健康教育评价标准进行应用，为医院提供客观，详细的质量评定监测工具，指明健康教育评价的方向，为患者提供高效率，高质量的健康教育[4]。

并注意对健康教育效果评价的实施者进行选择，但是此研究还需要进一步深入，望在日后得以充分提高。

综上所述，国内医院需要积极引进国外的评价体系，对评价指标和评价实施者进行合理配置，促进简单，科学，适用的评价量表，保证评价效果。

参考文献：
[1]熊倩；赵庆华. 心内科护士对冠心病健康教育效果评价认识的质性研究[J].护士进修杂志,2014，8(43):94-88
[2]熊倩,赵庆华,田义华. 冠心病健康教育效果评价指标体系的构建[J]. 中国实用护理杂志,2020,40(04):427-430.
[3]肖玲. 冠脉内支架植入患者健康教育路径的研制与应用[D]. 重庆医科大学,2017.
[4]孟海英. 健康教育干预对PCI术后冠心病患者危险因素影响的效果评价[D]. 山西医科大学,2019.。