肯普教学模式在高职室内设计专业的实践与研究——以手绘效果图课

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110艺术家The artists
前期分析、资源建设、教学实施、教学评估。

一、前期分析
(一)对象特征分析
近年高职院校的生源取自于自主招生,就笔者所在院系专业的学生,几乎一半以上在入学前都没有接受过美术训练,这就形成了同一班级之中学生美术功底的两极差异现象。

(二)教学内容分析
手绘效果图是设计师用来表达设计意图,并与客户进行方案沟通的媒介。

《手绘效果图》课程,是培养学生空间设计能力的课程,也是室内设计专业必修的基础课程。

(三)教学目标分析
《手绘效果图》课程在笔者所在高职院校开设在大二第一学期,教学目标是以室内设计表现基础为主,让学生了解环境设计空间绘图与着色的步骤,使学生完成设计构思与设计实践的升华。

(四)设施环境分析
笔者所在院校目前设置的《手绘效果图》课程安排在多媒体教室进行,根据班级设置情况,不能实现小班授课,只能通过教师进行分组演示范画,学生再开始临摹,因此教学效果并不明显。

二、资源建设
(一)多媒体资源建设
在《手绘效果图》课程授课前期,手绘表现需要向学生亲身演示很多绘画技巧,实物展台投影可以将教师作画过程通过投影的方式投放到大屏幕上,学生可以清楚地掌握绘画要点,减少教师分组演示的次数,教学效果直观明了。

(二)课程设置建设
根据教学内容和目标的调查回馈,对《手绘效果图》课程教学内容更改为在教学前、中期,教师为学生进行讲解、示范,从线条到单体,再到线稿、上色、调整;在教学后期,把实际的工程项目引入到教学课程中,带领学生去实际的项目中测量房屋获取尺寸,然后要求学生运用手绘技法进行表现。

三、教学实施
到目前为止,本课程采用了以下过程进行教学实施:更直观地去学习。

按照小组互助制教学,组长把每次课后的任务要求分配给每位组员,要求学生完成每周5张的临摹,最后以小组为单位进行组内监督、评比,按质按量地完成任务。

(2)在后期的授课阶段:利用项目教学法进行提升设计技能教学。

把项目案例以任务的形式带入到课堂教学中,分配给每个小组。

根据不同分工完成初始的尺寸平面图,然后根据“客户”需求,查找资料,共同讨论空间风格定位,最后按分工完成任务。

完成任务以后要开展所有小组的成果汇报,在不同小组之间进行相互品评,最终定稿。

四、教学评估
针对学生对《手绘效果图》课程的教学方法和教学任务的满意程度,笔者专门做了一项问卷调查,其结果显示如下:
问题是否其他
你对在《手绘效果图》课程中使用的
教学方法感到满意吗?
79.5% 4.5%16%
你在《手绘效果图》课程教授过程中
是否感受到自身手绘能力的提高?
93%6%1%
你认为《手绘效果图》课程对你其他
的专业素养是否有帮助?
87.25%10%12.75%
你在课余时间是否进行与课程相关的
自我拓展?
97%3%0从调查结果可以分析出,本次教学过程产生的效果已经达到了预期目的。

笔者通过在《手绘效果图》课程授课中基于肯普模式的教学实施可以得出结论,在高职院校的室内设计专业教学过程中,肯普模式强调教学设计是一个灵活的过程,它时刻要求施教者强调学生、方法、目标、评价这四个最根本的要素,同时保证教学评价贯穿于教学过程中的每一个环节之中。

作者简介:郭玉峰(1991),女,河南郑州人,硕士学位,助教,研究方向为环境艺术设计。

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