小学语文课堂教学情境教学运用探讨

小学语文课堂教学情境教学运用探讨
作者：丁琼莹丁海莹
来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第7期
江西省万载县第二小学丁琼莹丁海莹
语文课是规范学生语言，培养学生通过语言认知和表达事物的重要课程，小学生因为刚刚
从童稚进入规范学习，对语言的理解能力还很弱，要取得良好的教学效果困难重重。

而情境教
学在课堂上加强了教师与学生的互动与交流，充分激发了学生的学习热情与积极性。

情境教学
法作为有效的教学方法，可以明显增加教师与学生的互动，使课堂氛围更活跃，对语文课堂教
学效率的提高也有促进作用。

我们学校是乡村小学，教学条件艰苦，但语文教研组克服困难，
立足学校实际，用“土方法”创新运用情境教学手法，经过较长时间的教学实践，学生的学习
兴趣、想象力、创造力均得到明显的提高。

现总结提炼我们的做法和一些感悟，与广大乡村小
学语文教师交流。

一、实物展现情境
以生活中常见的人、事、物作为学生情感上的切入点，并通过实际经验来探究课文中的问题，有助于学生积累经验，运用经验，也能培养学生联系生活解决问题的能力。

农村的很多种
植物可以运用到相关的课文教学当中，例如杨柳、松树、芦苇、荷花、仙人掌以及蒲公英等都
可以，让学生在感受大自然的过程中学习。

如在《爬山虎的脚》这一课中，虽然很多学生都见
过爬山虎，但并未仔细观察和思考过。

对于课文细节描写的地方，如“茎叶长叶柄的反面”究
竟是指什么位置？“爬山虎的脚为什么长的像蜗牛的触角呢”等等，这些问题如何让学生真正
理解？我是通过带着学生去现场，指导学生观察思考，讲一讲所观察到的，所体会到的，让他
们在生活中体会乐趣。

这样不仅突破了教学重难点，而且锻炼了学生的口头表达能力。

在教学
时创设有效的情景，可以使学生对一篇课文有期待感，形成强烈的探究欲望。

教师应该明白，
如果希望学生在课堂教学中主动学习,就需要为学生提供充实的、典型的、较为完整的感性材料。

一个较为良好的教学环境,需要运用实物、录音、录像演示等手段来讲述有趣的故事。

二、生活实践融入情境
情境教学法在小学语文教学中,特别是在乡村小学,显得更为重要。

传统的教学方法只注重
教师讲、学生听，学生的自主性受到了极大的束缚。

小孩子天性爱玩，太过于沉闷的教学氛围
很难达到理想的教学效果，因而情境式教学就显得犹为重要。

如课文《大象的耳朵》是一篇充满童趣的童话故事，创设了小动物们的谈话情境，让学生
了解大象想让耳朵竖起来的原因。

理解“人家是人家，我是我”这句话的意思。

这篇课文的语
言通俗易懂，学生易于理解。

结合生活实践，由谈话导入“有没有同学去过动物园”“在那里
你都见过哪些动物”？结合课文，播放大象视频，带学生进一步了解大象，在图画面前能让学
生会感受得更真切，更容易接受和理解课文。

这样能够培养他们的观察能力，激发他们的学习
兴趣。

三、音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏，
塑造出音乐形象。

音乐语言与文字语言一样，会获得意想不到的效果。

如《彩色的梦》这篇课文充满“童心”，这是一首美丽生动、充满神奇想象的诗歌，富有
生活色彩。

“我”用它们编织了一大把彩色的梦，梦里有大块的草坪、太多的野花、大片蓝色
的天空……多么美的梦境，多么奇妙的想象，切合学生的心理发展和认知能力，会引起学生的
朗读兴趣。

我播放美妙的音乐伴随学生朗读，将学生引入到意境中去，让他们更好地体会作者
所写的美，将这篇课文朗读得更富有韵律，也更美。

但要注意，选取的音乐与教材语言须具有
一致性或相似性，尤其在整体基调上、意境上，以及情节发展上要和谐、协调。

在语文教学中，恰当适宜的情境教学能激发学生兴趣，创设出色的情境，对教师的素质有
更高的要求，我们要为真正激活语文课堂而不断努力。

几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境，也就难以开展教学，对于乡村小学的教师来说，小孩子天性爱玩，如果离开了情境教学，就会变成教师讲、学生听，使课堂太过于沉闷，达不到理想的教学效果。

作为乡村小学语文教师，教学条件相对落后，要让学生真正走入课堂，走入文本，只有勇
于创新，敢于探索，活用教学理论。