观思相随说写同步——浅谈小学语文低年级看图写话教学

观思相随说写同步——浅谈小学语文低
年级看图写话教学
摘要：看图写话是学生通过观察图片进行写话的一种写作练习，也是低年级语文教学的重点。

而目前，低年级语文写话训练中存在表达不到位、语言单一缺乏感情等诸多问题。

对此，本文重点讨论小学语文低年级看图写话教学策略，旨在更好的强化学生写作能力。

关键词：低年级；小学语文；看图写话
一、巧抓细节
看图写话往往有多张图片，要求学生能够深入的分析图片的内涵，并将每一张图片的内容联系在一起，把握住图片的细节内容，尤其是图片的时间、任务等要素，必须要进行完整且清晰地叙述，从而更好地强化学生的额表达能力与写作能力。

以人教版小学语文二年级上册口语交际部分的“看图讲故事”为例，学生们需要通过观察图片来理解故事的情节。

通过观察图片，学生们可以初步推断出故事的主要人物：一个人正在吃饭，但是他的父母却不在，于是他的父亲就叫他去吃饭。

当他走到餐桌旁时，他的父亲又开始看漫画书。

整个图片的故事情节相对比较容易，而应该如何将简单的故事情节描写详细，最重要的是细节。

忽视细节的描写，将会让整篇文章如流水账一般，内容枯燥乏味。

因此。

在教学过程中，教师应该特别注意第一张和第四张图片，这些图片表明，母亲的耐心仍然存在，但是第五张图片却表明，母亲的情绪发生了巨大的变化，因为饭菜已经不再有热气。

通过观察周围的细节，学生们可以更清楚的理解写作的思路，并用生动的语言来表达。

例如，有的学生可以描述孩子和爸爸一起去看漫画书，但是妈妈却不得不在餐桌前无助地等待。

一些学生表示，他们的父亲和孩子已经走到餐桌前，
准备开始享用美食。

利用一系列的细节描写，引导学生依据从左到右的顺序仔细
地观察图片的内容，有助于唤起学生自身的生活经验。

二、深挖重点
受到年龄的限制，不少学生在写话中难以突出重点。

尤其是长文写作，更是
无法突出主次顺序，最终造成文章内容中心思想不清晰。

因此，在看图写话教学
过程中，教师需要注意引导学生把握好重点，明确写作的关键点，做好详略安排，奠定写作的基础。

以人教版小学语文看图写话“一件衣服”为例，其中的一个故事描述的是一
个人，当一个人正在玩耍时，突然发现自己的衣物被遗忘，于是立刻从地上拾起
并清理，最终成功地送回家中。

因此，本幅作品的核心主题是：通过它，我们能
够获取哪些启示？为了更好地探究，老师应该鼓励学生去想象，比如，当他们面
对挑战时，他们应该采取哪些行动？如果在场没有其他人了，大家是否会勇于承
担错误，并作出相应的补救措施呢？此时，有学生说做了错事，必须要勇担责任。

当然，也有学生因为害怕被妈妈骂，而选择逃避责任。

针对学生的看法，教师要
从正确的立场上进行点评，明确哪些做法是正确的。

在挖掘图片的重难点内容时，学生已经初步把握了图画的主题，即：要诚实、勇敢、有担当。

在这样的教学中，学生不但可以精准地把握住写作的重难点，而且还能形成正确的价值观与人生观，在一定程度上，这也起到了德育教育的作用。

由此可见，深入挖掘图片的内容，
有助于学生深层的理解图片内涵，避免学生在写作过程中出现前言不搭后语的问题，进一步强化学生的写作能力。

三、融入感情
新课改背景下，教师需要主要到学生情绪和情感的表达，引导学生主动表达
想法，传递真实的情感，从而使他们能够在写作过程中感受到快乐。

以人教版小学语文一年级看图写话“不要摘花”为例，这个写话训练中只提
供了一副图片，但是蕴含的内容极为丰富的。

小红在摘花是，她的妈妈说了些什
么呢？她最后是否把花摘走了呢。

一年级小学生的思维是非常广的，他们有很多
奇思妙想，同时，他们对待事物的态度和想法相对较为特殊，因此，教师写作过
程中，要注意激活学生内心真实的感情，善于引领学生设身处地的思考，最终写
出更为真是的内心体验。

在经过教师的适当点拨以后，学生会认识到“花草都是
小生命，我们摘花的时候，他们会感觉到疼痛，所以我们不能将花摘走。

”还有
的学生说，“各种各样的花朵，可以让我们的生活环境看着非常的美好，让我们
得心情非常的愉悦。

而如果我们把花朵摘下来，那么它很快就会枯萎了，也就没
有之前的艳丽了”……大家在交流与探讨的过程中，你一言我一语，有效的拓展
了思维，此时，教师必须要注意引导学生进行深入的分析，传递自己的情感，并
完成一篇写作，最终达到事半功倍的写话训练效果。

由此可见，鼓励是激发学生写作创新意识、挖掘创作潜力的关键所在。

对此，教师必须要将学生放在首位，努力激发学生写作的兴趣，从而达到提高学生写话
能力的目的。

四、引导说图
所谓说图，指的是学生在进行深入的观察与思考后做出的延伸，这也是学生
进行写话的基础。

当学生们能够把看到的内容描写清楚，他们才可以在写话时
“有话可说”。

考虑到低年级学生自身的表达能力比较弱，如果只是通过想象进
行写话练习，那么难度是相对比较高的，对此，为了更好的实现写到说之间的有
效过渡与衔接，必须要深入分析基本学情。

有部分学生不爱说话，教师要注意鼓
励和引导，从而让学生能够积极主动的参与，而并非只是听他人说过以后便开始
写作，这种方式不但会弱化全员参与，还会影响到其他其他同学的写话内容与思路。

利用说图与交流，能够帮助学生提升口语交际的水平，进而为写话练习奠定
基础。

对此，教师可以利用教材中口语交际的内容，强化学生进行表述的能力。

教师尽可能的避免在说图上缩减时间，只有引导学生能够积极主动的参与说图，
才能够有说话与表达的机会，只有这样，才不会“无话可写”。

例如：一年级下
册第一单元口语交际部分《老鼠嫁女》。

在这一部分的口语交际中，一共提供了八张图片，能够串联出一篇完整的故
事情节。

与此同时，图片的色彩非常的艳丽，内容形象有趣。

课堂上，教师可以
引导学生先尝试自己描述或者是小组交流，最后是和老师进行互动沟通。

在聆听学生讲述过程中，教师需要做出适当的点拨，但是要注意的是，点拨不能拔高要求，避免弱化学生表达的主动性。

引领学生能够在说图过程中，严格依据图片的顺序进行讲述，从而把整个故事的内容完全串联起来。

针对一些有争议的情节，可以让学生进行适当的补充。

在引导学生进行说图和补充的过程中，能够深化学生对故事内容的把握和理解，提升学生进行口语交际与语言表达的能力。

结束语
综上所述，对低年级学生来说，想要提升他们的写话能力，最重要、最关键的是培养他们写话的兴趣与热情，这是最佳的内在驱动力。

只有这样，学生才能善于和乐于表达感想。

参考文献
[1]巨丽杰.基于核心素养简析小学语文看图写话教学方法[J].文科爱好者(教育教学),2023(01):99-101.
[2]柴红婷.小学低年级学生看图写话能力提升策略分析[J].小学生(下旬刊),2023(02):127-129.。