初中语文教学论文 贴近生活 收获成功(通用)

贴近生活收获成功
——谈语文综合性学习活动主题的设计
内容提要：新课标下的语文综合性学习活动，既给语文学习带来新鲜活力，也给教师教学带来挑战，因为活动设计难度较大。

语文综合性学习活动综合性与开放性的特点决定了活动形式多种多样，但设计太难或太易都影响学习效果。

笔者认为：立足教材文本，向社会生活延伸，活动内容贴近学生生活，找到知识与生活的结合点，架起书本与生活之间的桥梁，最后定能收获成功。

关键词：语文综合性学习设计生活
新课标提出“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。

”语文综合性学习是新课程的一个崭新内容，不但具有跨学科知识的“综合性”，而且具有活动内容的“开放性”，是学生最喜爱上的课，这与其活动内容的新颖开放、活动方式的灵活有着密切的关系，然而，对于教师而言，这种学习活动的开展是最难把握的。

有时设计过于保守单一，学生就会感觉体验过少过窄；有时设计开放多样，又易流于空洞，华而不实，学习效果都不够理想。

本文就此进行一些实践探索。

一、实际教学中表现的主要倾向：
1、语文综合性学习设计内容单一，形式单调，局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。

例如，在组织教学“献给母亲的歌”这一综合性学习时，就让学生给母亲写封信，活动目标仅定位在写作上，这就不符合语文活动课的要求，也不可能整体提高语文能力。

还有在“这就是我”这一综合性学习单元时，就让一些同学介绍自己，把活动目标定位在“口头作文”训练上，学生小学就练过了，形式老套，没有深度，他们不感兴趣，随意说几句应付，效果不理想。

2、注重了学科联系，却忽略了语文在教学中的主导地位，过多地引入其他学科的教学内容，如《黄河，母亲河》过多涉及地理知识，《戏曲大舞台》过多涉及戏曲知识……把综合性学习活动组织为“生物活动”、“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，
违背了语文教学的宗旨，偏离了新课程标准的要求，收效甚微。

3、综合活动的内容离学生的生活较远，学生不感兴趣；有时活动运用的学习方式过多，既有表演、有讲解、还有演讲辩论，要求太多太高，学生时间不够，精力有限，只好应付，匆忙上阵，结果看起来活动的热热闹闹，其实学生没一项活动深入，收获不大，这样的活动，学生的语文素养也就很难得到提升。

如在“关注我们的社区”的活动中，对农村学生来说，对社区不够了解，“走进新农村”可能更得心应手，另外要求学生既又写社区状况的调查报告、制定文明公约、发表演说，还要举行一场文艺演出、写一篇作文等，设计这么多的活动，个别能干的学生也很难做好，一般学生怎么能完成？只好“胡闹”了，应该让学生选择熟悉的活动内容，选择合适的学习方式。

综合性学习是以学生为主体的学习，理想的语文综合性学习活动的设计，必须从学生的学情及生活实际出发，确定活动的主题，要选择学生喜欢的内容，贴近学生的生活。

二、语文综合性学习主题设计的方向
首先，立足文本，架起知识与生活的桥梁
1、认真选择设计好教材中安排的“综合性学习”。

充分地利用好这些丰富的语文教材资源，在教师的引导和组织参谋下，在不改变语文本位的前提下，有选择地利用好每学期的六次综合性学习活动。

语文综合性学习作为一种新的学习内容和课程形态第一次进入课本，较为具体地设置了一些适于综合性学习的主题和情境，给予了必要的示范与引导，给我们起了示范作用，确立了主题，节省了我们设计主题的时间。

教师需要的是找到书本与生活的联系，让知识“活”起来，提高学生的兴趣。

如以“这就是我”这一主题作为七年级的第一次综合性学习，，除了用“介绍自己”的形式，让学生结合自己的成长过程，展现自己的个性、特长、兴趣爱好，锻炼口语交际能力和写作能力外，还可以采用社会上流行的，学生喜欢的“才艺展示”、“人才招聘会”、“人物访谈”等形式，让他们学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己，尽情地展示自己。

2、以课文为契机，以课堂为主阵地，从阅读文本中，挖掘出综合性学习的资源。

根
据学生的能力，适当地创造一些语文综合实践活动的机会，让课堂与社会连通，提高学生学习兴趣，加深对文本的理解，并综合地学习和运用知识，锻炼和提高多种能力，特别是实践和创新能力。

如在学习《敬畏自然》一文时，学生就文章的观点发表自己的看法，教师引导概括出两种相对观点：“人类应当敬畏自然”和“人类应当征服自然”。

这时教师鼓励学生用丰富的材料证明自己的观点，这样，就顺理成章地确立了辩论的主题，学生积极地去查资料，去找科学老师援助，开展了一次辩论比赛活动。

在这样的活动中，学生不但学生的听说能力得到锻炼，还明白人类与自然的关系。

有时把一些课文改成课本剧，把文本加入一些现实生活的内容，让学生接触和解决实际问题，如学习《愚公移山》，通过让学生写剧本，表演等活动，不仅加深了对课文的理解，还反思身边的环保、交通、旅游等问题，语文综合能力得到提高。

其次，面向生活，让语文学习生活化
“语文的外延与生活的外延相等”。

开展“语文综合性学习”活动，是把我们的生活作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实践。

学生不仅仅是静静的看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文；还要根据自身实际和学习内容，选择灵活多样的方法。

现实生活是培养学生语文素养的源头活水，综合性学习让学生把生活环境变成语文综合实践活动场所，引导学生在生活的大课堂中学语文、用语文，充分利用家庭生活、学校生活、社会生活的语文资源，建构家庭、学校、社会之间语文学习的平台。

（一）、利用家庭生活资源，开展语文综合性学习。

家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，家庭环境对学生的语文学习耳濡目染。

因此，以家庭生活为话题的语文综合性学习，更接近学生的心灵、情感生活，更具亲和力，易于操作实施。

如在“献给母亲的歌”这个主题的综合性学习课，我们首先让学生各人在家中采访母亲生儿育女的甘苦；收集母爱的各种表方式，并在小组内讨论如何去理解这些母爱的表达方式；为母亲写小传。

第二，以小组为单位上网查找相关资料，搜集与母爱有关的诗、词、美文、格言、俗语等。

第三，演说“我爱我家”，介绍全家人的习惯、爱好；选取了“老照片的故事”这一话题，
每人准备一篇二三百字的照片简介，让他们通过介绍这张照片来更多地了解自己的家，向同学介绍自己的家庭等。

（二）、结合学校生活，开展语文综合性学习。

学生的大部分时间都在学校，住校生更是整天都呆在校园。

学校生活丰富多彩，语文教师，特别是兼任了班主任的语文教师，几乎天天在与语文的综合性学习打交道，在组织各种类型的语文综合性学习。

像生动活泼的班、团队的活动；富有创意的干部竞选：丰富多彩的刊物（黑板报、手抄报）等，结合学校生活开展语文综合性学习，形式可多种多样，如为新校园中的道路取名；为校园的草坪设计广告牌；为运动员写赞美诗等。

如开展“追学校明星”的活动，通过采访、访谈形式，让学生了解发生“名星”身上的故事，发现明星的过人之处，写传记，谈体会等。

这样，适当地把生活活水引进课堂，可以进一步拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

如，在“说不尽的桥”这个主题的综合性学习中，先让学生说说校园里的假山附近的小石桥及连接两座教学楼的天桥，然后拓展到城市乡村的不同形态、不同质材、不同结构、各具文化内涵的桥。

（三）、放眼社会生活，开展语文综合性学习。

社会生活中的每一项内容，都是在语言环境中进行的，结合社会生活开展的语文综合性学习，内容十分丰富。

如：模拟招聘人才；市场调查；走访英雄；参观人文景观等等。

社会生活是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。

把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。

教师利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细地观察、结合自己所学知识，思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生活动主题。

如利用“2020中国-衢州国际儒学论坛”的契机，感受衢州作为儒家文化的重要传承地，弘扬儒家思想和儒家文化的意义。

开展“继承儒学文化，做一个合格中学生”的主题活动，举行《孔子，我拿什么祭拜你》的演讲比赛，结合衢州实际，谈“两子”（孔子、棋子）文化对衢州的影响等。

这样的活动学习与生活联系密切，学生会因为身边资料容易收集，又有南孔家庙、烂柯山的神奇传说的生活积淀，有
生活体验，反思自己，感悟生活，参与的热情高，收获大。

学以致用是语文学习追求的目标，注重迁移性与实践性是语文综合性学习的重要特点。

每个学生都是带着既有的知识和经验进入语文学习的，学习的过程就是学生运用自己的学习方式解决生活问题的过程，语文综合性学习强调学生把学到的基本知识和基本技能运用到社会生活和实践中去。

如《说不尽的桥》，学生通过了解家乡桥的变化，看到家乡经济变化，也结合城市旅游业的发展，给市政府写了在衢江上造游览桥的建议书。

社会生活给语文综合性学习提供广泛素材，但选题范围太广，学习不能深入，学生收获就不大。

教师要尽量把中学生社会生活中体验最多、感受最深的内容作为选题，如情感方面“孤独”“自卑”等；社会生活方面“竞争”“良知”等；热门话题“超女”“恋爱”等，这些选题难度大，但学生热情高，能自始至终参与其中，思想上能引起共鸣。

当然，依据学生现实生活的素材，开展的语文综合实践活动，是成功的关键，学生在实践中感悟、内化，从而形成自己的思考和见解，提高语文能力。

另外，教师的有效引导，学生的积极参与，是活动取得成功的保证。

有位教师曾经让学生尝试就《骆驼祥子》这篇名著学习开展一次综合性学习活动，开始学生无从下手，教师就引导学生设计了名著品读——改编表演——生活感悟三个环节，学生自己分组比赛，热情高，准备充分，最后还请家长观看课本剧表演，在最后环节学生把祥子的命运与我们现在关注的弱势群体联系起来，感悟今天的幸福生活，富有生活气息，很有现实意义，充分展示了学生的才华。

总之，综合性学习是语文课程改革的一个亮点，要收到满意的学习效果，先在综合性学习活动主题的设计上做好文章。

理想的设计是贴近生活，找到课本与生活的联系点，难易适中。

通过语文综合实践活动，培养合作探究能力，加强课堂内外语文知识联系，让知识“活”起来。

教师利用语文综合性活动这一平台，引导学生把书本与生活结合起来，从生活中学习语文，然后将语文运用回生活中去，这也就达到了学生学习语文的最根本目的。