物质的量的单位——摩尔
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灵市,他从水电解后产生的氢气
的体积是氧气的两倍,推断水分 子含有氢原子和氧原子数目比 是2：1，并且，由于所收集到 的氧气的重量是氢气的8倍，因 此氧原子质量必定是氢原子的 16倍。从阿伏加德罗假说还可 以推论出1摩任何物质含有相同 数目的微粒，这个数目就是 6.02252×1023 ,现在称为阿伏 加德罗常数。 。
二、教学目标
1、知识与技能 教学 2、过程与方法 目标
3、情感态度 与价值观
知识与技能
①了解物质的量及其单位—摩尔的 含义；了解阿伏加德罗常数的含义 ②通过练习掌握物质的量与物质微 粒数目间的关系
过程与方法
通过体验“物质的量的单位——摩尔” 概念的形成过程，学会运用类比推理、 归纳推理等一些基本的科学方法, 通 过对物质的量概念的建构，学会自主 学习的方法。
时间 s 位放在量一与起所产熟生悉类的秒比物，理让量他时们间觉、得长新度的、物质理量s量及与其我单
电流 I 们了所。学消过 除的 了物 学理 生安量 对[相 新培似 知] ， 识只 的不 陌过生描感述，对降象低不了A一心样理罢难
度。
K
热力学温度 T
开[尔文]
物质的量 n
……
摩[尔] ……
mol ……
化学方程式而2避H2免+了O2生==硬2性H和2O突然性。
无法对它们按个进行操作，为什么呢？
多少个粒子作为集团合适呢？
五、教学过程设计
提出物质的量
物质的量
一定质量物质中微粒数
宏观物质质量
微观粒子数目
物理量
长度 L
七量 m
千克
Kg
用类比推理的方法引导学生把新引进的物理
普通高中课程标准实验教科书化学必修一
第一章第二节
位物 质 的 量 的 单
一、教材、学情 二、教学目标 三、教学重难点 四、教法学法 五、教学过程 六、板书设计
一、教材分析
排高中教材靠前的位置。作用不是简单的承上 启下，贯穿于高中化学的始终，属于“工具性”概 念，学生在今后几乎每一节课的学习都会不断频繁 使用，处于核心地位，是本章、本册乃至整个高中 化学的重点内容。内容主要介绍物质的量、摩尔、 阿伏加德罗常数这些概念，对学生来说比较抽象 、 难懂，具有很高的知识陌生性，而且非常容易混淆。
五、教学过程设计
提出阿伏加德罗常数
学生交流讨论
一双筷子有两根，数一据打的让铅出学笔现生，有感都1觉2是到根为：，了其那方实便么每，1一摩人个为尔物规规理定量定的或为，多 少比较合适呢？ 只不过，规定它们的人，不是现在的你，也
创设情景4：我不假是扮现参在加的我国，际而计是量，大具有会权的威一的名专科家组学织家。
生能够从本质上理解、接受和构建“物质的量”及其单 位——“摩尔”概念
四、教法和学法分析
(1) “启发式”教学：从学生已有的经验和知识出发，
教法：通过由浅入深的启发性问题设置，使学生在思考、交
流中发现问题，进行逻辑推理、类比、归纳总结，帮 助学生了解物质的量、阿伏加德罗常数的概念。 （2）讲练结合: 课上讲练结合的教学方式不仅能使老 师很快掌握学生的情况，更能让学生及时地熟悉所学 知识。
引入课题 情景一：一句古诗和一个童话故事
情景二理：的走使规学进律生。生会外活很观中自越的然小地计的总物量结质出，采用用集“团集来团计”量处较
方便。为学生建构微观粒子的集合作铺垫。
一双筷子
一把铅笔
一箱啤酒
五、教学过程设计
情景三：一瓶矿泉水600ml，为什么不用“个”作单位呢？
自然引起学生的认知矛盾，激发起他们 让学生的头脑中首探先索融新进知这的一欲思望维。。学然生后自引然入会感觉到微观 今天所学习的课题——物质的粒量子及采其用单集位团摩计尔量。 这样会使学生容易接受这一新的物理量的出现。
的角色说：如果30个、50个为1摩尔，那么1滴水的物质 的量就太大了，所以，我们最好规定一个特别大的数字 才方便，我建议规定0.012 kg 12C中所含的碳原子数目 作为1mol的标准最方便。因为，这样的话，以克为单位 时，1摩尔粒子的质量刚好等于该粒子的式量。
阿佛加德罗常数的由来
阿伏加德罗，意大利化学家， 于1776年6月9日生于意大利都
在本节课的概念学习中，引导学生与生活中常见的例
学法：子结合，并通过练习探究得出粒子数与阿伏加德罗常
数的关系；通过课后练习加强学生对概念的理解与掌 握。
五、教学过程设计
引入课题 物质的量 阿伏加德罗常数 巩固、探究 小结与作业
五、教学过程设计
吸引学生的眼球，形成“建立
古要希 一腊 把学 被者 点普燃罗的塔火戈把：”“ 。头脑不是一粒个子需数要目被与填的物满解质的决的容思质器路量，之而间是关需系”
《课程标准》指出： “认识摩尔是物质的量 的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体 会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作 用”。可见，《课程标准》淡化了对概念本身 的理解，而着重强调了对这些概念的应用。
学情分析
学生很清楚宏观物质很大，可以用质量、体积等物 理量计量；也很清楚微观粒子很小，看不见，摸不着。 高一学生对新概念的接受速度较慢，遗忘速度快；物 质的量这一节的概念比较抽象，易混淆，限于接受能 力，不能要求学生对这部分内容理解透彻；在教学中， 要考虑学生的接受能力。
Amedeo Avogadro 1776～1856
创设情景5：选学生代表带感情朗读三段资料感受
阿伏加德罗常数
①如果把6.02×1023个直径为2.5cm的硬币排成一行，可以来回于 地球与太阳之间240.8亿次。
②如果把 6.02×1023粒米感给全受球到6阿0亿伏人加吃，德每罗人常每数天的吃一特斤点，要
吃14万年。 ③资料：假想把1摩尔（6.02×1023个）水分子（分子直径2×1010m）一个挨一个地摆在地球赤道上（周长为4万千米），可以绕地 球赤道300万周！
情感态度与价值观
（1）通过对概念的理解，培养学 生严谨、认真的学习态度，使学生 掌握科学的学习方法；（2）培养 学生热爱化学、热爱科学的情感， 感受到宏观和微观的完美结合。
三、教学重难点
教学重点： 掌握物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数
的概念及使用注意事项；物质的量和微粒数之间的相 互转化。
教学难点：如何深入简出的引出这些抽象的概念，学
的体积是氧气的两倍,推断水分 子含有氢原子和氧原子数目比 是2：1，并且，由于所收集到 的氧气的重量是氢气的8倍，因 此氧原子质量必定是氢原子的 16倍。从阿伏加德罗假说还可 以推论出1摩任何物质含有相同 数目的微粒，这个数目就是 6.02252×1023 ,现在称为阿伏 加德罗常数。 。
二、教学目标
1、知识与技能 教学 2、过程与方法 目标
3、情感态度 与价值观
知识与技能
①了解物质的量及其单位—摩尔的 含义；了解阿伏加德罗常数的含义 ②通过练习掌握物质的量与物质微 粒数目间的关系
过程与方法
通过体验“物质的量的单位——摩尔” 概念的形成过程，学会运用类比推理、 归纳推理等一些基本的科学方法, 通 过对物质的量概念的建构，学会自主 学习的方法。
时间 s 位放在量一与起所产熟生悉类的秒比物，理让量他时们间觉、得长新度的、物质理量s量及与其我单
电流 I 们了所。学消过 除的 了物 学理 生安量 对[相 新培似 知] ， 识只 的不 陌过生描感述，对降象低不了A一心样理罢难
度。
K
热力学温度 T
开[尔文]
物质的量 n
……
摩[尔] ……
mol ……
化学方程式而2避H2免+了O2生==硬2性H和2O突然性。
无法对它们按个进行操作，为什么呢？
多少个粒子作为集团合适呢？
五、教学过程设计
提出物质的量
物质的量
一定质量物质中微粒数
宏观物质质量
微观粒子数目
物理量
长度 L
七量 m
千克
Kg
用类比推理的方法引导学生把新引进的物理
普通高中课程标准实验教科书化学必修一
第一章第二节
位物 质 的 量 的 单
一、教材、学情 二、教学目标 三、教学重难点 四、教法学法 五、教学过程 六、板书设计
一、教材分析
排高中教材靠前的位置。作用不是简单的承上 启下，贯穿于高中化学的始终，属于“工具性”概 念，学生在今后几乎每一节课的学习都会不断频繁 使用，处于核心地位，是本章、本册乃至整个高中 化学的重点内容。内容主要介绍物质的量、摩尔、 阿伏加德罗常数这些概念，对学生来说比较抽象 、 难懂，具有很高的知识陌生性，而且非常容易混淆。
五、教学过程设计
提出阿伏加德罗常数
学生交流讨论
一双筷子有两根，数一据打的让铅出学笔现生，有感都1觉2是到根为：，了其那方实便么每，1一摩人个为尔物规规理定量定的或为，多 少比较合适呢？ 只不过，规定它们的人，不是现在的你，也
创设情景4：我不假是扮现参在加的我国，际而计是量，大具有会权的威一的名专科家组学织家。
生能够从本质上理解、接受和构建“物质的量”及其单 位——“摩尔”概念
四、教法和学法分析
(1) “启发式”教学：从学生已有的经验和知识出发，
教法：通过由浅入深的启发性问题设置，使学生在思考、交
流中发现问题，进行逻辑推理、类比、归纳总结，帮 助学生了解物质的量、阿伏加德罗常数的概念。 （2）讲练结合: 课上讲练结合的教学方式不仅能使老 师很快掌握学生的情况，更能让学生及时地熟悉所学 知识。
引入课题 情景一：一句古诗和一个童话故事
情景二理：的走使规学进律生。生会外活很观中自越的然小地计的总物量结质出，采用用集“团集来团计”量处较
方便。为学生建构微观粒子的集合作铺垫。
一双筷子
一把铅笔
一箱啤酒
五、教学过程设计
情景三：一瓶矿泉水600ml，为什么不用“个”作单位呢？
自然引起学生的认知矛盾，激发起他们 让学生的头脑中首探先索融新进知这的一欲思望维。。学然生后自引然入会感觉到微观 今天所学习的课题——物质的粒量子及采其用单集位团摩计尔量。 这样会使学生容易接受这一新的物理量的出现。
的角色说：如果30个、50个为1摩尔，那么1滴水的物质 的量就太大了，所以，我们最好规定一个特别大的数字 才方便，我建议规定0.012 kg 12C中所含的碳原子数目 作为1mol的标准最方便。因为，这样的话，以克为单位 时，1摩尔粒子的质量刚好等于该粒子的式量。
阿佛加德罗常数的由来
阿伏加德罗，意大利化学家， 于1776年6月9日生于意大利都
在本节课的概念学习中，引导学生与生活中常见的例
学法：子结合，并通过练习探究得出粒子数与阿伏加德罗常
数的关系；通过课后练习加强学生对概念的理解与掌 握。
五、教学过程设计
引入课题 物质的量 阿伏加德罗常数 巩固、探究 小结与作业
五、教学过程设计
吸引学生的眼球，形成“建立
古要希 一腊 把学 被者 点普燃罗的塔火戈把：”“ 。头脑不是一粒个子需数要目被与填的物满解质的决的容思质器路量，之而间是关需系”
《课程标准》指出： “认识摩尔是物质的量 的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体 会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作 用”。可见，《课程标准》淡化了对概念本身 的理解，而着重强调了对这些概念的应用。
学情分析
学生很清楚宏观物质很大，可以用质量、体积等物 理量计量；也很清楚微观粒子很小，看不见，摸不着。 高一学生对新概念的接受速度较慢，遗忘速度快；物 质的量这一节的概念比较抽象，易混淆，限于接受能 力，不能要求学生对这部分内容理解透彻；在教学中， 要考虑学生的接受能力。
Amedeo Avogadro 1776～1856
创设情景5：选学生代表带感情朗读三段资料感受
阿伏加德罗常数
①如果把6.02×1023个直径为2.5cm的硬币排成一行，可以来回于 地球与太阳之间240.8亿次。
②如果把 6.02×1023粒米感给全受球到6阿0亿伏人加吃，德每罗人常每数天的吃一特斤点，要
吃14万年。 ③资料：假想把1摩尔（6.02×1023个）水分子（分子直径2×1010m）一个挨一个地摆在地球赤道上（周长为4万千米），可以绕地 球赤道300万周！
情感态度与价值观
（1）通过对概念的理解，培养学 生严谨、认真的学习态度，使学生 掌握科学的学习方法；（2）培养 学生热爱化学、热爱科学的情感， 感受到宏观和微观的完美结合。
三、教学重难点
教学重点： 掌握物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数
的概念及使用注意事项；物质的量和微粒数之间的相 互转化。
教学难点：如何深入简出的引出这些抽象的概念，学