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终身教育思想对成人继续教育的启迪
终身教育被誉为教育史上最引人注目的事件,可与哥白尼式的革命相媲美,孕育着真正的教育事业。

该理念一经提出就成为全球性教育改革与发展的核心主题,被各国作为教育的根本指导原则,构成了对传统教育的根本性的变革和超越,引发了最为深刻的一场教育改革实践。

成人继续教育在构建终身教育体系中肩负着重要的使命,它不同于基础教育、中等教育和高等教育,其本质属性和根本职能就是培养成人成为具有创新思维和实践能力的学习型人才。

一、把握终身教育的内涵终身教育作为一个概念是由法国成人教育家保罗•朗格朗于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出,他认为将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的,学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部,不能将学校教育等同于教育。

教育并非终止于儿童期和青年期,它应当随人的一生而持续地进行,教育应当借助这种方式,满足个人和社会的永恒的要求———这种想法近年来逐渐在人们心中扎根了,终身教育这个新的术语,使其作为教育专业术语为人们所接受了。

因此,终身教育体系是以现代大教育观看教育的形态和体制,旨在建立一个超越学校教育狭窄界限的、有助于形成人在其一生都可以不断接受教育或学习的条件和氛围,是家庭教育、学校教育和包括成人教育在内的社会教育等教育发展过程中的各个领域之间紧密而有机联系的整体。

终身教育的概念,重要一点是教育要贯穿于人生的始终,所以要使教育和生活密切地结合起来,它对制度化的教育提出挑战,注重人们个性发展的全面性、连续性,使其能不断地进行学习、提高素质,以适应社会发展的需要,比传统教育更加能够显现每个人的个性。

可以讲,被誉为教育史上最引人注目的事件,可与哥白尼式的革命相媲美,孕育着真正的教育事业的终身教育概念一经提出就几乎在世界范围内博得了赞许。

它已成为各国重新阐述教育、重新编写教育学和进行教育改革的指导原则。

随着各国对终身教育研究的深入,对终身教育的概念也有了更科学的诠释终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就,换言之,是完全意义上的教育,它包括了教育的所有方面、各项内容,从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为
止的不间断的发展,包括了教育各发展阶段、各个关头之间的有机联系。

可见终身教育已成为人们在一生中所受到的各种培养的总和,它开始于人的生命之初,终止于人的生命之末,包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。

既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育,也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育,而其最终目的在于维持和改善个人社会生活的质量。

因此,随着充满科技和知识的21世纪的开始,人们愈发注重精神生活的充实,期望通过个人努力来达到自我完善。

要实现高层次、高品质的精神追求,靠一次性的学校教育是难于达到的,只有依靠终身教育的支持才有可能完成。

二、终身教育是21世纪教育发展的必然趋势在21世纪的今天,教育成为知识经济社会的支点受到万众瞩目已是不争的事实,终身教育则成为人们关注的新焦点。

随着信息时代的到来,国际社会交往开放的扩大,知识和技术对经济增长的贡献率也在不断地提高。

现代社会所必须的信息已远远超出了个人所能掌握知识的限度,研究显示,当代人类科学知识每3-5年增加一倍,这意味着一个人在大学读书期间所学的知识在毕业时就已经有50的陈旧、老化的问题,失去其原来的价值。

一个人依靠从小学到大学的一次性的学校教育获得的知识已经不能满足这个知识更新速度迅疾,技术创新突飞猛进的时代。

我们不能再指望一种教育或一定阶段的教育就能为社会成员服务终身,创立一个任何人在任何时期任何地方都能继续学习的教育体制已成为必然的趋势。

美国学者彼得•圣吉提出,学习速度三、成人继续教育是终身教育的基石成人教育顾名思义是以成人为对象的,而终身教育就其本质而言,是指人的一生中所受教养、教育和训练的综合,显然成人教育根本无法涵盖终身教育的全部,但是它的广泛的社会性、全民性、持续性、多样性等特点在很大程度上是同终身教育相吻合和一致的,也是别的类型的教育所无法替代和比拟的。

自20世纪60年代以来,成人教育对终身教育的推动作用已引起世界范围内的广泛讨论。

在联合国教科文组织第19届总会通过的《关于发展成人教育的劝告书》特别提出,实行终身教育,首先就要实现成人教育的发展,作为终身教育不可分离的一部分———成人教育,它对经济及文化的发展、社会的进步、世界的和平等,都具有不可估量的贡献。

而第五届国际成人教育会议甚至把主题确定为成人学习是21世纪的关键。

大会发表的《汉堡宣言》称之一个温和的建设性的以成人教育为主体的全民终身教育、全民终身学习的时代,正向我们大踏步走来。

尤其自20世纪90年代以来,各国政府愈发加大对成人教育的重视程度,实行成人教育制度,建立成人教育体系,为实现终身教育提供了可靠而又重要的保证。

瑞典实行50以上的成年人一年接受一种有组织的培训,免费为文化水平不高的成年人在基础学校接受9年义务教育,以及在读完高中后再提供一次补充培训的机会。

1998年,美国大学中25岁以上的成人学生占了45。

我国2005年成人高等学校在校生占整个高等教育在校生数的22,如果加上高等教育网络学院以及高等教育自学考试的在籍学生,成人学生占整个高等教育在校生数的393。

相对而言,儿童青少年学龄期学校中的教育仅仅是人生过程的开始,而成人需要更广泛、更完全、更长期直至覆盖一生的,活到老,学到老的教育体制。

成人教育不仅为每个人提供了不断学习、反复学习的机会和条件,而且给予他们以最新的科学技术教育,使他们能够及时了解当今世界科技发展的前沿及其趋势,启发他们在生产劳动和社会生活中不断地提高与创新。

所以成人阶段继续教育是形成学习化社会的主要渠道,是构建终身教育的主体。

如果没有完善的、科学的成人教育体系,就不可能有终身教育的普遍实践和体制构建;如果不重视成人的继续教育,建立和完善终身教育体系也终将成为空谈。

因此,成人教育的改革与发展为推进终身教育、构建终身教育体系奠定了坚实的基础,其特殊的优势起着任何教育体制均无法替代的决定性作用。

四、终身教育理念对成人继续教育的启示终身教育作为一种知识更新、知识。