工程教育认证背景下测绘工程专业课程体系改革

工程教育认证背景下测绘工程专业课程体系改革
作者：杨凯悦王冬利张兆江李卫强
来源：《教育教学论坛》2024年第20期
［摘要］在国内外高等工程教育认证制度的驱动下，为了培养适合社会需求的毕业生，在毕业生、用人单位和行业专家等各方意见的基础上，结合学科和行业发展现状和趋势，按照工程教育认证标准及测绘工程专业认证补充标准的要求，对测绘工程专业课程体系进行改革。

以培养全面发展、具有综合专业技能的复合型应用人才为目标，在掌握专业理论、方法和技能的基础上，培养职业道德和社会责任感，提高实践能力，培养创新意识，以期达到为社会输送优秀人才、为高校提供课程改革参考的目的。

［关键词］工程教育认证；测绘工程；课程体系改革
［基金项目］ 2021年度河北工程大学教育教学改革研究与实践项目“工程教育认证背景下测绘工程专业课程体系建设”（JG2021053）
［作者简介］杨凯悦（1990—），女，河北唐山人，博士，河北工程大学矿业与测绘工程学院讲师，主要从事测绘地理信息的应用研究；王冬利（1979—），男，河北邯郸人，博士，河北工程大学矿业与测绘工程学院副教授，主要从事城市数字化建设和农业遥感地面监测研究；张兆江（1969—），男，河北邯郸人，博士，河北工程大学矿业与测绘工程学院教授，主要从事无人机摄影测量及开采沉陷变形预计与监测和工程测量研究；李卫强（1990—），男，河北邯郸人，硕士，河北工程大学矿业与测绘工程学院实验师，主要从事大地测量学及GIS和空间定位技术与应用研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）20-0070-04 ［收稿日期］ 2023-04-18
高等工程教育认证制度起源于美国，主要目的是解决工科专业人才培养的标准化问题［1-2］。

20世纪90年代起，我国逐步开始吸收和引进工程教育专业认证制度。

2006年起，教育部组织试点开展部分專业工程认证工作，2016年，国际工程联盟年会全票通过中国成为《华盛顿协议》的第18个正式成员，为我国的工程认证工作掀开了新的篇章。

随着经济的快速发展，高等学校毕业生的供给与需求发生了重大变化。

面对经济结构不断调整、产业升级步伐加快、创新驱动发展战略的进一步实施，培养适应经济结构调整及产业升级的工程应用型人才是社会经济发展的必然要求。

工程教育认证标准是培养工程型人才的纲领性文件，课程体系的构建是培养人才的重要环节［3-4］。

课程体系建设是落实工程教育认证“以学生为中心、成果为导向、持续改进”三大理念的基石［5-6］。

在新工科和工程教育认证建设的背景下，纵观人才培养的过程，课程体系是人才培养过程的灵魂，其建设是否合理有效将影响人才培养的质量［7-8］。

根据市场需求和自身的客观条件做出相应调整和更新，以培养适应经济社会发展需要，具备地理空间信息获取、处理、表达和应用的基础理论及技能，能在矿山、水利、国土资源、地理信息服务等领域从事测绘项目的设计、实施、开发、研究及管理等工作，具有继续学习和创新意识的复合型应用人才为目标，制定以学生为中心的课程体系，持续完善基于学生实践能力培养的测绘工程课程教学体系，对大学生的创新思维以及工程实践能力培养具有重要现实意义。

一、基本原则
在面对社会及企业对人才质量不断提升的趋势下，人才培养的要求也在不断发生变化，针对工程人才，在掌握测绘工程的基本理论、方法和知识，掌握测绘及数据处理的手段与方法的基础上，还应具有工程实践能力，具备分析解决复杂工程问题、开展科学研究、从事生产设计和组织管理的基本能力。

人才培养的基本原则主要有以下几个方面。

（一）全面发展
必须体现德智体美劳全面发展，把立德树人融入人才培养各环节，更新教学内容，改革教学方法，实现知识传授与价值引领的有机统一。

注重学生体育素质的提升，加强美育和劳动教育，构建全面发展的培养体系。

（二）个性发展
应满足学生兴趣爱好、职业发展、升学深造等多元化发展的需要，构建个性化的知识、能力、素质的培养体系。

（三）强化实践
进一步强化实践教学要求，确保实践教学学分和学时安排，加强实验、实践、实习、毕业设计（论文）等实践教学过程管理，改革实践教学考核方式，推动学科交叉融合，协同育人功能。

（四）“双创”融入
将创新创业教育与专业教育有机融合。

牢固树立创新创业教育理念，以创新创业教育改革为重点，积极构筑全过程融入的创新创业教育课程体系，构建多层次、立体化、开放实践教学体系，并增设综合型、设计型、创新型的实验、实习、实践、科研训练和毕业论文（设计）项目。

（五）持续改进
应根据社会评价、专业质量监控和毕业生信息反馈等，检验培养目标的达成情况、毕业要求的达成情况，并进一步改进课程体系，完善培养环节，持续优化质量保证体系。

二、改革措施
在《工程教育认证标准》中，设置的通用标准包含7个大项，分别是学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支撑条件。

其中，课程体系建设是工程教育认证的重要环节，具体改革措施主要分为三个方面：第一，根据市场需求和自身的客观条件对课程体系进行持续改进和完善；第二，课程体系设计以学生学习成果为导向，教学理论与实践并重；第三，融入思政元素，注重素质提升，培养良好的职业道德、科学文化素养，并承担和履行社会责任。

（一）课程体系调整
目前，我国大量高校开设了与测绘学科相关的专业，纵观高校的人才培养方案，在课程体系和教学内容等方面并无较大差异，而在制订人才培养方案和设计课程体系没有与时俱进，缺
乏新兴产业发展所涵盖人工智能、云计算、大数据等所需要的相关新技术，缺少专业特色等方面存在不足。

因此，在借鉴“紧扣国际工程认证标准，构建‘四位一体’育人新模式”相关经验的基础上，根据市场需求的变化以及自身客观条件的限制，对测绘工程专业课程体系进行相应的调整和更新。

课程体系结构如表1所示。

1.通识教育课程模块。

通识教育课程模块包括“思想政治理论”“创新创业教育”“大学英语”“大学体育”“大学语文”“大学计算机”等课程。

2.专业教育课程模块。

专业教育课程包括学科专业基础、专业核心和专业方向与拓展课程。

课程设置坚持基础性、系统性、拓展性和统一性原则，注重学生掌握和积累从事测绘工程相关工作所需的数学、物理学、工程力学、地球科学、工程基础、计算机等的基础知识及专业知识等工程知识，并且培养能够运用数学、自然科学和工程科学的基本原理，对空间信息获取、处理、分析与应用过程中存在的工程问题进行识别和表达，并通过文献研究分析复杂工程问题的影响因素，获得有效结论的问题分析能力。

培养学生在掌握测绘工程设计基本方法和技术的基础上，能够设计复杂测绘工程问题的解决方案，针对特定工程需求进行设计，在设计中体现创新意识，并综合考虑社会、健康、安全、法律、文化及环境等因素的设计及开发解决方案的能力。

专业教育课程模块的具体内容包括：（1）学科专业基础课程旨在培养学生具有科学的思维能力和坚实的理论基础，具备将来在该学科任一专业发展的基本能力，为学生进入专业教育搭建平台。

（2）专业核心课程为各专业的核心、前沿及特色课程。

（3）专业方向与拓展课程目的是拓宽学生专业面，学习与本专业相融的课程，学生可根据择业方向或个人兴趣选定一个专业方向与拓展课程组，或者在若干专业方向与拓展课程组中选学若干学分。

为拓宽学生国际视野，进一步了解国外本专业发展现状，能阅读英文文献，开设了“专业英语”和“双语课程”，力求学生在大学期间英语学习不断线。

（4）开设本学科专业基础必修课程，引导学生了解专业的历史沿革、当前动态及发展前景。

（5）开设本学科专业基础伦理必修课程，培养学生高度的道德自律性，让学生综合地运用伦理学理论、知识和方法，对现实问题进行分析，培养学生的职业责任感和道德感，加強职业道德养成。

（二）理论与实践并重
测绘工程专业更新变化较快，不仅理论知识研究不断进步，而且在实际应用中新技术也不断涌现。

教师的职业背景和教师所教授的教学内容往往脱离了企业实践，落后于技术发展的前沿，导致人才培养无法体现地方性本科院校的应用型培养目标。

因此，需按照“四位一体”的人才培养理念，力求强化价值引领，以学生职业发展为中心，课内专业理论与课外行业实践相结合，将案例引导式、项目驱动式及学科竞赛式等多种教学方式渗透入课程体系中，追求教学相长和学生的自我养成，培养在复杂测绘工程的设计与施测中，具备开发、选择与使用恰当的测绘仪器设备与技术方法的能力，能够借助信息技术和其他有效资源，实现对控制测量、变形监测、摄影测量与遥感等复杂测绘工程的预测与模拟，并能够理解其局限性地运用现代工具研究
并解决实际问题得出合理有效结论的能力。

致力于培养集专业知识、创新思维和实践能力于一身的优秀的测绘专业人才。

1.设立第二课堂模块，主要包括入学教育、军事理论、军事技能（军事训练）、大学生心理健康教育、劳动教育及实践、社会实践、体质健康标准测试、艺术教育及实践、文化素质、综合能力拓展等。

综合能力拓展课程包括思想素质养成、政治觉悟提升、文艺体育项目、志愿公益服务、创新创业创造、实践实习实训、技能特长培养等。

2.文化素质课组，主要由人文科学类课程和自然科学类课程组成，以网络课程形式组织教学，以学生自主学习为主。

（三）融入思政元素
2020年5月，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务［9-10］。

新时代的人才不仅要求具有各项专业技能和综合能力，也须具备道德素养和社会品质。

从国家、社会和个人的不同层面将思政元素融入教学过程，潜移默化地深入到学生的思想意识当中。

结合培养目标，思政元素主要内容包括以下几点：（1）具有良好的职业道德和科学文化素养，能够通过自主学习和终身学习不断拓展自身知识和能力，具体包括求真务实的科学思维、认真负责的职业信念、运用专业思维思考解决工程的能力、具有科学创新的思维和能力等。

（2）能够在与他人及多学科团队合作中进行有效沟通和交流，具备团队协作精神和组织管理能力。

（3）具有社会责任感，能够承担和履行社会责任，为测绘地理信息行业发展做出贡献。

具体包括服务社会的职责信念、为国强民富奋斗的家国理想、弘扬中华优秀传统文化的文化自信等。

思政元素的融入能够提高专业素养的教育，培养学生尊重数据、重视精度的职业精神和严谨、求实的科学态度，提高学生在后续的学习和工作中综合运用专业理论知识解决实际问题的能力，培育学生敬业、精益、专注与创新的工匠精神。

通过以上改革措施的有效实施，能够更新完善现有课程体系，使其满足工程认证通用标准和测绘工程专业认证补充标准。

根据测绘行业发展及其对测绘人才的需求，按照培养方案的相关规定和工程教育认证标准，持续完善与更新符合测绘工程专业培养目标、特色的课程体系。

同时，改进了课程教学目标，实现对毕业要求更强有力的支撑，提高教学质量和效率。

课程的设置和相关教学活动是围绕毕业要求的达成而展开的，综合考虑学校办学定位、培养目标和专业特色，根据每门课程支撑的指标点数量及其权重，根据社会进步和时代要求，更新和完善测绘工程专业的重点核心课程。

措施明确了各实践环节质量标准，探索第二课堂教学模式。

在不影响教学的基础上，降低理论教学学分要求，加大实践教学学分所占比例（含第二课堂和实验、上机）。

根据行业发展和社会需求，有针对性地培养学生使用现代化工具的能力。

参考文献
［1］何南.遵循工程认证理念实现课程教学改革［J］.大学教育，2020（10）：59-63.
［2］阿发友，严世群.基于工程认证的地质工程专业生产实习课程评价指标探讨与实践：以昆明理工大学为例［J］.教育观察，2023，12（5）：33-38+47.
1.通识教育课程模块。

通识教育课程模块包括“思想政治理论”“创新创业教育”“大学英语”“大学体育”“大学语文”“大学计算机”等课程。

2.专业教育课程模块。

专业教育课程包括学科专业基础、专业核心和专业方向与拓展课程。

课程设置坚持基础性、系统性、拓展性和统一性原则，注重学生掌握和积累从事测绘工程相关工作所需的数学、物理学、工程力学、地球科学、工程基础、计算机等的基础知识及专业知识等工程知识，并且培养能够运用数学、自然科学和工程科学的基本原理，对空间信息获取、处理、分析与应用过程中存在的工程问题进行识别和表达，并通过文献研究分析复杂工程问题的影响因素，获得有效结论的问题分析能力。

培养学生在掌握测绘工程设计基本方法和技术的基础上，能够设计复杂测绘工程问题的解决方案，针对特定工程需求进行设计，在设计中体现创新意识，并综合考虑社会、健康、安全、法律、文化及环境等因素的设计及开发解决方案的能力。

专业教育课程模块的具体内容包括：（1）学科专业基础课程旨在培养学生具有科学的思维能力和坚实的理论基础，具备将来在该学科任一专业发展的基本能力，为学生进入专业教育搭建平台。

（2）专业核心课程为各专业的核心、前沿及特色课程。

（3）专业方向与拓展课程目的是拓宽学生专业面，学习与本专业相融的课程，学生可根据择业方向或个人兴趣选定一个专业方向与拓展课程组，或者在若干专业方向与拓展课程组中选学若干学分。

为拓宽学生国际视野，进一步了解国外本专业发展现状，能阅读英文文献，开设了“专业英语”和“双语课程”，力求学生在大学期间英语学习不断线。

（4）开设本学科专业基础必修课程，引导学生了解专业的历史沿革、当前动态及发展前景。

（5）开设本学科专业基础伦理必修课程，培养学生高度的道德自律性，让学生综合地运用伦理学理论、知识和方法，对现实问题进行分析，培养学生的职业责任感和道德感，加强职业道德养成。

（二）理论与实践并重
测绘工程专业更新变化较快，不仅理论知识研究不断进步，而且在实际应用中新技术也不断涌现。

教师的职业背景和教师所教授的教学内容往往脱离了企业实践，落后于技术发展的前沿，导致人才培养无法体现地方性本科院校的应用型培养目标。

因此，需按照“四位一体”的人才培养理念，力求强化价值引领，以学生职业发展为中心，课内专业理论与课外行业实践相结合，将案例引导式、项目驱动式及学科竞赛式等多种教学方式渗透入课程体系中，追求教学相长和学生的自我养成，培养在复杂测绘工程的设计与施测中，具备开发、选择与使用恰当的测绘仪器设备与技术方法的能力，能够借助信息技术和其他有效资源，实现对控制测量、变形监测、摄影测量与遥感等复杂测绘工程的预测与模拟，并能够理解其局限性地运用现代工具研究
并解决实际问题得出合理有效结论的能力。

致力于培养集专业知识、创新思维和实践能力于一身的优秀的测绘专业人才。

1.设立第二课堂模块，主要包括入学教育、军事理论、军事技能（军事训练）、大学生心理健康教育、劳动教育及实践、社会实践、体质健康标准测试、艺术教育及实践、文化素质、综合能力拓展等。

综合能力拓展课程包括思想素质养成、政治觉悟提升、文艺体育项目、志愿公益服务、创新创业创造、实践实习实训、技能特长培养等。

2.文化素质课组，主要由人文科学类课程和自然科学类课程组成，以网络课程形式组织教学，以学生自主学习为主。

（三）融入思政元素
2020年5月，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务［9-10］。

新时代的人才不仅要求具有各项专业技能和综合能力，也须具备道德素养和社会品质。

从国家、社会和个人的不同层面将思政元素融入教学过程，潜移默化地深入到学生的思想意识当中。

结合培养目标，思政元素主要内容包括以下几点：（1）具有良好的职业道德和科学文化素养，能够通过自主学习和终身学习不断拓展自身知识和能力，具体包括求真务实的科学思维、认真负责的职业信念、运用专业思维思考解决工程的能力、具有科学创新的思维和能力等。

（2）能够在与他人及多学科团队合作中进行有效沟通和交流，具备团队协作精神和组织管理能力。

（3）具有社会责任感，能够承担和履行社会责任，为测绘地理信息行业发展做出贡献。

具体包括服务社会的职责信念、为国强民富奋斗的家国理想、弘扬中华优秀传统文化的文化自信等。

思政元素的融入能够提高专业素养的教育，培养学生尊重数据、重视精度的职业精神和严谨、求实的科学态度，提高学生在后续的学习和工作中综合运用专业理论知识解决实际问题的能力，培育学生敬业、精益、专注与创新的工匠精神。

通过以上改革措施的有效实施，能够更新完善现有课程体系，使其满足工程认证通用标准和测绘工程专业认证补充标准。

根据测绘行业发展及其對测绘人才的需求，按照培养方案的相关规定和工程教育认证标准，持续完善与更新符合测绘工程专业培养目标、特色的课程体系。

同时，改进了课程教学目标，实现对毕业要求更强有力的支撑，提高教学质量和效率。

课程的设置和相关教学活动是围绕毕业要求的达成而展开的，综合考虑学校办学定位、培养目标和专业特色，根据每门课程支撑的指标点数量及其权重，根据社会进步和时代要求，更新和完善测绘工程专业的重点核心课程。

措施明确了各实践环节质量标准，探索第二课堂教学模式。

在不影响教学的基础上，降低理论教学学分要求，加大实践教学学分所占比例（含第二课堂和实验、上机）。

根据行业发展和社会需求，有针对性地培养学生使用现代化工具的能力。

参考文献
［1］何南.遵循工程认证理念实现课程教学改革［J］.大学教育，2020（10）：59-63.
［2］阿发友，严世群.基于工程认证的地质工程专业生产实习课程评价指标探讨与实践：以昆明理工大学为例［J］.教育观察，2023，12（5）：33-38+47.。