中学语文课堂教学中情境创设的问题与对策

中学语文课堂教学中情境创设的问题与
对策
摘要：近年来，人们对教学质量提出更高的要求，同时也促使教学方式得以
不断提升，而在这样的环境下情境创设应用而生。

因此，教师在中学语文课堂教
学中追求教学效率、效果的最优化，应落实情境教学，着力创设优质情境。

文章
简述了中学语文课堂教学中常见的情境创设问题，并从解决问题角度出发提出了
强化教研、明确目标、深入学科、拓宽渠道、多元创设等策略，旨在促进上述目
标的实现
关键词：中学语文；课堂教学；情境创设；问题及对策
引言
随着教学改革进程的不断推进，核心素养这个概念应运而生，这对中学语文
教学工作提出了新的要求。

对于语文核心素养来说，既可以体现语文学科的特色
以及教学价值，也能够满足核心素养的相关指标要求。

作为中学语文教师，需要
在教学理念以及教学方法等方面作出相应的调整，结合核心素养的要求有效地转
变传统教学方法，让传统和创新实现新的碰撞。

1情境教学法
情境教学法是指教师依据教学内容，构建形象具体化的、带有一定情绪色彩
的教学情境，让学生在情境中去感受并不断地体验与思考，形成自身对教材的理
解和认知，从而促进学生心理机能的发展。

该教学法的关键，是要激发学生情感，引导学生在生活日常多学习，最终对自我人生有所思考和启迪，形成独特价值观。

随着教育体制的不断深化，传统应试教育理念在不断转变，当前，全面发展学生
的核心素养已经成了教学重点，这就需要教师创新教学形式、丰富教学内容，全
面掌握学生的学习能力、认知能力，设置与学生能力发展相匹配的教学目标。

尤
其在新课改的要求下，语文课程要以核心素养为指导，全面提升中学生综合素质。

根据实践证明，“创设情境教学法”对语文教学有着诸多益处，在现代中学语文
教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体，创新教学形式，拓宽教学情境的广度，提升教学情境的趣味性，通过合理运用“创设情境教学法”，提升整体的语
文教学质量。

2中学语文教学情境创设策略
2.1设计趣味课程导入环节
提升课程导入环节趣味性的出发点是正确的，现阶段该环节的本质问题在于
课堂导入已然舍本逐末。

在高效课堂观的指导下，中学语文教师应认识到课堂导
入设计等同于文学作品中的开头，趣味性的课堂导入可以达到引人入胜的效果，
成为学生学好知识的催化剂。

因此，中学语文教师应聚焦课堂教学效率的提升，
采取多元化的课堂导入方式，促使学生以饱满的热情投入学习活动。

比如，对常
规的课堂授课，教师可以采用开门见山法、故事导入法、游戏导入法、音乐导入
法等，借助上述方式增强课堂的吸引力，帮助学生尽快进入课堂状态，推动课堂
教学成果的转化。

2.2多元创设，引领教学
中学生学习压力增大，形式呆板、活动单一的课堂教学无法有效地激发学生
的学习兴趣，而多元活动的组织能够有效规避这一问题，提高学生学习的积极性。

以此为启发，解决当前中学语文课堂教学存在的情境创设丰富性不足问题，教师
还可以将多元活动融入其中，基于多元活动创设多元情境，引领学生学习。

2.3以信息技术为依托，创新语文教学的科学性
教师科学运用信息技术能够在一定程度上提升课堂教学效果的有效性，对于
中学语文学科来讲，将多媒体技术作为一种多元化的教学工具能够有效提升课堂
教学效果，培养学生的学习兴趣，从而促进语文教学的科学发展。

新课程改革在
中学课程体系中的落实使教育发展的理念逐渐朝着学生综合素质全面发展的方向
推进。

在讲解课程的过程中，教师应当紧跟时代潮流，以网络直播授课或者信息
技术应用的方式来提升语文课堂教学的有效性。

2.5拓展语文思维广度
逐步拓展语文思维的广度，则要求学生积极主动培养自身发散思维，进一步
开拓教学视野，完善学生学科知识体系，学生在理解某一学科知识的过程中，由
于自身发展特殊性与个性，可能对具体学科知识产生不同理解，不同学生也可能
会对同一学科问题产生不同认知。

学生发散思维的培养过程以及自我成长过程较
为复杂，教师需要采用多种教学手段、融合全新教学模式，应用较为多样化、全
面化的教学观念与教学理念，逐步完善课堂教学主要流程，丰富课堂教学具体内容，引导学生意识到培养自身发散思维的重要性与必要性。

只有学生充分意识到
当前学习情况以及综合学习能力发展情况，才可以更加积极主动地参与各类课堂
教学活动，才可以有目的、有意识地培养自身发散思维。

2.5调动学生主体参与创设课堂情境，展现学生才情
在语文学习过程中，学生会遇到许多生僻的汉字、复杂的句式、难以理解的
文言文。

在此教学背景下，如果教师仍采用传统的教学模式，将会打消学生的积
极性。

因此，在现代化中学语文教学过程中，需遵循以人为本的原则，坚持从学
生中来到学生中去，对学生喜欢的东西进行深入的思考与总结，从实际情况出发，创设既能让学生喜欢，又不失专业性的语文教学情境，这样可以快速激发学生对
课堂的积极性和热情，让其带着内在的动力进行学习，在欢乐祥和的课堂氛围中
透彻地掌握原本枯燥的知识。

学生在学习过程中，教室和课堂是主要的学习场所，在教学的改革发展中，教师不能忽视课堂的重要作用。

课堂情境教学主要包括两
种方式：进入角色和扮演角色，进入角色即让学生产生身临其境之感，用心领悟
角色特点及其行为；而扮演角色让学生在表演过程中更贴近、体会角色的心路历程。

课本中的角色不同的角色为学生在口语表达的能力方面提供了动机和机会，
书本上的角色不再是抽象的模糊的，因为学生的扮演而“再塑生命”还原剧情，
学生由此对角色产生亲切感、熟悉感，加深了内心体验，领悟了课文内涵。

结语
综上所述，教师在中学语文课堂教学中过于盲目地创设情境或过于单一地追
求其趣味性与新意，忽略了对其学科价值与教育意义的把控，并且没有在其中渗
透多元教学要素，是当前中学语文课堂情境创设存在的常见问题，影响了学生的学习效率。

针对此类问题，为了改变中学语文教师不重视课堂情境创设的错误认识，学校、教研组长应充分发挥积极的引领与示范作用，强化对教师情境创设教研的组织，转变某些教师不正确的教学意识，促进教师对创设目标化情境、多元化情境的实践，最终提升教学效果。

参考文献
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