试论小学英语课堂中学生核心素养的培养

试论小学英语课堂中学生核心素养的培
养
摘要：小学英语教师要围绕着提升学生核心素养的总目标，立足小学生的英
语基础和思维水平，组织开展有针对性的教学活动，促进学生核心素养的形成。

教师应该以有趣的教学情境，引导学生进入学习，帮助学生激发兴趣。

教师要从
学生核心素养形成与提升的角度出发，结合教材内容，设计具有针对性的英语学
习任务，激活学生思维。

教师立足教材文本材料，通过设计具有层次性的问题，
引导学生思维活动不断深入，增强学生思维的深刻性，以实现学生英语核心素养
的培养目标。

关键词：小学英语课堂学生核心素养培养
小学英语教学的目的是为了在学生学习的初级阶段，为学生进行英语的启蒙，夯实学生的英语基础，形成学科素养。

英语学科核心素养主要由两部分组成：其
一是必备品格；其二是关键能力。

它主要让学生能够通过英语来表达自己的具体
思维，并且能够对英语文化有一定的理解和认识，在个人的思想特征，思维方式上，也反映出一定的逻辑性和批判性，并且在学习的能力上，能够积极的调整自
己的学习策略，提升自己的学习效率。

因此，教师要结合小学英语课程的学习内
容和学科特点，围绕着提升学生核心素养的总目标，立足小学生的英语基础和思
维水平，设计英语学习任务，组织开展有针对性的教学活动，有意识、有策略的
训练学生思维，增强学生思维的灵敏性、独创性和深刻性，促进学生核心素养的
形成。

那么，应该采用哪些策略，以培养学生的英语核心素养呢？
一、再现教学情境，提高学生的知识水平
情境教学法的设计，需要根据目标的制定来完成，这样以来才能让学生进入
到一个最佳的状态中，不断的提高学生知识水平，从而为学生核心素养的培养做
好铺垫。

作为小学英语教师，需要精心的准备课堂教学情境的创设方法，以学生
为中心，让学生经历知识的形成过程，紧紧围绕学生的学习情况，进行课程的改革，让学生对知识的认知和理解能力得以全面的增强，以顺利的达到教学目标，实现学生核心素养的培养。

与此同时，在小学英语教学中，这种情境的构建，有更加丰富的意义。

学生在具体的情境当中将了解自己会遇到哪些交流上的内容，激活已有认知；同时通过具体情境当中的交流，学生也能认识到自己存在哪些方面的不足，从而了解自己应该在哪些方面进行加强。

教师通过探寻性提问了解到这些不足，提供语言结构的提示，促成学生完成有意义的交流。

例如冀教版英语（三年级起始版）六年级上册Unit3 Winter is coming ！呈现情景用冬季活动主题图，这与教学内容相符合，对于学习的无关干扰少。

通过问题链呈现主题图情景，师生迅速进入教学状态，教学更有效。

二、设定教学任务，训练学生的语言能力
英语学科拥有很强的语言性，设定，不同的任务能够为学生提供清晰的学习方向，不断的锻炼学生的思维能力，为实现学生核心素养的培养做好准备。

作为小学英语教师，需要结合任务不断的进行任务的设计，要把握教学机会延伸课程资源，联系学生学习英语的实际情况，有目的性的进行课程的设计，促使学生自主运用英语的能力，得以全面的提高，以锻炼学生的语言表达思维，实现学生核心素养的培养。

例如，在学习Unit 5 What do they do？时，教师从这一单元有关“职业”的内容入手，在学生阅读了Story time后，组织学生对不同的职业进行解读。

“There are many occupations in our daily life. Which one do you like best or you dislike？”教师设计了学习任务。

学生们快速思考自己喜欢的职业或者不喜欢的职业，并且说明原因。

有学生说，“I don’t like teachers. th ey are so busy.”学生们从不同角度进行了思考，训练了思维的灵敏性。

思维灵敏性作为一项重要的思维品质，不仅影响学生的英语知识和技能的学习，而且对于学生学习能力、探索实践等方面都具有关键性的影响。

教师通过学习任务的设计，训练学生思维灵敏性，有效促进学生核心素养的形成。

三、发掘教学资源，提高学生的英语思维
独具特色的教学资源，能够充分展现课堂教学的特色，让学生的思维更加深刻，这样一来才能为学生核心素养的培养，创造高效的保障。

所以在小学英语课堂教学实践中，教师需要立足文本，不断的进行教材内容的挖掘，充分利用教学
资源，增强学生对知识的认知，让学生更加深刻的进行反思，透过现象，看清楚
知识的本质，以不断的培养学生的应予批判思维，增强学生的探索求知能力，从
而顺利地实现学生核心素养的培养效果和目标。

例如，在学习Unit 4 Hobbies
时，教师在学生完成了Story time部分阅读之后，首先，要求学生列出各种业
余爱好。

学生们很快给出答案：play basketball and football; read stories; dance。

在这个基础上，教师组织学生继续探讨，“What hobbies are best？
Why do you think so？”将学生对“业余爱好”的认识引向深入。

学生们对于
各种业余爱好进行了思考和判断，形成了自己的认识，训练了学生思维的深刻性。

思维的深刻性是学生学习新知识、认识新事物所必备的一种思维品质，能够促使
学生高效达成学习目标，促进学生科学探究能力的发展。

教师通过对教材文本内
涵的深入挖掘，带领学生由浅入深，实现认知的提升，增强学生核心素养。

总而言之，在小学英语教学中，教师通过多种有效教学活动的开展，注重学生思
维品质的培养，可以有效提升学生的英语核心素养，为学生的英语学习、能力发
展打下良好的基础。

今天的小学英语教学当中，制定并执行教学目标对于我们来
说十分重要，以目标为导向，通过将核心素养的要求渗入到我们的教学当中，我
们可以让学生更加高效，更有兴趣的经历整个学习过程，真正落实核心素养的要求。

因此，教师需要以英语学科特色为基础，采用丰富的教学手段，在激发学生
学习兴趣的基础上，从多种能力出发满足培养核心素养的要求，从而实现小学生
的全面发展。

参考文献：
[1]吴碧英.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].才智，2019（26）：172-
173
[2]李丽谊.小学英语核心素养培养策略探究[J].学周刊，2019（26）：23-24。