信息技术有效助推群文阅读教学策略研究

信息技术有效助推群文阅读教学策略研究
群文阅读是近几年新兴的一种教学模式，它与传统的阅读教学不同，是把一组文章用相关议题组合在一起，去指导学生进行阅读，并在阅读的过程中指出自己的观点，促进学生阅读能力以及思考能力的提升[1]。

信息技术的快速发展给人们生活的方方面面都提供了便利，为群文阅读的开展也发挥了更大的价值，但是在实际阅读教学的开展中仍存在一些问题。

比如：开展群文阅读时目标不明确；现行的群文阅读模式无法兼顾语文中人文性与工具性；在实际实施过程中，学生主体作用不能充分发挥；评价体系不完善等等。

所以在未来发展中想要更好地促进群文阅读教学的有效性，还需要借鉴先进的教学理念，不断地进行调整。

一、获取网络信息，提供理论支撑
群文阅读在当前来讲还处在探索阶段，它是一个新的研究课题，需要
用到更多的理论资源。

也正是因其缺少与群文阅读相关的研究文献，很
多教师在实际教学中无法更好地把握住课题研究的方向及内容。

在这
种情况下，就需要通过网络去获取国内外教育界对群文阅读的研究资料，为课题的研究提供理论支撑。

“今日头条”APP 发表了许多关于群文阅
读的资料，如陈旭兴老师的《单元整合.群文阅读》之五步教学法例谈，
让我知道了群文阅读大概有这些板块：主题回顾
——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。

1.主题回顾——在重温与概括中走近。

2.阅读概览——从比较与归纳中发现。

3. 片段分享——在聊书和分享中走进。

4.精彩赏析——在对话和探究中生成。

5.主题拓展——该孩子打开一扇窗。

从司体忠的论文《笔底生澜，群文生风——“群文阅读”助推习作教学的优势例谈》中，我知道了“群文”文本选择有以下类型：意外突转类、错陈误会类、偶然巧合类、抑扬交错类、设置悬念类、意外结尾类等。

二、发挥网络优势，搭建研究交流平台
群文阅读教学中，小学语文教师要充分发挥信息技术的优势，无论是研究群文阅读还是在日常教学策略上，都需要利用一切可用的网络资源。

首先教师应联系其他班级语文教师，建立关于群文阅读的博客，记录课题实施的方案、每一个阶段研究的结果等内容，借助这一平台实现成果共享。

其次可以建设相关论坛，在网络上进行研究和讨论。

在校园论坛中发布讨论主题，凸显及时性与针对性，进行理论上的交流、探索与讨论，借助这一形式，推动课题研究的进程。

接着，利用工作群进行日常的沟通交流，比如建立‘群文阅读课题研究群’ 充分发挥出网络的时效性与便利特点。

再次，充分利用网络平台，观看群文阅读录像课、群文阅读一等奖教案、群文阅读教学设计等资源，学习借鉴并与自己的课堂教学相结合，提供与其他教师交流的课例，努力打造我校群文阅读高效课堂教学模式。

最后，创建学生网站，用以发布学生的优秀作品，进而激发学生阅读写作的兴趣，同时也为同学之间的学习和交流搭建了平台。

三、突破界限，组合群文阅读的阅读文章
群文选择与‘议题’是群文阅读中的重点难题，只有明确议题才能清
楚选择哪些文章来开展教学，而群文的选择则需要借助信息技术。

在群文阅读教学过程中，教师需要研究分析教材单元主题，进而选择相关联的文章，然后把几篇文章组合在一起，突出文章的结构。

教师要发挥出选材的自主性，为学生展开阅读提供基础，把文章有层次、有顺序，按照从简到难、由浅入深这样的形式，循序渐进地呈现在学生面前[2]。

学生通过对不同文章的阅读和对比中，找出有用的信息进行比较，有利于学生更全面地了解主题内容。

比如：学完课文错误之一单元后，我选择《馋酒的猩猩》《记得那只鸭子吗》《“搭错线”拉开电气时代序幕》这几篇课文进行群文教学，让孩子们明白：犯错并不可怕，但面对错误的态度不同，结果也就不同。

猩猩知错不改，最终被猎人活捉；弟弟不小心打死鸭子不敢承认错误被姐姐威胁，后来承认错误，摆脱威胁；齐纳布.格拉姆糊里糊涂地接错了线，把其它发电机发的电，接在发现另一幕：第一台发电机发出的电流，进入第二台发电机电枢线圈里，使得这台发电机迅速转动起来——发电机变成了电动机。

只要用发电机提供的电力，就能使电动机运行起来，圈内人士多年来连做梦都在寻找的廉价电能，就在这不经意的错误中被发现了。

而信息技术能够将这种结果更直观、形象地再现出来。

与此同时，教师还可以利用思维导图去设计问题，依据小学阶段学生的特点，利用他们的兴趣点，把多篇文章间的共同点整合在一起，不仅可以更好地强化学生的印象，还能更好地提取出文章内有效信息。

另外，每个版本教材中的文章都有不同，教师也可以根据议题从
其它版本的电子教材中去获取需要文章，为学生课堂提供阅读。

四、整合资源，打造高效课堂
小学语文教材中每个单元文章的编排大多是按照主题形式，在此
情况下语文教师能根据实际情况对教材中的资源进行整合，利用课外阅读资源，去补充阅读资源主题，让学生从多个角度去认识教材主题，进而拓展学生的视野[3]。

开课时，教师可以利用多媒体进行新课导入，去激发学生兴趣，导入环节是新课进行时给学生的第一感觉，而多媒体中的音影、图画、视频等优势可以更好的刺激学生的感官，让学生对课文内容产生身临其境的感觉；教师也可以利用多媒体把声音、影像、图画等等进行融合，创造出适合课题进行的情境，进而去触动学生内心，激发学生学习的积极性，在阅读中与文本作者产生共鸣；在教学过程中，教师要找恰当的运用多媒体，找准信息技术的最佳作用，借此去突破教学中的难点，强化学生对文本的理解，或者巧设疑点，激发学生思维发散，通过学生自主学习探究，形成良好的自主学习习惯，进一步提高教学效率。

信息技术能够直观显示学生阅读信息，如阅读的内容、阅读的速度、阅读的收获（读后感）等，信息技术可以为教师横向、纵向评价学生提供技术支持，学生们也能一目了然了解其他学生学习状况，有利于同学之间的积极竞争，有利于营造读书的氛围。

小学语文群文阅读教学模式，为语文教学拓宽了教学空间，丰富创新了语文教学内容，有效利用信息技术，开展小学语文群文阅读教学，不但能够有效提升学生阅读能力，还可以更好地激发学生的思维。

在实际教学中小学语文教师应充分利用信息技术的优势，发挥出信息技术在群文阅读教学中的价值，科学合理的设计阅读内容，为学生创建开放、健康的阅读环境，激发学生自主参与阅读的积极性。