浅谈语感

浅谈语感
有这样一个故事：新学期的第一天，我听到两个小男孩在对话，有一个说：“我们一起是小学生。

”另外一个马上纠正：“不是‘一起是学生’，是‘都是学生’！”我听了立刻走过去问他为什么用“都”，而不是用“一起”，他无法回答，小男孩这正确的修正显然是语感在起作用。

那么“语感”是到底是什么呢？语感是一种主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力。

语感有称语言直觉，特指人们对言语词句的理解、使用习惯等的直觉判断。

这种判断通常是无意思的，一般人对此只能意会，不能言传；通俗的说法，语感也就是对语言的“敏感”，是人们在视听之际不假思索地感知言语词句进而立刻理解其意义和用法的能力，是一种直觉思维。

我们知道，语文教学的最终目的是培养人的语言能力，而一个人的语言能力主要表现在语感上，或者说很大程度是取决于他人语感的强弱。

叶圣陶说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。

”他还说：“一个人即使不预备鉴赏文艺的能力，也得训练语感，因为这对于治事接物都有用处”。

并指出“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。

吕叔湘也曾说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。

”苏霍姆林斯基也曾经说过：“学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。

”这里所指的“一种高度的言语素质”想必就是现在所说的“语感”。

其实早在四、五十年代，我过教育家叶圣陶先生就明确指出过：“语言文字的训练，最重要的是训练语感。

”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生
各方面的语感能力。

”从倡导“开展语文教学应重视语感训练”起，至今已过去了整整大半个世纪。

在新旧世纪交替的今天，随着我们对语文教学的重新思考，重新定位。

人们越来越感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，他的培养室何其重要。

《语文课程标准》中多次提到了“语感”二字，其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感。

”
的确，具备了良好的语感不仅能使人“感受到言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣。

”更能使之步入丰富而又美妙的精神世界，受到诸如文化、审美的熏陶。

儿童诗祖国的花朵。

是祖国的未来，是祖国未来的建设支柱，他们应该从入学开始就了解和掌握“语感”，在学生作文前，在这两年时间内进行作文基础知识的学习、积累，我作为一名教学工作者就把握住孩子接受语言的这段最佳时期，务实基础，为孩子最终运用祖国的语言文字做更好的铺垫。

最早提倡“语感”的夏丐尊和教育家叶圣陶在《文心、语汇与语感》中说：“语感是对于辞类的感受力。

”我个人则认为王尚文先生对什么是“什么是语感”的阐释精辟且全面。

他说：“语感是一种言语主体对言语的感受能力、理解能力、判断能力和生长能力。

”
但在现实的教学工作中，要让学生达到一种高品质的语感境界有谈何容易呢？“如源泉之水”“一说就顺，一写就通，而且说得真，说得好”只怕是作家也难以做到吧？他们不是也有“书不尽言，言不尽意”，“常恨言语浅，不如人意深”的时候吗？刚何况对于学生群体而言，则如阳春白雪难以企及。

其实，语感的培养如同乐感、美感的培养一样，
并不是高深莫测、不可琢磨的，更不是只针对少数悟性高、理解能力强的学生而言的。

而且由于人的头脑中存在着一个先天的“语言习得机制”，它比乐感、美感的培养就更具优势。

即使是很难达到，如果越来越接近不也是成功的吗？关键是能找到一条有效的语感培养途径，不断地发挥学生的潜能，高品质语感的达成就一定会成为现实。

在此之前，我一直以为“语感分析”“是一条培养学生语感的最重要的途径”。

在教学过程中用了烦琐的分析讲解，纠纠结于课堂内容的训练，代替了学生的阅读领悟和言语实践。

这样做反而事与愿违。

后来，在教学中慢慢地摸索，在寻求语感培养方面悟出了如下几点途径。

语感培养离不开生活体验。

生活有多宽广，语文就有多宽广。

语文作为一门得天独厚的课程为学生提供了贴近生活的最大可能。

基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所表示的东西及其背后的潜藏的思想与情感。

叶圣陶是这样表述生活体验与语感生成的重要性。

他说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。

”苏霍姆林基也认为学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。

是的，过往的体验才是对语言文字最好的注释。

例如，一年级第一学期中的《雪地里的小画家》一课中写道“小鸡画竹叶，小狗画梅
花，小鸭画枫叶，小马画月牙。

”如果学生不知道“竹叶、梅花、枫叶”是什么样子的，不曾亲眼看过，而老师又未能采取其他方式来弥补这一体验的空缺，学生在朗读时，脑海中就不能产生“竹叶、梅花和枫叶”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。

所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。

语感的丰富、深刻、敏锐、美妙必须建立在开启个人体验的基石之上。

作为语文教室就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。

这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更深刻。

加强言语实践有助提高语感
加强言语实践是培养语感的一个重要手段。

因为语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的。

正如马克思所言：感受是在自己的实践中成为理论家的。

培养语感一定要再课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。

我在讲古诗《春晓》时，将课上的十五分钟留给学生。

让他们作一回诗人，也来“创作”一首描写春天的诗。

学生的热情很高，写得非诚认真，这一回让学生感受了一次“古诗”创作的喜乐。

唤起他们对传统文化的向往。

从一首首稚气的诗行中，我看到了智慧和创作的灵光在闪亮。

我认为培养语感有多条途径，“读”是在语感练习过程中一个最有效的培养方式。

古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说。

这里说的“读”，就是叶圣陶所说的“美读”，要读得感情充沛，抑扬顿挫，移情动容。

朗读可使语感细腻，它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法，学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多角度体察作品的内蕴，
“使其言皆出于我之，使其意若出于吾之心”。

语文教学是以教材中的优秀作品的语言去强化学生的输入型语感，并借此提高学生的语言能力。

而读得活动正和语感中的输入型语感相适应，正因为如此，所以我在教学中充分重视读得作用，不妨这样说吧：语文教学要抓住语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。

从我国历史上无数名垂青史的大学者、大作家朗读感悟的事例，如杨雄“读千赋”，杜甫“破万卷”，白居易诵读到口舌生疮，文姬靠朗读回忆父亲的文稿等等，可知我国古代的语文教育传统就是以强调“读”涵咏感悟为特征，虽未留下系统的理论著述，但也有“读书百遍，其义自见”，“读而未晓则思，思而未晓则读”这样的古训。

在现在可来，从前学生们跟私塾先生摇头晃脑，“之乎者也”的教育方式固然有其弊端，但我们不能因此而否定教学过程中“读”的积极作用。

叶圣陶所说的“美读”能使语感美妙。

它要要求学生在读书时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。

“陶醉于作品美好的内容与形式之中”，与作者同悲共喜，实现心灵的交融。

美读应尊重学生对作品的个性化理解，对读法不宜作统一的要求，学生对作品有着属于自己的独特情感体验，我意识到了这一点，所以在每一课讲解课文时我都没有生硬地讲哪里该轻读，哪里要重读，仅仅是稍加点拨而已。

例如我在指导学生美美地读《小小的船》一课时，开始学生读得很平淡，我微笑着说：“同学们，我怎么觉得这个月亮不够弯，不够小呢？”学生们一下子领悟了，在第二次读得时候，有
的歪着头轻轻地读，有的将“弯弯的”“小小的”两处地方拉长读，每一种都读出了小诗的韵美。

沉淀语文知识有助提高语感
高品质语感的形成过程是一个理性在感性中长期沉淀
的过程。

大教育家夸美纽斯说：“一切语言从实践中学习比用规则学习来得容易，但是规则可以帮助并且强化从实践中得来的知识。

”所以强调语感训练，决不能排斥或轻视理性的语文知识渗透。

在小学低年级阶段，语文知识指的是一些浅显的阅读、写话和口语交际的技能技巧。

如“分自然段”、“口语交际”、“按一定顺序写话”等，此外，教师也可以作深如浅出、“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法，适度地渗入可以提高学生对言语的鉴赏水平和审美能力。

例如，我教学《冬天是个魔术师》一课时，是这样渗透修辞方法的。

师：什么样的人才叫魔术师？你在哪里见过魔术师？
生：我在电视播出的节目上见过魔术师。

生：那些会变魔术的人就是魔术师，但冬天不是人啊，它怎么能变魔术师呢？
师：作者把冬天想象成一个人，想象成为了一个魔术师。

还有一处：
师：“冬天是个魔术师，他“呼”地一吹，湖面很快就变成了大玻璃。

”湖面真的变成了玻璃了吗？
生：不是，作者是把结了冰的湖面想象成玻璃。

因为结了冰的湖面又平又明亮，就好像玻璃一样。

师：说得好，这一种写法叫做比喻写法，就是把一样东西看成另一张相似的东西去描写，就叫做了比喻。

拟人写法。

经过我的指导，学生知道了在《冬天时个魔术师》这一课中作者运用了一种叫“比喻”的修辞方法。

古语云：“授之以鱼，莫如授之以渔”，把课文的意思层次这条“鱼”，送给学生并不是我们的最终目，我们应该重视培养学生学习语感的过程，提高他们的“捕鱼”的能力。

随着如今教改的渗入，培养学生丰富的语感，是我们作为教学工作者的首要任务，因为我要使语文教学成为马克思所说的：语文教学时能“创造具有深刻感受力、丰富全面的人。

”。