浅谈新课程背景下高中数学课堂教学的德育渗透

浅谈新课程背景下高中数学课堂教学的德育渗透
数学的新课程内容特别强调数学教育的社会功能和育人功能。

而目前情况是大部分数学教师,忽略了数学课堂的德育功能,或者不知该从哪些角度恰到好处地对学生进行德育教育。

为了有效实施新课程,我们必须充分利用课堂教学环节及教学内容设计德育渗透。

一、利用课堂教学情境的创设,发挥数学的德育功能——爱国主义教育
《普通高中数学课程标准(实验)中》提出:“发展数学的应用意
识”“体现数学的文化价值”。

因此,我们要用数学文化的视角来创设合理的课堂教学情境。

1.从章头图和章引言中选择课堂情境创设,对学生进行爱国主义教育和历史使命感的教育。

案例1.由必修1第一章章头图(“神舟”五号载入航天飞船升空图片),我们可以创设情境:(一分钟录像)“神舟”五号载入航天飞船升空过程的新闻素材。

此时教师旁白:“‘神舟’五号成功发射将载入国际航天发展史,这是祖国航天科技的一大进步,是我们国人的骄傲……”这个为素材而进行的旁白,很大程度上激发学生爱国主义情感,学生在潜移默化中接受了爱国主义教育。

案例2.必修2第一章章头图(经典的建筑无图片)的素材挖掘。

教师创设情境:展示北京奥运会场馆“鸟巢”、国家游泳中心“水立方”等效果图。

在展示的过程中,教师可以对其结构设计做一简介。

这样引起学生对北京奥运会的向往,增强了学生的民族自豪感。

2.从教材中涉及的数学史或数学家的故事中引入教学情境渗,透爱国主义教育。

如在选修2-2中在学习“杨辉三角”,可以利用网页的形式制作与“杨辉三角”有关的学习情境,主要介绍数学家杨辉在11世纪发现这
个规律,比法国数学家帕斯卡早500年左右。

可以增强民族的自豪感,并且激发了学生对科学的向往。

二、发挥数学应用题的德育功能——人文环境教育
新课程指出:“数学是自然的,数学是有用的”,也就是说数学概念、数学方法的起源与发展都是自然的,即它们起源于丰富的实际背景。

这些实际背景中往往蕴涵着丰富的德育素材。

1.植树造林,保护环境的教育。

例1.近几年来,沙尘暴肆虐我国西部地区,造成严重的自然灾害。

因此,防沙治沙已成为艰巨的。

某县位于沙漠边缘地带,人与自然经过长期顽强的斗争。

到2000年底全县绿化率已达到30%,但每年治沙工作都出现这样的情形:上一年的沙漠面积的16%改造为绿洲,而同时,上一年的绿洲面积的4%又被侵蚀,变为沙漠。

设该县的土地面积为1,第一年(即2000年)底的绿洲面积为a1,第二年绿洲面积是a2,……,第n年底的绿洲面积是an。

问至少要在哪一年底,才可以是绿化面积超过60%?通过这个问题的解决,提升保护环境意识,学生要从我做起,植树造林,保护环境。

2.珍视生命,增强交通安全意识的教育
事实上,在新教材中有很多问题都有实际背景,如数列中就有计算机病毒的传染问题,银行利息的计算问题;在解三角形中有天文观测,航海和地理测量。

教师在引导学生解决应用题的同时,应当充分挖掘应用题的德育意义,收到一箭双雕的效果。

三、利用数学美,渗透数学德育功能——美育
数学包含着许多美学因素。

古希腊哲学家、数学家古普洛克拉斯断言:“哪里有数,哪里就有美”。

高中数学课程的具体任务之一是使学生认
识数学的科学价值,应用价值和文化价值,崇尚数学的理性精神,体会数学
的美学意义。

在课堂教学中,若能经常发掘教材中的数学美,就能大大提高
学生感受美和鉴赏美的能力。

数学美是自然的、对称的、和谐的。

在自然界中,美是处处可见的。

如树叶以其主叶脉为对称轴,花瓣的分布各向均匀,蜂巢、蛛网呈正多边形,人体也是左右对称的,反映到数学上就是中心对称、轴对称、镜面对称等。

如二次函数、对数函数、指数函数图象的对称、正、余弦定理结构的对称、二项式展开式中的系数的左右对称性。

反之,数学中的规律性也体现在自
然界中。

如斐波那契数列:1,1,2,3,5,8,13,21,34,55,89,……的规律性在
自然界中也有体现。

树苗每一年长出的分枝数组成了斐波那契数列;向日
葵的管状小花排列成两组交错的螺旋,顺时针螺旋有34条,逆时针螺旋有
55条,恰为斐波那契数列的相邻两项等等。

数学美是广泛存在的,教师在
教学过程中要充分挖掘“数学美”进行数学审美设计,达到渗透数学美育
功能。

总之,在数学课堂教学中,只要选择恰当的德育内容,有意识地创造德
育渗透的时间,采用灵活多样的教育方法,就会收到“润物细无声,涓涓入
海流”的德育效果。