第五章课程和课程改革

（一）正规课程
正规课程是指学校课程计划中 作出明确规定的所有课程的 总称，也可称位显性课程。
1.学科课程(the subject curriculum)
学科课程以文化知识为基础，按照一定 的价值标准，从不同的知识领域或学术 领域选择一定的内容，根据知识的逻辑 体系，将所选出的知识组织为学科,以有 组织的学科内容作为课程组织的基础。
日本每十年更新一次国家基础教育课程
。2019年实施的新课程，力求精选教学 内容, 留给学生更多自由发展的空间。 教育指导思想突出四个方面：
鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展
创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异
“教育为生活作准备”
“教育即生活”
知识的传递方式 间接经验
直接经验
知识的性质
学术性知识
现实有用的经验性知识
课程的排列
逻辑顺序
心理顺序
课程的实施
重学习结果
重学习过程
教学组织形式
班级授课制
灵活多样
学习的结果
掌握“双基”培养社会生活能力态度 学科课程与活动课程是学校中的两种基 本的课程类型。二者各有利弊，只有互 相补充，而非互相排斥，才能保证课程 的和谐与完善。
(三)教材
教材又称课本，它是依据课程标准编制的、 系统反映学科内容的教学用书
第二节 基础教育课程改革
一、基础教育课程改革的背景
（一）知识经济时代的机遇与挑战 知识经济必将引起整个教育体系全
方位的深刻变革，它必将对基础教 育课程体系产生全面影响。
1.对基础教育课程培养目标的影响 知识经济时代对人的素质的要求集中体
3.对基础教育课程教学观的影响
知识经济时代，基础教育课程的教 学强调以人为本，重视探究学习、 自主学习、合作学习、对话教学、 理解教学、反思教学。
4.对基础教育课程评价观的影响
基础教育课程评价需要由选拔式评 价向发展性评价转变。
（二）我国深入实施素质教育的要求
素质教育实施中遇到了一些困难，致使 素质教育的实效并不明显。
• 人与自然环境：强调自然与环境 8． 运 用 科 技 与 资 讯 的 能 力 。 9． 激 发 主 动 探 索 和 研 究 的 精 神 。 10． 培 养 独 立 思 考 与 解 决 问 题 的 能 力 。 台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视
为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的 目标体系。
• 人与社会环境：强调社会与文化的结合 4． 培 养 表 达 、 沟 通 和 分 享 的 知 能 。 5． 发 展 尊 重 他 人 、 关 怀 社 会 、 增 进 团 队 合 作 。 6． 促 进 文 化 学 习 与 国 家 了 解 。 7、 增 进 规 划 、 组 织 与 实 践 的 知 能 。
课程改革必须转向以学生发展为本的方向 强化基础学科和学科基础知识的重要性 加强道德教育和人文教育 课程向综合化方向发展 课程向生活化、社会化、实用化方向发展 课程向个性化和多样化方向发展 课程与现代信息技术结合
（四）我国基础教育课程体系自 身发展完善的需要
义务教育课程体系存在的问题
1.忽视系统知识的学习；
2.由于过分强调直 接经验的作用， 造成内容上的杂乱无章，缺乏系统 性、连贯性、内在联系性；
3.忽视儿童思维能力和其他智力品 质的发展。
学科课程与活动课程的关系
学科课程与活动课程两者之间的差异
学科课程
活动课 程
认识论
知识本位
经验本位
方 法论
分析
综合
教育观念
社会本位论
个人本位论
2点50，娱乐活动及休息；
3点，社会研究活动。
讨论：
联系这一学习材料，分析活动课程的优点 和不足。
评价：
优点： 1.照顾学生的需要、动机、兴 趣，重视学
生学习的主动性； 2.密切学习同实际生活的联系； 3.重视直接经验的作用，培养学生手脑并
用的实际能力； 4.重视学生的个性差异。
不足：
国家根据教育目的和不同类型学校的教 育任务制定的有关学校教学和教育工作 的指导性文件。
2.组成
学科设置 学科开设的顺序和课时分配 学年编制和学周安排
（二）课程标准（教学大纲）
1.定义 根据教学计划以纲要的形式编定的有关
学科教学目的和教学内容的指导性文件。
2.组成
说明：叙述这一学科开设的意义、教学目的、任 务和要求，以及教材的编定原则和教学方法的 提示。 本文：大纲的主体。它系统地规定了教材的全 部课程、要目以及教学时数、每个课程内容 要点，以及实验、实习和其他作业等。详细的 大纲还列出教师的参考书目、学生的课外活动、 教学用具等。 /ncs/index.htm
（三）校本课程
1.含义 是由学生所在学校的教师编制、实施和评价
的课程。
2.校本课程的优势
校本课程更具地方特色，更能体现学校的办学特点； 校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，
教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程； 使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，
从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性； 校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参
与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、学 生、家长和社会的满意度。
3.校本课程的负面效应
第一，课程编制的权力下放给教师和学生以后，必然 扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与 学校之间教育质量的不平衡.
第二，校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及的 范围较大，其中有一部分教师可能缺乏开发校本课 程的专门理论和专门技能。
现在以下六个方面： 知识创新能力 知识重组和知识应用能力 自我更新能力 个性化的决策能力 社会合作能力以及反馈速度 价值反省与承担责任的能力
2.对基础教育课程内容的影响
知识经济背景下的知识具有其特殊性， 它分为四类：
事实知识（know—what） 原理规律知识（know—why 技能知识（know—how） 人力知识（know—who）
我我 国国 台台 湾湾 地地 区区 2000年 台 湾 推 行 的 基 础 教 育 新 课 程 ，
其 基 本 目 标 可 概 括 为 3大 关 系 、 10项 能 力 ： • 人与自己：强调个体身心的发展
1． 增 进 自 我 了 解 ， 发 展 个 人 潜 能 。 2． 培 养 欣 赏 、 表 现 、 审 美 及 创 作 能 力 。 3． 提 升 生 涯 规 划 与 终 身 学 习 能 力 。
学习材料：
以下是1930年美国加利福尼亚州课程委员会所 颁布的某学校中一天（星期一）的课程安排：
早晨9点，非正式的问候，报告，诗歌，音乐， 时事，用以创造新境获得愉快有益的一天的非 正式活动；
9点15分，小商店，银行活动，学校用品处理 等，通过团体及个别活动，培养儿童的积极性、 责任感和合作精神；
负担，提高学生的学习兴趣。
不足
综合课程的开发与实施尚存在许多问题，受 到一些限制，如综合课程教材的编写存在较 大的难度，综合课程对教师的要求较高。
（二）隐性课程(hidden curriculum)
(也称为潜在课程、隐蔽课程)是学校情境 中以间接的、内隐的方式呈现的课程，隐 性课程则时常带有非预期性、非计划性， 以非正式的、非官方的课程方式呈现，具 有潜在性。
3.综合课程(integrated curriculum)
是指运用两种或两种以上学科的知识观和 方法论去考察和探究一个中心主题或问 题的课程。
评价：
优点： 1.有助于增强学科间的有机联系，提高学生对
客观世界的整体认识； 2.有助于密切学生的学习与当代社会生活的联
系； 3.有助于减少课程门类，避免重复，减轻学生
《国务院关于基础教育改革与发展的决 定》将形成适应时代发展需要的新的 基础教育课程体系作为“十五”期间 基础教育深化改革、素质教育取得明 显成效的主要目标之一，明确提出了 “加快构建符合素质教育要求的新的 基础教育课程体系”的要求。
（三）世界发达国家和地区基础教育 课程改革的启发
韩国2019年开始的课程改革，强调实验、 学习、讨论、自由活动、社会服务等亲 身体验为中心的学习活动，以培养学生 解决问题的能力。同时，引入“区别性 课程”， 从1年级到10年级，数学、英 语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分 层课程；11年级到12年级，大量引入选 修课程。
第三，在校本课程开发的过程中，学校需要提供额外 的人力、财力、物力、信息和时间，所耗费的教育 资源明显高于实施国家课程的需求。
第四，在教师流动比较频繁的学校，流动教师无法正 常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量 追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。
三、课程的主要表现形式
（一）课程计划（教学计划） 1.定义
10点，健康活动，包括体育，自由游戏， 营养教学，适当地放松，使儿童知晓健 康活动至关重要，并提供情境以培养学 生的社会及公民态度；
10点50分，语言艺术，即通过有表达的 活动，如编写剧本、表演、学校新闻编 辑等，发展儿童的口头表达、书面写作 能力，这段时间较长，便于学生集中精 力按自身兴趣与需要开展活动；
第五章 课程与课程改革
第一节 课程 第二节 基础教育课程改革
第一节 课程
一、课程的含义 二、课程的类型 三、课程表现形式
一、课程的含义
课程（curriculum）:学校教育内容，即 在学校中能对学生的发展产生影响的因 素和媒介的总和。
二、课程的类型
（一）正规课程 （二）隐性课程 （三）校本课程
教学方法。
2.活动课程(activity curriculum)
活动课程亦称经验课程，它是打破学科 逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需 要和能力为基础，通过学生自己组织 的一系列活动而实施的课程。 活动课程强调从做中学（Learning By Doing)。
杜威奠定了活动课程系统的理论基础。
杜威认为分科课程违反了儿童的天性， 是一种为成人而牺牲儿童的设计类型。 他主张根据儿童本能生长生活的需要， 在模拟生活活动中，组织活动作业，让 儿童“从做中学”，通过主动的活动获 得经验的转化与改造。
英英国国
1999年 英 国 颁 布 新 一 轮 国 家 课 程 标 准 ， 强调：
四项发展目标：
• 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能， 认识优缺点，具有实现目标的意志； • 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突， 关心他人，采取正确行动的意志； • 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自 身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利 益，与他人协作的能力； • 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和 欣赏美的能力。
2019—2019年对全国9个省市城镇和农村的16000名 学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委 大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状 况进行了问卷、访谈调查。得出如下结论：
1.教育观念滞后，人才培养目标同 时代发展的需求不能完全适应；
我国目前实施的九年义务教育在课程目 标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。
1.学科课程
定义：按照科学研究中各分支学科的内容 来安排教育内容的课程类型
评价：
优点： 有利于学生对知识的系统学习； 有利于学生对知识的掌握和运用； 有利于教材编定； 教师教学相对容易和简化
缺点：
1.容易导致轻视学生的需要、经验和生活 2.轻视社会生活的现实需要 3.容易导致单调的教学组织和划一的讲解式
12点，午餐，休息及有指导的操场活动；
下午1点，业余活动，合唱，口琴，音乐 欣赏，节奏练习，管弦乐队等；
1点50分，娱乐活动及休息；
2点，小组阅读，图书馆活动，按学生阅 读能力分组，给阅读困难的学生提供补 救机会，为阅读能力强的学生提供图书 馆指导，通过这段静静的阅读，拓展与 课题活动相关的社会科学、业余、健康 或其他方面的知识；
六项基本技能
交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题
小结：世界课改的共同性
在课程设置上强调统一性和灵活性相结合 在学生发展上强调全面性与个性的结合 重视学生对基本知识和基本技能的掌握 重视学生的价值观教育和道德教育 重视国际理解的教育
课程改革的趋势