“六步”到位,走出作文教学困境

“六步”到位，走出作文教学困境
发表时间：2020-07-21T02:59:59.802Z 来源：《当代教育家》2020年8期作者：陈若梅
[导读] 在小学阶段，作文教学有史以来都是重头戏，如何教学生写好作文，我们一直在研究、摸索
珠海市斗门区井岸镇第二小学广东珠海 519100
摘要：在小学阶段，作文教学有史以来都是重头戏，如何教学生写好作文，我们一直在研究、摸索。

在摸索的过程中，主要通过激趣、游戏、生活体验让学生喜欢上作文课，并在课堂上传授作文的基本知识，让学生掌握写作要领，同时，还要注重修改作文，并教会学生作文的修改的方法，及时评价和总结，学生作文水平不断提高，收到很好的教学效果。

关键词：激趣乐学、教学渗透、积累材料、重视修改、教会方法、及时评讲
谈到作文教学，老师头痛，学生更头痛。

在小学阶段，作文教学有史以来都是重头戏，说它占据小学语文教学的半壁江山不足以道出其重要性和决定性。

我们认为，小学作文教学对整个小学乃至中学、大学，甚至学生的一生都将起到至关重要的作用。

作文教学在小学阶段是语文教学的一个重难点。

传统的作文教学，教师停留让学生先看要求，老师再读范文，学生仿写。

所以，学生对写作的方法一窍不通，只一味死记硬背。

这样的课堂枯燥、无味，学生不会写，也不愿写。

就目前现状而言，作文教学质量不高确实是毋庸置疑的事实，作文教学处于无序化状态。

如何教学生写好作文，我一直在研究、在摸索。

在多年的教学中，我摸索到在作文教学中应注意到以下几个环节：
一、“趣”引入课堂
我认为要提高学生的作文水平，首先要让学生喜欢你的作文课。

要让学生喜欢上作文课，教师应从“趣”入手。

灵活有趣的课堂不仅能创设轻松愉快的课堂氛围，还能把学生带入所学的环境，激起学生学习的热情，激活学生的思维，使学生的主体性和创造性得到充分的发挥，学生在轻松愉快的环境中学到知识，学会技能，教学效果也是最佳的。

如何把“趣”引入课堂，这也是一个关键，我们可以尝试以下激趣的方法。

（一、）激趣导入
课堂教学中“激趣导入”设计得好，可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨，容易进入角色，并愉快接受新知识。

我一直有个习惯，上作文课时，我不会直接对学生说这节课上作文。

我发觉这样的一个现象，如果你一开始说了这节课是学作文的，孩子的学习兴趣一下子就全没了，他们满脑子里想的都是两个字“讨厌”，因为他们认为又要写作文了，最糟糕的是不知道如何写。

所以，上课时，我会从作文内容、要求入手，通过讲故事、猜谜语、结合生活实际、做游戏等话题引入，这样学生的兴趣一下子就上来了，孩子们会觉得新奇有趣、觉得好玩、可以畅所欲言。

课堂由老师单纯的讲授变成互动交际性指导，课堂气氛变得活跃，学生变得乐学。

如，三年级上册第一单元的作文《猜猜他是谁》，上课了，我就说“今天，我们班有个孩子见到老师很有礼貌，她个子很瘦，留着长头发，但总把长头发扎成小马尾，她大大的眼睛水灵灵的，高高的鼻梁上挂着一幅粉色的眼镜，嘴巴小小的像樱桃，笑起来很好看。

你们知道她是谁吗？”孩子们被这个问题吸引住了，有的好奇在猜、有的在观察、有的在思考……不一会，教室就热闹起来，有的说：“我知道是谁。

”有的把小手举得高高说：“老师我来说，我来说……”于是，我就顺着孩子们的话一步一步地指导他们完成习作，一节课下来，孩子们与老师之间的互动很多，课堂气氛活跃、愉快，课后，他们可以轻松地写出一篇精彩的作文。

（二、）课堂游戏激趣
课堂游戏激趣，是一种非常好的教学模式。

记得鲁迅说过，“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。

”游戏活动既可以帮助孩子发展体力、智力、交际能力和感情等，在作文教学中适当运用游戏形式，是很受学生欢迎的。

在游戏活动中，学生容易投入，体验感受，他们不会感到有负担，整个过程沉浸在欢乐愉快的游戏中。

如果老师指导到位，学生会容易理解，写出来的文章生动、具体，同时能写出自己的感受，表达出自己的真情实感，这样老师的教学会事半功倍。

如；写《记一次难忘的活动》，我把孩子们带到大操场，我们做“击鼓传球的游戏”，一听到做游戏，孩子们就兴奋得不得了。

我先叫他们围成一个大圈，然后讲清游戏规则，再叫一个同学出来，蒙上他的眼睛，把鼓棒递给他。

我做了一系列的动作后，我就叫个别孩子来复述游戏开始的内容，复述得不够具体的我给予帮助。

然后我叫那个孩子击鼓，要求同学们注意观察击鼓和传鼓的同学的动作、神态，并留意他们的语言，同时想想自己的感受。

游戏开始了，鼓敲起来了，球也转起来，鼓声、笑声在操场回荡。

一个回合下来，我再去引导他们去说游戏的过程。

孩子们都非常踊跃举手参与说话，说不够的我引导孩子们说具体、生动。

一节课下来，孩子们意犹未尽，由于是亲身感受和体验，都很容易把内容写出来，而且写得很好。

其实，激趣教学的方法很多。

如我们可以通过亲手实践操作、亲身体验，可以讲故事，可以通过调查研究，也可以联系社会实际情况等来调动孩子们学作文、写作文的兴趣。

二、在阅读教学中渗透写作知识
学生的写作水平并不是一朝一夕就可以得到提高的，老师必须重视每个单元和每篇文章的写作结构和特点，在授课时把作文知识贯穿在课文教学中，这样长期下来，学生不断的积累、沉淀，作文水平就会逐渐提高。

如：我在教学《美丽的小兴安岭》这一课。

这篇课文写
作条理是非常清晰的，整篇文章是总分总结构，分述部分是按春、夏、秋、冬四个季节的时间顺序抓住小兴安岭的“美”的特点展开描写的。

授课时我及时指导学生写我们附近美丽的霞山公园，我们可以仿照整篇文章总分总的结构，也可以仿照文章按照时间顺序抓住景物特点来写，告诉孩子时间顺序可以灵活变成早、午、晚。

如《一块奶酪》一文描写人物的语言、动作、心理活动描写得很多，在教学本文时我让学生多读，并在读中体会。

在读书中学生明白人物的语言、动作、心理活动等描写文章变得更生动、具体。

于是，我指导学生以后在叙事作文中可以用上这些描写方法。

三、阅读积累材料
“读书破万卷，下笔如有神”’这句话告诉我们多读书，写作就会得心应手。

在生活中我们有很多东西我们都没见过，没经历过，但如果我们多看书，可以开拓视野，丰富更多知识，储备更多的写作材料。

如：我们可以积累名言警句、好词佳句、写作方法、写作思路、发掘题材等。

作文离
不开模仿和借鉴，多读书，我们把材料积累起来，如果写作文时，可以随时挖掘到材料，做到有话可写，可谓下笔真有神了。

如果没有多读书，知识贫乏，没有材料，写起作文时就会囊中笔涩。

四、重视修改
我始终认为，修改作文是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键，所以老师应该把修改作文的主动权还给学生。

我们不难看到在批改这一环节都是来时评改学生作文，即使老师改得很认真，修改了很多。

写上了很多中肯的评语，但学生的作文水平还是徘徊不前，这说明老师包办的评改收效甚微。

我们应该把修改作文的主动权还给学生，培养他们积极思考，善于发言的习惯，这样做既释放老师在评改的压力，同时改善了课堂气氛，学生变得乐学，学生在不断的修改作文中逐步提高作文水平。

五、教会修改方法
“授人以鱼，不如授人以鱼。

”我始终认为学生会改作文，肯定会写作文。

但我们发觉很多学生拿着作文不知从何入手去修改，有的只修改几个错别字就没了下文。

其实，修改作文的方法并不是老师一教就会。

在平时的教学中，注重让每个学生弄懂每一篇文章的写作思路，以及写作的目的。

平时的教学与写作是分不开的，在这个基础上，学生修改作文时，就会从“篇、段、句”这几个方面入手。

如：修改“篇”时，我会叫孩子们看作者的写作目的是否明确，有没有围绕主题去写，篇幅是否长较长，书写是否认真；修改“段”时我让孩子看文章条理是否清晰、层次是否分明；修改“句”时，看句子是否生动、形象、具体有没有病句、错别字等。

学生掌握方法了，就很会修改作文了，作文水平自然就提高了。

六、及时评讲，吸收经验
每次批改后，教师要在最快的时间里组织评讲。

我一般要求学生先自己评自己的作文，再同桌评、小组评、全班评，最后讨论交流小结，及时表扬评得比较得好的同学，指出批改中存在的问题，并要求学生根据批改的意见修改自己的文章。

在讲评时，要注意两个方面：一是要抓住重点，评讲时要注意普遍存在的问题。

二是要及时鼓励。

对于写得好的、评得好的同学应及时表扬和鼓励，哪怕他有点滴进步也要及时表扬鼓励，增强他们的自信心，他们会更努力，更喜欢上作文课，作文水平也逐步提高了。

教学作文的方法很多，只要根据自己和学生的实际以及积累的经验有效就可行。

多年来，我一直把“五步”做到位，学生逐步走出写作困境，作文水平得到进一步的提高，收到很好的教学效果。

参考文献：
[1]《浅谈作文教学中题材选用的做法》作者：谢贻瑞
[2]《初中语文自能作文教学的实践研究》作者：徐新颖
[3]《落实课堂练笔，提高语文素养》作者：刘珍园。