追求情境之美,感受学习之乐——情境教学法在小学低年级语文教学中的运用

追求情境之美，感受学习之乐
——情境教学法在小学低年级语文教学中的运用
黄明珠
（广东省广州市花都区新华街第三小学，广东 广州 510800）
【摘要】在新课程改革的不断深入下，社会各界越来越关注小学语文教育教学工作。

作为义务教育阶段的基础学科，小学语文有利于学生今后更好地学习和生活。

小学阶段的学生尤其是小学低年级的学生，多以形象思维为主，在开展语文教学的过程中，教师可以运用情境教学法展开教学，以此降低学生的学习难度，吸引学生的注意力，使其学习兴趣得到激发。

对此，本文笔者结合自身工作实践经验，对情境教学法在小学低年级语文教学中的运用进行了探讨，以供参考。

【关键词】小学语文；情境教学；兴趣
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
情境教学法即为教师在开展课堂教学中，为了使某一目的顺利实现，而创设的活泼生动、富含感情的场景，以便于小学生将所学知识牢牢掌握，促进他们语文素养的提高。

相较于传统语文教学，情境教学法可以让小学生积极主动投身于语文学习中，活跃课堂气氛，学生在良好的氛围中得到更好发展，使学生的想象力得以激发。

对此，教师在开展课堂教学中，应重视结合情境教学和传统教学模式，以更好地促进小学生语文成绩和学习能力的提高。

一、创设情境教学法的重要性
（一）激发学生学习兴趣，促进学习兴趣的提高
不断调整的教学目标，促使教学手段和教学方法更为完善。

创设情境教学，即为教师在教学中，将符合教学内容的情景引入，给予学生帮助，让其将知识内容更好地理解，印象更为深刻，从而将学生的学习兴趣激发出来，摒弃枯燥乏味的灌输式教学方式，让学生全身心参与到语文学习中。

在小学语文教材中有诸多对话内容，教师可以借助这些内容创设相应的场景，让学生在情境中朗读课文。

借助这样的方式，不仅可以帮助学生深刻理解教材内容，同时还能充分凸显他们的课堂主体地位，促进其合作交往能力的提高，使学生产生浓厚的兴趣，获得最佳化的教学效果。

（二）理解知识点更加容易，提高独立思考能力
情境创设既让学生更加容易地理解相关知识，同时也能对学生的独立思考能力进行培养。

小学生的思维尚未发展成熟，难以充分理解一些较为抽象的知识点，而小学语文学习中有诸多地方都需要运用抽象思维，这时候创设情境教学法的重要性就尤为显著。

创设情境教学法是把抽象知识转变为形象直观的知识，在语文教学中可以通过对相关故事情境予以创设，让学生置身于真实的情境中，迅速达到最佳学习状态，感悟相关知识，加深理解，这也和小学生的学习状态相符，从而积极主动参与到学习活动中，积极动脑，促进自身学习能力和学习素质的提高，进而实现综合能力的增强。

二、情境教学法在小学低年级语文教学中的运用
（一）创设故事情境
在小学低年级语文课堂中创设故事情境主要情况包括以下两种：首先，教师立足于课本的教学内容，采用故事的形式向学生讲述，以此让学生充分了解本节课的教学内容，进而促进课堂效率的提高；其次，教师向学生讲述和本堂课教学内容相关的故事，将学生对本节课的学习兴趣激发出来，同时使学生的视野更为开阔，促进课堂质量的提高。

以《雷锋叔叔，你在哪里》一课为例，教师在教学过程中，为了让学生对雷锋产生浓厚的兴趣，更好地理解课文的中心思想理解，教师可以把一些雷锋叔叔帮助别人的故事讲述给学生听，如雷锋钉子精神的故事、雷锋火车站帮助别人的故事、雷锋背残疾人过河的故事等，先让学生对雷锋这个人物有一个初步的印象，然后带着这种印象对课本上的相关知识进行学习，这样可以顺利完成课程教学目标，同时还能给予学生帮助，促进其全面健康发展。

在小学低年级语文课堂中创设故事情境，既能使学生的知识视野得到开阔，促进学生学习积极性、主动性以及学生学习效率的提高，同时还能将教师的教学质量提高，实现小学低年级语文课堂教学的顺利开展。

（二）创设表演情境
在小学低年级语文教学中有很多创设情境教学的方法，而借助角色扮演让学生理解和体会教学情境是其中一个较为理想的方法。

小学语文教师在开展课堂教学中借助角色扮演可以让学生展现出课文中真实的情境，让学生在扮演课文角色的过程中将课文内容更好地了解，使学生把课文所要表达的内涵深刻理解和更好地诠释出来，让学生说出自己的感受，把抽象的文章教学内容变得更加形象生动，以便于学生更好地理解课文知识。

例如，在教学《秋天的图画》一课时，教师可以事先准备好一些大雁、高粱、苹果、梨子的卡片，然后在课堂教学中，要求学生以小组为单位，由一位学生朗读课文，其他的学生便拿着卡片分别扮演秋天具有的特色，以及课文中有所表现的大雁、高粱、苹果和梨子，在学生对课文进行朗读的时候展开表演，营造良好的课堂教学氛围，使学生在情境中深刻掌握和理解课文内容。

（三）创设生活情境
小学阶段的学生，尤其是小学低年级的学生，他们完全行为能力十分缺乏，其在家长、教师和社会的保护下，难以充分了解社会、深化社会经验。

教师在运用情境教学法开展课堂教学的时候，应对小学生的此特点予以重视，这样才可以将和学生认知能力相符的教学情境创设出来。

这就需要小学语文教师在日常生活和教学中，注重对小学生的日常生活进行观察，积极从学生的生活实际中发现教学素材，并在小学语文教学中灵活运用。

这既可以让学生更快和教学情境融为一体，同时还能使学生应用语文知识的能力得到锻炼和培养。

例如，在教学《四季》一课时，教师可以运用学校四个季节的风景图片和视频对教学情境予以创设。

和教材中的图片相比，校园中四个季节的风景图片和视频更贴近学生的日常生活，其既可以将学生的好奇心激发出来，同时还可以让学生从熟悉的校园风景变化
中将四季的变化充分理解，和教师的思路保持一致，在学习基础知识的过程中，对四季带给校园的变化进行分析，以给予教师帮助，让其更好地将教学任务完成，同时充分了解到四季的变化和特征。

（四）创设图画情境
借助图画将课文中运用语言描写的情境展现出来，可以把抽象的课文知识转变成形象具体的内容。

所以，用图画将课文情境展现出来，其实就是课文内容形象化，这和小学生更容易接受形象知识、易于理解的特点相符。

以《雪地里的小画家》一课为例，教师在教学的过程中可以用韵文的形式和生动的语言对一些科普知识进行讲述，如四种动物爪子的形状和青蛙冬眠的特点。

本文趣味性较强，语言活泼，学生的理解难度较小。

同时我们还可以借助多媒体将一些图画展示出来，让学生们在欣赏图片的过程中对科普知识进行感悟，在情感的熏陶下，享受审美乐趣。

更要在美的享受过程中主动展开交流，在交流中使口语交际能力得到培养。

所以，在本课教学的过程中教师可以充分运用画笔，让学生亲手绘画小马、小鸭、小狗和小鸡四种小动物走到雪地上后留下的脚印，生动的形象，很快就吸引了学生的注意力，在老师的引导下陶醉其中，仿佛自己此时此刻就是和小动物们在一起，每个学生都畅所欲言，在这样的环境中，有效培养了学生的口语交际能力。

（五）创设音乐情境
就小学生而言，创设音乐情境和当前学生的学习特点相符，很容易就能将学生的学习积极性调动起来，同时能够给予学生帮助，让其理解文本中的思想感情，使学生的学习兴趣得到保护，促进学生学习效率的提高。

因此，在课堂教学中，教师要对音乐情境予以创设，以此激发学生的学习兴趣，实现语文学习效率的提升。

以《看雪》为例，教师在教学此课的时候，为了让学生体会课文中教师和学生对北京、对雪的向往之情，也为了把学生的学习热情激发出来，促进学生学习效率的提高，教师在开展课堂教学的时候，可以先利用多媒体把儿歌《下雪天》播放给学生听：“下雪天，真好看，房子变成胖老汉。

小树好像大白伞，地上铺了白地毯。

我也变成小神仙，嘴巴鼻子冒白烟。

”简单易懂、生动形象的歌词，既可以让学生在想象中把本节课的相关知识深刻理解，同时还能促进语文课堂效率的显著提高，营造良好的语文课堂环境。

同时，也能给予学生帮助，让其将文本的中心思想充分感受，促进学生的全面健康发展。

三、结语
小学低年级语文教师在开展课堂教学的时候，必须对情境教学法的应用予以重视，积极改进教学方式，对教学模式予以创新，将小学生的语文学习兴趣激发出来，同时，小学低年级语文教师还要积极运用多媒体教学工具，为学生创设宽松、愉快的教学情境，使课堂教学氛围更为活跃，促进学生的良好发展。

参考文献
[1]田密.故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究[D]. 北京：中央民族大学，2017.
[2]肖心会.浅谈情境教学法在低年级小学语文教学中的作用[J]. 祖国，2017(22).
[3]徐娟.情境教学法在农村小学语文教学中的运用研究[J].学周刊，2017(8).
（编辑：龙贤东）
后学生到位，表演组学生共12人上场。

第二部分：自评和他评，首先让表演小组的“小老师”进行自我评价，主要演员阐述演绎过后的体验和对古代语言的感受，之后让评定组的“小老师”再进行点评。

第三部分：评定与整理，班级同学一同评选“最佳演员”“最优读者”以及“最佳评审”，表演评定组的学生要落实好下节课的反馈工作。

最后由老师进行整理总结。

第四部分：布置作业，教师和同学们一起观看电视剧《荆轲刺秦王》的相关片段，通过演员们对角色的诠释，感受剧中人物内心的变化。

二、优化教学氛围
我们可以在课堂当中选用不同的教学形式来活跃课堂的教学氛围，使得“小老师”展现他们自身的积极自主性。

在过去的教学中，形式单调，主要是老师在台上讲解，学生在台下听取，如此一来就没有了什么所谓的创新，也难以让学生们对学习提起兴趣。

如若老师可以按照自己班级当中学生的特征，还有教学目的来创造出更加多元化的教学形式，笔者坚信必定可以使得教学活动更顺利地开展下去。

还可以使“小老师”们达到他们应该呈现的效果。

以《荆轲刺秦王》一课为例，还可以选用演小品的形式，让每一个“小老师”带着他们的组员来编排一个小品，之后看一看哪一个小组表演的小品更好，如此一来，不单单可以使课堂变得生动、富有趣味性，还使学生在课堂上学习到了相关的知识，最关键的是，“小老师”也获得了相对的锻炼。

此外，学生接纳新鲜事物的水平还是有限的，因此我们应该尽可能选取直接的方法来开展教学，比如可以选用微课的方式来进行课程教学，利用课件展示文章中提及的主要人物等，如此一来学生学习自主性提高，易于对知识进行理解，在理解的根基之上开展语文的学习，落实事半功倍的成效。

在《荆轲刺秦王》一课教学结束以后，老师应该针对这节课程提出好的地方与不足之处。

现代的教育理念关键在于不同学生之间存在的差异以及实施的不同的引导，老师在教学过程当中，可以经过不同层面的问题对学生进行引导式的教学，引发学生学习自主性。

老师应该按照每一个学生的真实状况开展不同困难程度与学习方式的提问，如此就能够让平常不太喜欢说话的学生开口回答问题，让平常活跃的学生变得更加的活跃，更加乐于思考、乐于提问。

如此一来，教学课堂气氛便活跃了起来，不单单可以提升课堂教学中学生的学习主动性，还可以更好地提升学生的学习成绩。

三、结语
总而言之，每一次的“小老师”课堂教学，都是学生十分期待的时刻，为了可以做一个优秀的“小老师”，很多学生在上课以前都会做好充分的预习和准备，在课堂当中喜欢刨根问底。

在潜移默化当中，有效培育了学生的自主学习水平，懂得了真正有效的学习方式。

由于在课前会进行大量的素材搜集与沟通，就促使学生的学习内容得到了有效的拓展，长此以往，日积月累，学生的学习视野宽广了，知识内容也得到了丰富，也产生了浓厚的阅读兴趣，推动学生语文学习质量的提高。

参考文献
[1]沈新元.高中语文戏剧教学法初探[D].武汉：华中师范大 学，2007.
[2]郑悦.高中语文戏剧必修课与选修课教学研究[D].成都：四川师范大学，2007.
[3]周莉.高中语文戏剧阅读教学初探[D].长春：东北师范大 学，2011.
附 注
本文系福建省建瓯市教育科研2017年度立项课题阶段性研究成果（课题名称：高中语文“小老师”培养策略与实践的研究；课题批准号：B17028）。

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