真实 扎实 朴实 ——例谈于永正词语教学艺术

真实扎实朴实——例谈于永正词语教学艺术
作者：刘吉才
来源：《小学教学·语文版》 2017年第4期
近日，笔者再次观看了特级教师于永正执教的《草》课堂教学录像。

在这节课上，于老师
精巧的设计、生动的语言、敏捷的思维、扎实的功底给我留下了深刻印象。

尤其是这节课的词
语教学，更是令我眼前一亮。

我们知道，课文是由一个个词句连贯而成的，理解词语的意思是学习课文的基础，也是小
学阅读教学的主要内容之一。

在进行教学设计打磨时，词语作为组成文章的基本元素，正日益
受到重视。

从理解词语人手，可以丰富学生的积累，提高学生理解和运用语言的能力，从而打
开与文本对话的一扇扇窗口。

综观当下的词语教学，处处涌动着语用的热潮：词语朗读形式多
样化，词语品析随处可见。

表面上看，词语教学很实在，听、说、读、写轮番上阵，训练形式
花样翻新，语文的工具性特点得到了充分体现。

但我们也发现，有的词语教学脱离课文，理解
脱离情境，运用远离生活，导致学生对词语理解肤浅、运用机械。

于老师的这节课，给我们以
后的词语教学指明了方向。

一、连字成词
上课伊始，于老师通过质疑的方式了解到学生对“离离原上草”中的“原”字不理解，于
是他巧妙地问道：“谁能用‘原’这个字组个词语？”一石激起干层浪，学生的思路一下子被
打开了：原来、高原、草原、原子弹、原始人……于老师指着板书在黑板上的上述词语接着说：“嗬，小朋友知道得还真不少！小朋友想一想，‘离离原上草’的‘原’指的是黑板上的哪一
个词语？”学生很快就知道了这里的“原”指的是“草原”。

连字成词的方法，就是我们常说的组词法。

《草》是二年级教材中的一篇课文。

组词法对
于低年级的学生学习而言，好处显而易见：一是可以降低难度。

低年级学生的理解能力不强，
于老师从学生的实际出发，运用组词的方法，来帮助学生理解“原”。

对“原”字，低年级学
生虽然没有真正理解，但积累了一些含有“原”字的词语。

于老师引导学生从含有“原”字的
词语人手来理解词语，搭建了理解的梯子，降低了难度。

二是便于理解。

由于学生对“离离原
上草”的“原”字不理解，于老师在学生组词的基础上，指着板书在黑板上的词语，让学生从
中选择一个比较贴切的。

这样一来，就把原来的理解词语转换成选择意思，学生理解起来也就
容易多了。

于老师连字成词的方法，启发我们进行词语教学时，要蹲下身子看学生，从学生年龄特点
和已有的知识基础出发，贴近学生的实际，帮助学生搭建词语理解的梯子，让学生通过组词等
简便易行的方法，去轻松理解词语，体会学习的快乐。

二、画面呈现
在理解“离离原上草”中的“离离”一词时，于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”，
然后问学生：“草原上的草长得怎么样呢？”学生从于老师画的简笔画中感觉到“草原上的草
长得很高”，“草原上的草绿油油的”，“草原上的草长得很茂盛”。

于老师趁势点拨道：
“说得太美了！聪明的小朋友看了这幅图，一定知道‘离离’是什么意思了。

谁来说说？”学
生一下子就知道了“离离”是指草长得很茂密，一棵挨着一棵。

小学低年级学生的思维特征以形象思维为主，他们对直观的图画、物体比较感兴趣，容易
被形象的画面吸引。

于老师具有非常扎实的教学功底，充分利用自己的简笔画特长，在黑板上
画了一幅“草原图”，在引导说话中让学生轻松理解了“离离”的意思。

于老师的这种图画教
学法特别契合低年级学生的特点。

首先，易于激发兴趣。

低年级学生生性活泼，喜爱游戏。

于
老师让学生借助简笔画来理解词语，符合低年级学生的年龄特点，难度适宜，充满趣味。

在交
流图画的过程中，“草”的形象在学生头脑中逐渐清晰起来，一下子激发了学生的学习兴趣，
学生学得兴趣盎然。

其次，重在直观呈现。

低年级学生在感知时，通常会把课文中的一段话读
成一幅画。

画面、手势等形式形象地再现了课文语言的内涵，将抽象的语言形象化，为学生朗
读课文搭建了一把梯子，降低了难度，使学习由浅入深，非常契合低年级学生的年龄特点。

于老师使用简笔画帮助学生理解词语的方法，给我们的低年级词语教学以很大的启发。

学
生在于老师形象化画面的启发下，将画面转化为形象的语言，逐步理解词语的内涵，积极性被
充分调动，学生的主体地位得到充分体现。

学生不仅理解了词语，也受到了美的熏陶，还充分
感受到了语言的内在魅力。

三、联系生活
在理解“一岁一枯荣”的“岁”时，于老师先让学生用“岁”说一句话。

学生说“我今年
8岁了”，于老师肯定了学生的说话，然后问学生：“他今年8岁了，也就是说，他从出生到
现在几年了？”学生马上就知道了是8年，这里的“一岁”就是指一年。

我们知道，课文从创作到选人教材，都有一段时间，一般不与生活同步。

也就是说，教材
文本与学生的生活有一定的距离。

怎样才能让学生顺利理解词语，进而与文本深入对话呢？联
系生活是一个简捷、高效的好办法。

低年级学生理解能力不强，联系生活可以帮助学生从生活
中去寻找他们熟悉的、看得见的事物，借助自身生活经验和语文积淀，唤起直觉体会，激活大
脑中的信息，从而变抽象为形象。

于老师一句“他今年8岁了，也就是说，他从出生到现在几
年了”，一下子让学生回到自己的生活中，明白了“一岁”就是一年的意思。

联系生活，还可
以激发学生学习的热情。

学生通过回忆生活，走进了文本的情境，从而找到了解读词语的快速
通道。

于老师联系生活帮助学生理解词语的方法，让我们找到了词语教学的捷径。

学生对于生活
有着与生俱来的亲近感，生活中的一花一草、一事一物，他们都非常熟悉。

联系生活来理解词语，可以拉近学生和词语的距离，帮助学生打开与词语对话的窗口，在词语中找到生活的影子，理解起来也就轻而易举了。

四、创设情境
在学习古诗的过程中，于老师及时引导学生背古诗。

在背古诗时，于老师先后创设情境，
让学生分别背给妈妈、哥哥、奶奶听。

在学生背给妈妈听时，于老师当妈妈连声夸学生“真能干”；在学生背给哥哥听时，于老师当记错了作者、背得结结巴巴的哥哥，夸学生“还是弟弟
的记性好”；在背给奶奶听时，于老师故意把“枯荣”说成“窟窿”，引导学生理解“枯”是
指干枯，“荣”是指茂盛。

在三次不同的情境中，学生学会了通过朗读表达自己对诗句的理解。

所谓教学情境，就是指教师在教学过程中创设的情感氛围。

它是课堂教学的基本要素。

一
个适宜的情境能像磁铁一样将学生的注意力牢牢地吸引住，给整节课的教学营造一种非常和谐
的氛围。

课标中多次提到情境的创设，要求在教学中创设形式多样的教学情境，提高教学效率。

正因如此，许多老师在教学过程中非常重视教学情境的创设。

于老师创设情境理解词语的方法，让我们大开眼界。

在课堂上，于老师仿佛真的就成了妈妈、哥哥、奶奶，引导学生自然地进入
情境。

在对话过程中，于老师语言幽默，寓教于嬉，寓庄于谐，使教学过程高潮迭起。

当然，
创设情境的方法很多，或语言描绘，或出示图片，或开展活动，或启迪想象……学生在一个个教学情境的引导下，很自然地内化了对词语的理解。

再次观看于永正老师的《草》课堂教学录像，让我充分领略了名师的教学风范。

于老师词语教学的方法非常朴实，没有声光电的渲染，都是极其平常的组词、画简笔画、联系生活、创设情境，却是非常实用有效的。

学生在于老师诙谐幽默的语言引领下，轻松地理解了词语的意思，动眼、动口、动脑、动情；不仅理解了意思，还学会了运用，能力得到了提升，身心得到了陶冶。

这些朴素、巧妙、有效的教学方法，给我们以很大的启发，为我们的常态词语解读指明了方向。

（作者单位：江苏高邮市实验小学东校区）。