品德课堂的即时评价

品德课堂的即时评价
品德课堂教学中存在着许多评价方面的问题，从而导致课堂效果不够理想，课时目标不能有效生成。

本文从案例入手，反思如何在课堂教学过程中恰当地对学生进行积极有效的评价，达到激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进教学有效开展的目的。

案例背景
教师素养的高低决定着学生的发展。

一手大方俊秀的粉笔字、一口标准动听的普通话、一篇行云流水的教学设计、一个动感华丽的课件固然能让一堂课更加高效快捷，而学生在学习过程中出现思维定式或者思维停滞状态时，教师的评价点拨就起着关键性的引导作用。

教师适时巧妙的评价点拨对课堂能起到推波助澜的作用，能让学生突破原有思维，获得新的发展。

教研评课阶段，总是习惯性地请执教者谈谈教学设想和教后反思，偶尔会听到执教者感慨似乎整堂课就差了那么一点点火候，感慨借班学生回答问题时的语言没有自带班级学生那样精彩，学生状态若即若离。

笔者认为，任教者一味地注重教学流程的预设而忽视课堂生成，普通话、教态、板书等素养再高，忽视自己的语言引领，把课堂上“语言无味”的板子全打在学生身上，不反思自己的评价点拨语言，高效课堂只会黯然失色。

案例课堂
苏教版《品德与社会》三年级下册《有多少人为了我》
师：同学们，从你们进入学校，有许多老师为了你们的成长付出了很多很多，下面请用几句话来赞美一下他们。

生1：我要赞美我们的品德老师。

她工作总是那么兢兢业业，起早带
晚地备课、批改作业。

师：谢谢你的赞美，这是老师应该做的！
生2：我想赞美品德老师。

她为我们上课自始至终都面带着微笑。

师：谢谢你的赞美，老师都脸红了！
生3：我想赞美品德老师。

她的字总是写得那么端正，是我们学习的
好榜样！
师：哦！谢谢你的赞美，老师都脸红了！
……
学生的赞美继续进行，非常有意思的是学生互相赞美环节，一名学生
受到另一名学生的赞美后，都非常礼貌谦虚地回答：“谢谢你，我都脸红了！”“谢谢你，这是我应该做的！”发现学生的回答千篇一律，笔者神
情有点尴尬，但没能加以点拨。

一堂本应充满感恩充满激情的课堂因为师
生苍白无力的评价语言而显得平庸无比。

案例反思
“乐思方有思泉涌”，学生思维越活跃，学习效果才会越好。

“师者
为范”，学生学习过程中习惯性地以教师为榜样，案例课堂中的学生有如
此反应，能责怪学生吗？对学生而言，教师单一重复的评价语会让他们感
到厌倦乏味。

他们渴望变化，期待惊喜，渴望新鲜。

夸美纽斯曾说过：教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火
炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。

很多人甚至教师本身
都认为，只有语文学科教师身上要散发出“腹有诗书气自华”的文化底蕴，
其实品德课程融合了品德、社会、劳动、科学、健康教育等多项内容，是
一门综合性很强的新型课程。

要想给孩子鲜活的课堂生命力，品德教师同
样必须要有深厚的语言底蕴，课堂中说的每一句话都要恰到好处、入情入理。

上述课堂中，生1赞美后，教师可以用陶醉的神情说：“我的工作能
得到你的肯定，是多么幸福啊！”生2赞美后，教师可以用诗般的语言配
以体态语微笑着说：“微笑是一种无声的亲切的语言，微笑是一种无声的
动人的乐章，微笑是生活里永远明亮的阳光。

老师希望你们不管是在快乐
面前，还是困难面前，都要学会用微笑面对！”生3赞美后，教师可用无
比自豪的神情说：“汉字是我们中华民族一种无比灿烂的文化，不管今后
计算机多么盛行，老师希望你们能继承祖国优良的文化传统。

不求人人成
为书法家，但愿你们能工工整整写字，堂堂正正做人！”有激情、有情感、有激励性的评价点拨语言才能触发学生的学习热情，才能打动学生的心，
使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染，学生也就“情动于心而言溢于表”，不会出现语言无味的现象了。

而当学生思维停滞，感到“山重水复疑无路”时，教师一定要把握点
拨时机，指给学生“柳暗花明又一村”，让学生能“拨开云雾重见天日”。

学生互相赞美的案例中，当甲乙的帮助，乙回答“不用谢，这是我应该做的”后，教师不要尴尬地面对，只需巧妙地接过话题说：“同学之间要……”简单的引导足以打开学生的心灵，乙同学肯定能“心领神会”地
说出“团结友爱、互相帮助”之类的话语来，如此还担心学生语言不开窍吗？
蔡清澄先生说过：“教学是一种艺术，评价点拨更是一种艺术。

”如
果教师能将课堂评价点拨以艺术的形式呈现给学生，那么，教学效果一定
能提升。

但教学设计是预设，评价点拨是生成。

有时评价点拨的时机是稍纵即逝的，需要教师善于发现、善于把握，修炼自己的教学素养，将评价点拨这一教学手段的作用发挥至最佳。

这样的课堂才能有利于促进学生良好品德的形成，落实品德课程标准提出的目标。