巧用英语语篇提高小学词汇教学有效性英语组郑彬摘要小学生经过

巧用英语语篇提高小学词汇教学有效性
英语组郑彬
摘要：小学生经过一段时间的英语学习,尽管积累了一定的词汇量，然而随着年级的升高，文本知识容量的不断增大，抽象的词汇也越来越多，学生学习起来表现出理解难、记忆差、运用弱的现象，从而影响了词汇教学的达成度。

而巧用英语语篇进行词汇教学，可让学生在学习新知的同时运用已学知识，在欣赏中观察词汇，在思考中感知词汇，在理解中运用词汇，在表演中掌握词汇，同时又能培养学生用英语进行思考的习惯，从而有效提高了小学英语词汇教学的有效性。

关键词：小学英语英语语篇词汇教学有效性
著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键。

小学生经过一段时间的英语学习，尽管积累了一定的词汇量，然而随着年级的升高，文本知识容量的不断增大，抽象的词汇也越来越多，学生学习起来表现出理解难、记忆差、运用弱的现象，从而影响了词汇教学的达成度。

要在有限的课堂教学时间内让学生真正领悟词汇含义、正确运用词汇，我认为运用英语语篇进行词汇教学是一种行之有效的教学方式。

一、传统的英语词汇教学存在的问题
(一)英语词汇被作为孤立的个体来教授
在传统的词汇教学中，往往是把词汇作为孤立的个体来教授。

而实际上英语词汇是有规律、成体系的，并与句型、语篇紧密结合。

因此，运用英语语篇进行词汇教学，有助于引导学生观察词形、聆听词音、感知词义，从而更有效地掌握词汇。

(二)学生真正使用词汇的机会少、吸收少
很多学生在初学词汇时，积极性极高，但随着时间的推移逐渐遗忘词汇。

这是由于学生平时缺乏有计划、有目的的听、说、读、写，从而导致英语词汇难以及时吸收，最终影响了词汇学习的实效。

语言学习是个循环往复的过程，只有不断学习语言、吸收语言，才能有效地运用语言。

二、巧用英语语篇进行词汇教学的各种形式
通过多年的教学实践，我认为运用英语语篇进行词汇教学，能让学生在学习新知的同时运用已学知识，在欣赏中观察词汇,在思考中感知词汇，在理解中运用词汇，在表演中掌握词汇，同时又能培养学生用英语进行思考的习惯，从而有效提高了小学英语词汇教学的有效性。

下面谈谈本人的一些心得：
（一）巧用英语语篇预习词汇，让学生在欣赏中观察词汇
预习是学习和掌握英词汇的有效方法，在课前预先学习有关资料，可以帮助学生分清新课中已知知识和未知知识，了解学习的重、难点，为课堂学习做准备，提高听课效率。

它对培养学生终生学习具有特殊的意义和作用。

巧用英语语篇预习词汇，可以让学生在欣
赏语篇的同时去观察词汇、思考词汇。

例如，在教授summer, spring, fall, winter之前，我根据学生爱看动画片的特点，在课前为学生播放了一段关于四季的英语动画片。

动画片讲述的是主人公苹果树一年四季的变化：
Apple tree: Hi. I’m the apple tree. I like spring. It’s warm. I get pink and white flowers. I get new leaves.
Apple tree: I don’t like summer. It’s hot. I’m thirsty.
Apple tree: I like fall best. Look , I have so many apples.
Apple tree: I don’t like winter .It’s so cold.
在欣赏语篇的过程中，部分学生能够在听的基础上进行模仿，有助于提高学生的语音、语调、节奏感等多方面的能力。

还有部分学生能够根据图像，联系词汇所处的语言环境（上下文），观察词汇，猜测词义，有助于发展学生的思维能力。

运用英语语篇预习词汇，可以有效地利用学生的无意注意，让学生在趣味欣赏的过程中聆听词音，观察词形，感受词义，为新课的开展奠定了良好的基础。

预习是学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”，所以预习对英语词汇学习起着至关重要的作用。

学习前能进行有效的预习，学生就能对新知识的重、难点产生强烈的求知欲望，在课堂上的有意注意力则会明显集中和提高，学习效率自然就得到了提高。

（二）巧用英语语篇呈现词汇，让学生在思考中感知词汇
在通常的教学中，传统的词汇呈现方式往往是利用教学卡片（挂图）或者实物，然后配以丰富的表情或者肢体语言来教授新词汇。

这样做可以马上吸引学生的注意，使学生迅速建立形象思维，也能大大地激发学生的学习兴趣。

而对于已经有一定英语语言基础的学生来说，这样的呈现方式往往过于直接明了，不足以给学生足够的思考空间，吊不起学生思考的胃口。

例如：
教学片段【一】
老师出示“watermelon”图片，用手遮住大半张图片，问“What’s this ? Can you guess ?”反应迅速的学生马上举手，并用中文大声说: “西瓜”，“Yes, it’s a watermelon.”接着老师开始教授新词“watermelon”。

结论：对于老师的提问，多数学生能够不假思索地说出答案。

这样的呈现方式比较简单明了，但是无法培养学生用英语进行思考的习惯。

然而运用英语语篇来进行词汇教学，就呈现出了另一番风景，例如：
教学片段【二】
我在另一个班级授课时，却采用了“Riddle（谜语）”，我运用课件和肢体语言呈现了一个有趣的谜语“It’s red, green and black . It’s round. What’s this ? Do you know?”学生马上就能猜出这是“watermelon”.
结论：这样的呈现方式，虽只用了一个短小的语篇，但却将学生们都非常熟悉的“red”,
“green”，“black”融入其中，大大地激发了学生的好奇心。

我在呈现单词的过程中，真正给予了学生用英语来思考问题的空间。

学生在思考过程中，充分将已学知识运用到学习新知中来，真正做到了学以致用，同时又发展了他们的思维能力。

（三）巧用英语语篇操练词汇，让学生在理解中运用词汇
运用英语语篇操练词汇，既有利于学生有条理的去记忆词汇，又有利于其掌握语法规则。

将词汇与一定语篇语境结合进行教学，有助于学生有效地理解词汇，正确区分词与词之间的差异并正确使用它们，同时还可帮助学生正确识别新词汇。

例如：教授小学六年级第二册重点句型“How does he/she feel? He’s/She’s_____.”和重点单词“happy”“bored”“tired”“angry”“sad”“excited”, 我把这个句型以及重点单词用多媒体课件编成一个生动的故事情景，故事的主人公是学生们都特别喜爱的卡通人物“懒羊羊”、“喜羊羊”和“美羊羊”，我一边呈现课件一边对学生说：“Today is Lanyangyang’s(懒羊羊) birthday. Look at Lanyangyang ，he is very happy. 我一边做表情一边教授“happy”和句型“How does he feel? He’s happy.”学生马上就理解了新句型并很快投入到故事中来。

T：Lanyangyang is waiting and waiting . But Xiyangyang(喜羊羊) is not coming. Meiyangyang (美羊羊)is not coming, too. Lanyangyang has nothing to do.(我不停地来回踱步，做唉声叹气状)How does he feel ? He’s bored. 很多学生很快并领悟了bored 的含义，并把自己当成了故事的主人公懒羊羊，流露出无聊的表情：“He’s very very very bored.”
T：Lanyangyang is tired. Look , he is sleeping. (教师请学生表演“tired”并操练句型“How does he feel? He’s tired.”)当学生以为故事就在懒羊羊熟睡中结束的时候，突然“Boom , boom ,boom.”，打破了原本的平静，原来是椰子从树上掉下来正好砸到了懒羊羊的头，懒羊羊的好梦突然被打断了，“He’s very angry.”当他醒来的时候椰子还在往下掉，并把他的头砸出了个大包“His head hurts. He’s so sad”.可怜的懒羊羊伤心得大哭起来，学生也跟着表演起来，有的学生号啕大哭，有的学生还拿出纸巾不停地抹眼泪，有的学生拉长个脸，做出伤心难过的表情。

T：懒羊羊哭着哭着，突然发现自己面前多了一大堆的椰子，不禁破涕为笑，正在这时，Xiyangyang(喜羊羊) is coming. Meiyangyang (美羊羊)is coming, too. 喜羊羊和美羊羊看到地上有这么一大堆新鲜的椰子，都兴奋得跳了起来，“Xiyangyang(喜羊羊) and Meiyangyang (美羊羊) are excited. They like the coconuts very much. Wow , yummy!”
学生在整个欣赏、操练的过程中保持了精神的高度集中，一起随着主人公懒羊羊心情跌宕起伏的过程不断变换着自己的表情并辅以丰富的肢体语言，在有意义的情境中理解、记忆了新词新句。

一堂课下来，很多学生都能够清楚地区分这六个情绪单词并能正确使用了，还有部分学生已经能复述这个故事了。

由此可见，巧用有趣的故事语篇既能够充分调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，又能充分挖掘学生的学
习潜能，切实提高词汇教学的效果。

（四）巧用英语语篇巩固词汇，让学生在表演中掌握词汇
呈现新词汇，是让学生初步感知词汇，而表演和运用词汇的目的是引领学生正确地掌握词汇。

从使用词汇的角度看，词语连成句子或话语，才能实现其表达思想的交际功能。

为此，教师可以根据学生的心理特征和年龄特点，设计一些贴近学生生活的活动，让学生将所学知识在表演中深化巩固。

以PEP教材第一册中巩固动物单词dog, cat, duck, mouse, rabbit为例。

我把学生熟悉并喜爱的童话故事《拔萝卜》运用到课堂教学中。

我结合课件展现一个大红萝卜，并用简单的英语配以肢体语言描述：There is a big red turnip. Look, the rabbit is coming. But she can’t pull out the turnip. It’s too big. So she calls her friends: “Dog , dog ,come on. Cat , cat , come on. ...”在示范的基础上，我组织学生进行分组表演。

学生能够很自然地把所学语言运用到故事表演中来，Student1: Dog , dog ,come on. Studengt2: Cat , cat , come on. Studengt3: Duck, duck, come on. Student4: Mouse, mouse ,come on.最后小动物们齐心协力把萝卜拔了出来，Students: Oh, yeah! 学生在有趣的表演中逐渐地掌握了词汇，运用语言的能力得到了提升，与人的交往、沟通的能力也得到了进一步的提高。

同时学生的抽象思维和创造性思维等多种思维能力也得到了发展。

又例如学生在学习了watermelon, pear ,peach ,orange之后，我创编了这样一个有趣的故事让学生一边表演一边巩固所学知识，故事讲述的是贪心的monkey下山去摘果子，遇到了O range Tree：
Monkey: Wow, oranges.
O range Tree: Hi! I’m Orange Tree .How many oranges can you see?
Monkey: I can see seven oranges. I like oranges. Bye!
Orange Tree: See you!
monkey抱着一大堆桔子继续赶路，遇见了Apple Tree，贪心的monkey看到apples，不禁垂涎欲滴，马上就把oranges扔在了路边，采了很多red apples：
Monkey: Wow! Apples.
Apple Tree: Hello! I’m Apple Tree. What do you like?
Monkey: I don’t like oranges. I like the red apples. Bye-bye!
Apple Tree: Goodbye!
monkey走着走着，遇见了Peach Tree，马上把apples扔在了路边，摘了很多peaches：Monkey: Wow! Peaches.
Peach Tree: Hello! I’m Peach Tree. What do you like?
Monkey: I don’t like apples. I like peaches very much. Bye!
Peach Tree: Bye-bye!
monkey经过田野的时候，看到big watermelons，马上把peaches扔在了路边：
Monkey: Wow! Watermelons. I don’t like peaches. I like the big watermelons. Ha! It’s big.
最后，抱着西瓜的monkey遇见了可爱的rabbit，又把watermelon扔了，转身去追rabbit，贪心的Monkey最后一无所获：
Monkey: Wow! Rabbit. I don’t like watermelons. I like the rabbit.
Rabbit: You are greedy. I don’t like you.
Monkey: Oh, no!
简单而有趣的故事不仅让学生在表演的过程中进一步巩固了所学词汇pear, peach, watermelon, orange及其复数形式，而且还帮助学生复习了已学知识，从而提升了学生的语言运用能力和表演能力。

三、运用英语语篇进行词汇教学的原则
（一）由易到难，坚持难易适中原则
教师在运用语篇进行词汇教学的时候，首先必须做到难易适中，尽可能用大部分学生能够理解的英语语篇组织教学，从而让学生能够在复习旧知的基础上学习新知、感悟新知，最终掌握新知。

（二）把握学生心理，坚持趣味性原则
教师在运用语篇进行词汇教学的时候，应尽可能选择一些学生感兴趣的人物、事物，不断增强趣味性，让学生乐于学、积极学。

成功的教学过程能不断激发学生的学习需要，使学生产生对知识本身、对学习活动成功后的喜悦，从而形成兴趣。

例如教授职业词汇，就可以运用学生喜欢的《家有儿女》当中的人物：Liu Xing’s mother is a nurse. Liu Xing’s father is a writer. Liu Xing’s grandpa is a teacher. Liu Xing is a student…
教授食物词汇，则可以运用学生熟悉而又喜欢的动物来引入：Cat likes fish. Dog likes meat. Monkey likes peach. Rabbit likes carrot.
而教授服装词汇，可以从学生喜欢的颜色导入：I like red T-shirt. He likes green shirt. She likes pink dress.等等。

从学生喜爱的事物或者话题入手，能激发学生产生更浓厚的学习兴趣，对英语学习起到事半功倍的效果。

（三）由课内到课外，坚持双管齐下原则
《英语课程标准》指出，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活实际、贴近时代的课程资源；要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，扩展学习和运用英语的渠道。

所以，课堂是英语教学的主阵地，但不应成为英语教学的唯一阵地。

教师可以建立与学生所学内容相关的多媒体资料库，收集一些学生喜欢的英语动画短片、英语歌曲等，以QQ群和班级博客为载体，将学习材料适时发送给学生，让学生利用业余时间自己欣赏英语、学习英语。

这不仅能帮助学生巩固课堂所学知识，而且还能拓宽
学生的视野，给他们提供一个生动有趣的语言环境，享受学的乐趣，达到学以致用的目的。

当然课外作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学紧密结合，但不能是课堂教学的简单重复。

四、结束语
英语词汇教学是英语教学中的一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。

在课堂教学实践中，我发现运用英语语篇进行词汇教学对提高小学生学习英语兴趣、记忆和运用词汇能力、合作交际水平等方面都收到了显著的效果。

参考文献：
［1］国家教育部《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］王振宇《心理学》人民教育出版，1998.
［3］王电建，赖红玲《小学英语教学法》北京大学出版社，2002．
［4］王笃勤《小学英语教学法》中央广播电视大学出版社，2003．。