谈英语阅读课程的改革

激发学生阅读兴趣、 培养阅读习惯。国外大学 生平均 每人 每学期 要读 二 十本 书 ， 而我 国大 学 生 除 了课本 以外 ， 很少 阅读 课外读物 ， 主要原 因是 我 国国 民没有 阅读 习惯 。在 此阶段 ， （ 下转第 ９ ） ２页
一
册 ， 年级 全学年采用 第三册 。该 教材选 材广 泛 ， 二 内 容涉及 英语 国家 的社 会 、 政治 、 济 、 经 文化 、 文学等各 个领域 ， 富有 知识 性 、 味性 、 趣 可读 性 ； 体裁 丰 富 ， 包 括议论 文 、 明文 、 说 记叙 文 、 写文 ； 排合 理 ， 习 描 编 练 形式多样 对 培养学生 阅读 技巧和 阅读 能力有很 大帮 助。 二 、 革教学方 法 改 （ ） 一 采用 “ 任务式 ” 教学法 （ Ｔ ｓ —ｂｓｄｌ — “ ａｋ ａｅ ｎ ａ
ｇ ａｅｔ ｃ ｉ ” ｕｇ ａｈｎ ） ｅ ｇ
在课 堂教 学 中， 师注 重 组 织学 生 进 行 “ 任 教 以 务 为中心 ” 、 的 形式 多样 的教学 活 动 ， 找 中心 句 、 如 概括段 落 大意 、 复述文章 等 ， 学生在运用 知识和 技 使 巧 的过 程 中培养 各种能力 。在 注意发展 阅读技能 的 同时 ， 出 “ ” 写 ”“ 出性 ” 力 的培 养。有 突 说 和“ 产 能 意识地 训 练学生分析 与综合 、 象与概括 、 抽 多角度分 析 问题 等 能力 以及发 现问题 、 解决 问题 的创新 能力 。 （ ） 用 “ 作 学 习 ” （ Ｃｏｅ ｔｅ１ ｒ～ － 采 合 法 “ ｏｐｒｉ ｎ ａｖ ２ａ
２０ 年第 ６期 ０９
（ ６ 总 ６期）
辽 宁 师 专 学 报 （社 会 科 学 版 ）
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无 论是课 堂 上 还 是课 后 ， 生 们 大 都 以 “ 习 学 学 小组 ” 的形式来 完 成老 师布置 的任 务 。小 组 的成 员 根据 各 自不 同的 能力 ， 自行 分配任 务 ， 相配 合 、 互 互 相 协作 。然后 以分“ 角色表 演” “ 事接龙 ” 、故 等形 式 向老师 和全班 同 学展 示 ， 过 这种 “ 生互 动 …‘ 通 师 生 生互 动 ” 的合作学 习 ， 增加 了学 习 的趣 味性 ， 挥 了 发 学生 的创 造性 ， 培养 了学生 的团队精神 。 三 、 置“ 设 阶梯式” 教学 目标 （ ） 级 阶段 （ ｅｄｎ ｒ ｌ ｓｒ ） 一 初 Ｒ ａｉｇｆ ｅ ｕｅ ｏｐａ
Ｇ ｎ ｒｌＮ ． ６ ｅ ｅａ ｏ ６
谈 英语 阅读课 程 的 改 革
蒋 虹
（ 阳职 业技 术 学 院 ， 宁 辽 阳 １ １０ ） 辽 辽 １００
摘 要： 英语阅读课长期 以来一直存在授课形武单一、 内容枯燥 等弊端。笔者不断探索和尝试 ， 形成 了一套 完整 的英语阏读
课程改革思路。 其改革举措有 ： 、 ｌ 改革教学 内容； 、 ２ 改革教学方法； 、 ３ 改革教学 目标； 整合能力；、 ４、 ５ 改革考核方式。
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、
根 据克 拉 申 的理论 ， 阅读材 料应 使学 生感 到有 定 的难 度 ， 不 可让 学 生感 到 太难 。依据 教 学 大 但 纲的要求 ， 按照学 生实 际水平 和教学实用性 等标准 ， 我们 在教学 中选择 了一些 略高 于学生实 际水平 的教 材 ： 志先 主编 ， 等教 育 出版 社 出版 的《 语 阅读 韩 高 英 教程 》、本 套教 材 共 四册 ， 据 其 难 度 和学 生 的接 根 受能 力两方 面考虑 ， 年 级我 们 采用 第一 册 和第 二 一
关键 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ： 阅读 课 程 ； 整合 能力 ； 阅读 技 巧 ； 澜读 能 力
中图分类号 ｔ６ ２ ４ 文献标识码 ： 文章编号 ：０８－３９ （０ ９ ｏ —ｏ ７ —ｏ Ｇ４ ．１ Ａ １０ ． ８８ ２０ ） ６ ｏ ９ ２ －
较强 的阅读 能力是学 生在信 息高速更新 的时代 不 可或 缺 的 技 能 。 英 语 阅读 课 程 ， 称 英 语 泛 读 也 （ ｘ ｎｉ ａｉｇ ， 名思 义 ， ｅｔ ｓ ｅｒ ｄｎ ） 顾 ｅ ｖ ｅ 即广 泛 阅读 ， 英 语 是 专业 培养学 生阅读 能 力 、 读技 巧 以及 理解 能力 的 阅 门基 础学科 。
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阅读课长期 以来 一直是 采用上课先 让学 生读 阅 读材料 ， 然后 教师 提 问 、 疑 、 答 处理 课 后练 习 的方 式 授课 。这种授课 方式 的好处 在于学 生没 有任何课外 负担 ， 扩大学 生 的 词 汇量 。但是 这 种授课 方 式 存 可 在很大 的弊端 ： 学生 只能在课 堂上接触 到阅读材 料 ， 课 后没有 补充材 料 ， 能 做 到教 学 的延 伸。针 对 此 不 问题 ， 我们 一直 都 在探 索 一 条改 革创 新 之路 。经过 三年的不 断尝试 和 完善 ， 套完 整 的英 语 阅读 课程 一 改革思路 在实践 教学 中得 以验证 并取得 了显著的教 学效 果 。 教 学 内容 的选取 美 国语 言学家 克拉 申提 出了语 言习得 的五个假 设 ：、 １习得 与 学 习假设 ；、 ２ 自然顺 序假设 ；、 ３ 监察 假 设 ；、 言材料 假设 ； 、 ４语 ５ 情感过 滤假设 。其 中语 言材 料假设 已被多 数研 究 者 所 接受 。克拉 申认 为 ， 语 英 学 习者 通过接 触略 高 于他 们 现有 水平 的语 言 材 料 ， 即 ｉ （ 为现有 水平 ， ＋１ ｉ １为略 高 于 ｉ 的水平 ） 而 习 ， 得语言 。他们 不断 吸 收语 言 材料 ， 而逐渐 提 高 语 从 言水平 。