最新语文教案：《诗词六首》教学设计

最新语文教案：《诗词六首》教学设计知识目标：了解
诗词
的基本知识并背诵默写这五首诗词。

过程目标：理解诗词的主要内容；了解诗词的表现手法。

情感目标：体会诗词的意境，理解作者所表达的思想感情。

教学重点：理解背诵，体会五首诗词的内涵。

教学难点：诗词的意境
教学课时：三课时教学方法：理解、体会、探讨
第一课时
教学过程：一、导语——今天我们开始学习古诗，一提诗我们马上会想到
唐诗。

作为一个中国人，谁不会背几首唐诗呢！诗歌发展到唐代，达到了顶峰，诗人数以千计，诗歌浩如烟海，汇成了诗的洪流。

同学们想过没有，形成唐诗这巨大洪流的源头在什么地方呢？唐代距离现在已有XX多年的历史了，唐诗的源头就是我国古代诗歌的源头，距今又有多远呢？最古老的诗歌是什么样子的呢？今天让我们一起踏上探索古代诗歌源头的旅行吧。

二、学习《关睢》和《蒹葭》——1、了解《诗经》的基本知识。

明确：《诗经》，我国第一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶，约30XX年历史的作品，共305篇，分风、雅、颂三部分。

表现手法有赋、比、兴。

其中“风”有十五国风，是各诸侯国向周
王室进献的民歌，“雅”是周王室的宫廷乐歌，“颂”是祭祀宗庙
的乐歌。

这些歌辞没有明确的作者，是当时在民间传唱，由文人采
集而来的。

2、学习《关雎》——①简介：《关雎》这首诗是305首中的第一首。

②老师范读这首诗，学生自读一遍，把握节奏和韵律。

③词语识记：关关雎鸠：雎鸠鸟在彼此和鸣。

\\洲：水中的陆地。

\\窈窕淑女：美丽善良的姑娘。

\\君子好逑：君子的好配偶。

\\参差：长短不齐。

\\流：寻求，择取。

\\思服：思念。

服，想。

\\悠：思念。

\\反：覆身而卧。

\\辗：转动。

\\侧：侧身而卧。

\\友：亲爱。

④分析：《诗经》的编者把它放在首篇，是为了突出“爱情”这个
主题。

⑤“关关雎鸠，在河之洲”与后面两句有内容上的直接联系吗？
（没有。

）
⑥作者写这两句的作用是什么？（讲解“比兴”的手法比兴手法的
运用。

比是比喻，兴是托物起兴，即借别的事物来引起所歌咏的内容。

《诗经》多用这种手法。

）这首诗的主要内容是什么？反复读读，好好想想，试着说说。

提示写了什么事？抒发了什么感情？再
看看阅读提示是怎么总结的。

⑥阅读提示中还写道：“全诗琅琅上口，和谐悦耳”你们在读时感
到了没有？为什么会有这种效果？因为这首诗里运用了反复、叠韵
等多手法。

3、学习《蒹葭》——①导入：爱情是人类永恒的主题，元好问有
一千古名句：“问世间情为何物，直叫人生死相许？”在中国古典
诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消
得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。

今天我们一
起欣赏《诗经》中的另一篇佳作《蒹葭》。

②初读诗文：感受音韵美，感知诗歌内容。

③ 教师明确：《蒹葭》的音韵美主要表现在以下三个方面——（1）都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；（2）作品
押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央。

第二章
押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻。

第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。

（3）运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；运用叠章，统
一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感4、男女生交错进行朗读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。

5、赏析景物，感受意境――①诗歌写的是哪个季节的内容呢？依
据是什么？明确：秋季而且是深秋。

白露为霜。

俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。

②在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？明确：秋天是
一个令人感伤的季节。

仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。

秋
天是一个思念的季节。

秋天是一个凄凉的季节。

……小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。

自古逢秋悲寂寥，它凄
美而令人感伤。

③能否看出是一天中哪个时间呢？明确清晨（拂晓）白露未唏白
露未已
④诗中都写了哪些景物？各有什么特点？明确：芦苇――丛生茂密。

因秋来而变黄，因霜袭后会发白。

秋风摇曳中更添凄凉。

白露秋霜――洁白，晶莹，触感是凉的。

河畔道路――崎岖难行，险阻重重。

秋水――柔和，沉静，澄明，清冷。

成语
有望穿秋水一汪秋水。

晓雾――拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感
⑤诗歌通过这些景物描写了一种怎样的氛围？明确：清冷孤寂凄美迷离
⑥师生共同感受：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离……
6、把握形象――①主人公时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。

结合诗句体会主人公追寻伊人时的心情是怎么样的？明确：“在”。

溯洄从之溯游从之从连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫；“宛”字，好像仿佛之意，失望怅惘痛苦。

只剩一人伫立水边。

孤独寂寞。

写法：寓情于景、情景交融。

②你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？明确：热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人
板书：蒹葭
亲情友情
追求――伊人：爱情事业
理想自由
第二课时
教学内容：学习《黄鹤楼》《钱塘湖春行》
教学过程：一、导入：1、作者简介：崔颢，（？―754），汴州
（今河南开封）人，盛
唐诗
人。

开元十年进士及第，曾出使河东节度使军幕，天宝时历任太仆
寺丞、司勋员外郎等职。

足迹遍及江南塞北，诗歌内容广阔，风格
多样。

诗名早著，影响深远。

著有《崔颢集》。

2、黄鹤楼――黄鹤楼，屹立在武汉长江大桥武昌桥头的黄鹤矶上。

它背靠蛇山，俯瞰长江，气势轩昂宏伟，耸天峭地。

远远望去，峥
嵘的楼影隐现于缥缈的烟雾之中，壮丽辉煌，宛如仙宫琼殿，自古
就有“天下绝景”之誉，曾与湖南的岳阳楼，江西的滕王阁并称为
我国江南的三大名楼。

3、总体赏析――元人辛文房《唐才子传》记李白登黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢此作，为之敛手，说：“眼前有景道不得，崔颢题诗
在上头。

”严羽《沧浪诗话》谓：“唐人七言律诗，当以崔颢《黄
鹤楼》为第一。

”这一来，崔颢的《黄鹤楼》的名气就更大了。

4、具体赏析：首联――“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”：古代
的仙人已乘黄鹤飞去，这里只剩下一座黄鹤楼。

从楼的命名由来着想，借传说落笔。

黄鹤楼因其在武昌黄鹤山而得名。

传说古代仙人
子安乘黄鹤过此，费文玮也登仙驾鹤于此。

仙人乘鹤，本属虚无，“已乘”二字，以假为真，化虚无缥缈为真切实有。

“空余”二字，令人思接千载，心生遐想。

颔联――“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”：仙人驾鹤而去不
回转，只剩下白云千载浮荡在空中。

“一去不复返”，令人深感岁
月不再，古人不可见之憾。

这里又出现了一个“空”字，前面的“空余”写的是黄鹤楼，此处的“空悠悠”的“空”写的是白云，黄鹤楼与白云相映，更突出“空”的意境，仙去楼空，唯余天际白云，悠悠千载，怎不令人生发岁月悠悠，世事茫茫的无限感慨！颈联――“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”：晴空下的汉水，历历可见，对岸的古木，那芳草茂盛的江中鹦鹉洲。

写汉阳晴川和鹦鹉洲的景致。

“历历”“萋萋”描绘出山川清楚分明，草木极其茂盛的状貌。

尾联――“日暮相关何处是？烟波江上使人愁”：日暮时思念起遥远的故乡？烟波中涌动着不尽的离愁。

“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融，使人的心境复归于飘渺的忧思而益发深沉，不能自已。

尾联点题，归思难禁的愁绪。

5、主题――通过对黄鹤楼景色的描写，抒发诗人的乡关之情。

板书：黄鹤楼
起→用典引出黄鹤楼
承→感慨仙人已去
转→描写登楼所见
合→抒发思乡之情
二、导入：1、有关描写西湖的诗：西湖――欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜---《饮湖上初晴后雨》苏轼。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红---《晓出净慈寺送林子方》杨万里。

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏 ------《山园小梅》林逋。

2、白居易（772～846）字乐天，号香山居士、醉吟先生。

原籍山西太原，祖上迁下��（今陕西渭南）。

晚年官太子少傅，谥
号文，世称白傅，白文公。

钱塘湖是西湖的别名，它是我国最著名
的风景区之一。

唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。

提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

诗
中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

这首诗以
即景寓情见长，写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉
得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。

3、熟读全诗，分析理解：首联――“孤山寺北贾亭西，水面初平
云脚低。

”这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭
时所看到的天光水色。

“初平”写春水漾满湖堤。

“云脚低”写远
望白云朵朵，似与湖水相接。

颔联――几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

”这两句是近景，写
高处，写莺、燕的动态。

莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出
现给人们带来了初春生机勃然的感觉。

“诗眼”在“早”“新”两
个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳
的树上云歌唱，可见是“早莺”。

“谁家”而不是“家家”，“啄
春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。

这都是早春特有的景象。

诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。