教育生态学理论知识

教育生态学理论知识
教育生态学理论知识
一、什么是生态学？
生态学是研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的科学。

现在较普遍的解释是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学”（人数生态系统不仅包括不同群体的关系，还包括由文化和有目的的人类行为所构成的复杂关系。

）
二、什么是生态系统？其特征有哪些？
生态系统是指一定地域（或空间）内生存的所有生物与环境相互的具有能量转换物质循环代谢和信息传递功能的统一体。

其基本点在于强调系统系统中各因子之间的相互关系，相互作用及功能上的统一。

生态系统是有边界、有范围、有层次的系统，任何一个被研究的系统都可以和周围环境组成一个更大的系统，成为较高一级系统的组成部分，而且，它本身又可以由许多子系统或亚系统构成。

生态系统是一个相互联系的系统，不仅有机体与其环境之间存在着相互依存，互为因果的关系，而且各子系统之间以及子系统与母系统之间也同样有着密切的联系，这种联系是不断进行能量、物质、信息的交流。

由此可以说，生态系统的原理也就是联系的原理、共生的原理。

三、什么是生态平衡？其特征是什么？
生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间，生物每个种群之间，通过能量流动，物质循环和信息传递，使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。

在生态平衡的状态下，生态系统的结构处于相对稳定状态，其物质和能量的输入输出接近相等。

生态系统的各子系统以及各因子的运动发展变化遵循运动的一般规律，是运动与平衡的统一。

也就是说，保持生态系统的平衡，虽不意味着保持生态系统的稳固不变，但变化是宇宙一切事物的根本属性，生态平衡不是静止平衡，它总会因系统内某一部分发生变化引起不平衡，然后依靠生态系统的自我调节机制
或人为机制恢复到原初的稳定状态，并进入新的平衡状态。

生态平衡是动态的，维护生态平衡不只是维持原初稳定状态，而且是在人为的有益影响下，建立新的平衡，达到它合理的结构，发挥更高效的功能和取得更好的生态效益。

可以说，正是这种由不平衡到新的平衡的反复过程才推动了生态系统整体和各组成部分的发展进化。

四、什么是生态环境？
生态环境是指有机体生存空间内各种条件的总和，人类生态环境是一个包括自然环境、社会环境和规范环境在内的复合生态环境。

自然环境又称物理环境，即一般生态学所称的生物圈，它包括高山、丘陵、平原、湖泊、海洋等各种自然地理空间，以及各种自然资源的系统与循环。

人类与自然环境的关系是一种动态平衡的关系。

自然环境对教育生态系统以及教育生态系统中不断发展着的人也产生直接或间接的影响。

社会环境也称结构环境，是人类所特有的生活环境。

社会环境本身是一个具有高度组织层次性的复杂整体，社会环境中各种生态因子相互联系，相互制约，共同构成一个复杂的生态系统。

教育生态系统是社会生态系统中一个重要子系统。

一方面它以其它子系统为自身生存发展的环境，另一方面，它本身又是作为生态主体人的社会环境。

规范环境又称价值环境，是人类在社会生活过程中所形成的各种态度、风气、价值观等。

具体包括：社会风气、民族风气、风俗习惯、社会思潮、艺术、科学技术等等。

就其性质而言，规范环境为人类社会所独有，是人们在长期的社会生活和社会实践过程中，人与人之间的相互联系中逐步形成的。

五、教育生态学是研究什么的？
生态学是研究生命系统和环境之间的相互作用的规律和机理的。

教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门科学。

教育生态学，是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育
与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象。

教育生态学是依据生命学的原理，特别是生命系统生态平衡，协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。

概括地说，教育生态学是研究与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间的相互作用的规律和机理的。

教育生态的层次分析包括教育的个性生态，群体生态，生态系统
及分散结构。

教育的水平结构，教育生态的分布模式，此外还涉及到教育生态的群体进入，迁出和波动，性别比等。

要揭示教育生态的基本规律，如教育生态的平衡与失调，教育生态的良性循环，竞争机制与协同进化，以及迁移和潜移规律，富集与降衰规律等。

从纵横展开，教育生态的潜演，教育的行为生态，教育生态的检测与评估，最后，教育生态到生态教育，到教育的可持续发展。

六、教育生态学的研究对象和任务是什么？
教育生态学是一门交叉学科，但它既不同于教育学，也不同于生态学，它不仅仅以教育为自己的研究对象，也不单单以生态环境作为学科的探究目标，而是把教育与生态环境联系起来，显以其相互关系及作用机理作为研究的对象。

教育者和受教育者都是人，是生物界发展到最高层次又脱离了动物界的人，而且人处在生态系统中，作为生命系统的一部分，人类与环境之间存在着相互制约和相互影响。

用现在系统论观点和系统分析的方法看教育，教育也处在教育的生态系统中。

教育生态学的任务
首先是从生物圈出发，以系统网络的观点，全面地分析各种生态环境与教育的相互关系，以及生态环境中各种生态因子对教育的作用机理和规律。

其次是按照层次分析的方法，粗分为宏观教育生态和微观教育生态；细分为教育的个体生态，教育的群体生态和教育生态系统。

在教育生态不同水平层次中，有一系列教育生态的原理与规律，
尤其是教育生态的结构和功能，以及教育生态系统中的原理和规律，能量流和知能（信息）流等，需要重点加以探讨。

第三，运用水平分析法，分析教育的水平结构，教育的分布模式以及教育的生态功能等
七、教育生态学的研究方法是什么？
采用系统分析的理论和方法研究：
1、系统：就是一群相互作用的组织成份，形成一个机能上的统一整体。

2、系统分析：为了某个目的，集中分析系统的各个组成部分，以及它们之间相互联系和相互作用，综合研究其各种因果关系。

3、数学模型：把握事物的各种因果关系的结构，从整体上进行综合的分析或者系统的思考。

4、原论研究方法：运用现代科学技术手段，对教育系统核心部分进行详细的研究，采用精确的定量分析和实施。

教育生态系统性质属于人工生态系统，是一种控制系统，在运动过程中具有反馈功能，对改变了的输入和输出会产生正反馈或负反馈作用。

因此，对教育生态的大系统或某个子系统的研究，要把握系统的全部基本要素及动态情况。

八、教育生态学与其他学科的关系是怎样的？
教育生态学在自然科学和社会科学之间架起一座桥梁。

生态的基本原理和规律，基本观点和方法，为教育生态学的诞生奠定了一个理论基础。

教育生态学以教育学和生态学作为自己的理论基础，并与其他分支学科有着内容上的方法上的交叉和联系，起着相辅相成，相互促进的作用。

但是，决不能产生这样的错觉，似乎教育学加生态就等于教育生态学了，简单的叠加机械的凑合，决不会创造一门学科。

教育生态有它自己独立的学科体系，有一套理论观点，有它的研究对象和任务。

所以教育生态学发展和发挥了教育学和生态学。

此外，教育生态学与心理学、社会学、行为学、管理学、人类学、系统论、控制率和信息论等现代科学理论和技术也有密切关系。

九、
教育生态学最基本的观点是什么？
国际上的教育生态学存在着不同的看法和分歧，一种教育生态学的基本观点是“生态系统”和“生态平衡”。

另一种，教学过程的多渠道、多样化的特征，多类型、多层次的教育结构，教育的目的性和非目的性，教育情境的范围和复杂性。

前者是教育生态学的核心问题和基本规律，后者主张的是教育生态系统的结构和功能。

人们应该把多维、多参数的系统观、教育与生态环境协调发展观，看作教育生态学的最基本的观点。

十、教育生态学的理论体系是什么？
一种是以教育为主体，研究教育与生态环境的关系，另一种是以生态环境因子为主，研究各种生态环境因素与教育的关系及对教育的影响。

应当以教育系统为主轴，剖析教育的生态结构与功能，以生态学对研究对象的层次分析，即教育的个体生态，教育的群体生态和教育的生态系统为断面，然后扩展开去，微观与宏观结合，即综合把握各种生态因子的作用，又突出重要的关键生态因子，建立起纵横交织的网络系统结构，从而集中阐述其原理，揭示出教育生态的基本规律。

十一、研究教育学的意义和作用是什么？
1、以整体论与系统观对教育生态的各种因素进行全面的联系的思想，就能发现和解决教育在宏观与微观的失误。

2、以教育生态系统和教育生态平衡的视角考察教育的生态结构和功能，就能主动地调控教育外部和内部的生态平衡，从而确保教育的可持续发展。

3、运用教育生态的原理和规律，就能够深入洞察教育的本质及其运行机制，更好地发挥出教育的多维效益。

4、以教育生态学为指导，规划布置学校的自然生态环境和人文生态环境，促使受教育者内心环境的构建与和谐协调发展。

5、将生态意识整合到教育的全过程中去，促使课堂与社会以及课堂内部的关系转变。

十二、什么是教育的生态环境？
所谓教育生态环境，它是以教育为中心，对教育的产生存在和发
展起着制约和调控作用的多维空间和多元的环境系统。

可以从三个角度和层次来分析：一是以教育为中心，结合外部的自然环境，社会环境和规范环境，组成单个的或复合的教育生态系统；二是以某个学校，某一教育层次或类型为中轴所成的教育系统，它反映了教育系统内部的相互关系；三是以人的个体发展为主线，研究外部环境，包括教育在内的自然，社会和精神的因素组成的系统，还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素。

十三、各种生态因子对教育的作用与影响是怎样的？
各种生态因子对教育的作用和影响，虽然是多种多样的，但概括地说无非是为教育提供必须的物质、能量、知能和信息。

像其他生态系统一样，是物质流、知能和信息流推动了教育生态系统的发展和演化，促使教育生态由低给向高级，由简单向复杂演变，从而分别满足人的生理或心理，体力和智力的不同水平的发展需要。