卓越课堂之课前热身

2013-04
课堂内外
【案例背景】
随着课程改革的实施和深入以及自己教学观念的更新，
我认识到传统的“求平均数”的教学中，
学生利用公式计算缺乏自主构建、自主探索，不利于学生的思维发展和能力的培养。

而学生怎样学习是我们关注的焦点。

于是在《义务教育数学课程标准》的新理念引领下，我再教“求平均数”时又有新体会。

【案例描述】
一、创设问题情境，
激活学生思维师：同学们，今天我们举行夹玻璃比赛游戏。

小组长记录每位同学夹球个数（每组同学编号1、2、3……以此类推），并汇报整理。

例1.四年级二班夹玻璃球决赛统计：一组参赛人数7人，夹球
个数：101个；二组参赛人数9人，夹球个数：103个；三组参赛人数：8人，夹球个数：96个；四组参赛人数：8人，夹球个数：88个。

哪个小组夹球总数最多？是不是夹球总数最多的夹球水平最高？为什么？
二、解决实际问题，
探索新知师：谁能根据各组提供的信息，提出一些数学问题？生1：……
生2：……生3：……生4：全班平均每人夹多少个球？……前三个
问题让学生自己解答，针对第四个问题提出：谁能把自己的想法说一说？哪位同学先估计一下？为什么？师：
估计值与准确值是否接近，动手计算验证。

小结：得数表示的是我们班每个人夹球的个数吗？为什么？
例2.四年级一班夹球比赛统计：一组人数：10人，平均每人夹
球个数：9.5个；二组人数：9人，平均每人夹球个数：10.1个；三组
人数：8人，平均每人夹球个数：9.2个。

师：弄清统计表的意思，
能从中得到什么的信息？
与例1相比有什么相同与不同？要求全班每人夹多少个球，应当先求什么？再求什么？
归纳方法：通过例1、例2的学习，你能发现解答这类问题的规律吗？
1.在实践活动中求平均数
师：同学们，平均数在日常生活中用处非常广泛，
谁能举例说明。

2.处理课后“做一做”
先统计本组同学的身高，再收集全班同学的身高，
算出全组的平均身高，然后进行汇总。

汇报如下：一组人数：10人，平均身高：1.38米；二组人数：9人，平均身高：1.41米；三组人数：8人，平均身高：1.35米；四组人
数：9人，平均身高：1.44米。

根据以上汇报回答问题：
哪组同学的平均身高最高？哪组同学的平均身高最低？
你认为造成这种差异的原因可能是什么？这四组同学平均每人的身高是多少？
由我们全班同学的平均身高，你还能推断出什么结论，
为什么？【教学反思】该片段对原有的教材进行了整合，
试图体现的新理念如下：
1.以学定教，关注学习的起点。

根据学生实际情况，
关注学生学习的起点，组织选取学生熟悉的活动，根据数据提出问题，进行估算验证，发现规律，顺着学生的“学”
来“导”，在“导”中让学生探究。

2.变“教教材”为“用教材”，教学中采用的数据来源于学生，问
题来源于学生。

尝试解决的问题具有可选择性，
整个学习的过程是活泼主动开放和个性化的，
充满生活的气息。

3.玩中求知，体验生活数学。

“数学来源于生活，
应该为生活服务”，在学生对平均数有进一步理解的基础上，
让学生从生活实际中收集本小组身高，用统计表，提问题进行估算验证。

（作者单位河南省濮阳市油田第一小学）
让学生在“做数学”
中体验———人教版教材第八册“求平均数”
教学案例文/宋海英
摘
要：鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，学会运用所学的数学知识解决实际问
题，让学生学习有用的数学。

关键词：做中体验；以学定教；玩中求知
《义务教育英语课程标准》指出，
“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力”是基础教育阶段英语课程的任务。

一、课前预习的重要性在卓越课堂模式中，预习展示作为一个独立的课堂环节出现在课堂基本环节中，被提到了空前的高度，也充分显示了预习在教学中的重要地位和提高教学效率教学成绩的重要作用。

1.提高学习效率
学生通过课前预习，对教学内容有了初步了解，师生间的配合
就会更加协调、默契。

学生因为有了准备，对于老师的提问、
要求就会做出快速、敏捷的反应，这就使得课堂教学能顺利高效的完成。

2.促进学习积极性
预习可改变传统的以教师为中心的学习方式，使学生的学习由被动转为主动，积极地学习，掌握学习的主动权。

3.培养自学能力
培养学生运用语言的能力，是语言教学的中心任务和根本目的。

二、课前预习的内容
1.对生字词的预习
英语的单词、短语是英语学习的最基本的元素，也是最重要的
元素。

结合教学实践，生字词的预习可归纳为四个字：“读、划、写、想”。

“读”就是根据音标拼读。

“划”就是在课文中划出新出现的单词、短语，根据上下文初步理解该意思。

“写”就是试着默写生单词及汉语意思和词性。

“想”就是根据单词的形、意想一想该单词、短语的最佳学习和记忆方法。

2.对课文的预习
（1）在预习课文时，要求学生在预习单词的基础上通读课文，
其目的是为了了解课文大意，
为深层理解做准备。

卓越课堂之课前热身
文/廖娟
摘要：有效的英语课前预习是实现卓越课堂实效的重要方法之一，是学生主体发展的有效策略。

从课前预习的重要性，课前预习的内容以及教师如何指导有效的课前预习这三个问题进行一些探讨。

关键词：课前预习；重要性；内容；指导82--
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2013-04
课堂内外
（2）通读课文后，再细读课文。

有些知识点是可以运用已学知识或借助辞典、参考书等工具书加以解决的。

不明白的问题做好记
号，留到课堂上解决。

（3）用课后的问题进一步预习课文，
以掌握课文的细节。

这样，一方面可以帮助提高听课效率，另一方面也可以培养自己的阅读理解能力。

（4）预习课文时还可以听听课文录音并朗读，以加深对课文的印象，培养自己的英语语感。

3.对语法的预习
在预习语法知识的时候，应让学生先找出本单元的例句，
尤其是注意Grammar Focus 中的句子。

然后自己动脑去找规律、得结论，达到活用语法的效果。

三、课前预习对教师的要求
预习，并不是让学生简单地把书和词汇看一下。

我认为好的课前预习，应该根据教学内容和要求的不同，
课型不一，教学路子与方法的各异，教师要做出适当的指导。

这就要求教师做到以下几点：1.要达到的目标
学生对于如何预习、预习什么以及预习到什么程度都不太清
楚，教师必须详细安排预习作业的内容，
从语音、词汇、语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排。

2.方法及需要的参考资料学生虽然有了一定的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但还是缺乏外语的实践能力与自学能力，因此，对学生预习方法的指导必不可少。

3.评价学生课前预习的效果
为了不断提高学生的预习能力，
督促学生提高预习质量，教师应及时地对学生的预习情况进行检查。

要注意发挥评价的激励功能，充分肯定学生的进步，以便产生持久的自主预习的愿望。

总之，要激发学生学习英语的兴趣，
建立自信心，并且让他们养成良好的学习习惯，抓好学生的预习尤显重。

让我们的学生在学
习英语时变被动为主动，
让我们教师在英语教学的路上走得更好。

参考文献：
［1］罗伯特·E ·斯皮勒.美国文学的周期：历史评论专著［M ］.王
长荣，译.上海：上海外语教育出版社，1990.
［2］刘润清.外语教学中的科研方法［M ］.北京：外语教学与研
究，1999.
（作者单位重庆市武隆县鸭江中学）一、“交流互动”
英语教学的实施互动教学的实施，需要一流的方法和手段，才能真正使教学过程成为师生、生生互动的过程，才能获得最佳效果。

笔者在英语互动教学的实践过程中，侧重在以下三个方面做了有益的尝试：
1.合理定位“交流互动”英语教学目标
在课堂教学前，教师要在钻研教材、吃透教材的基础上，精心设计课前预习提纲。

预习提纲要依据课程标准、文本特点以及学生的实际情况而设计，要对学生产生正确的引导作用，保障英语互动教学有效展开。

2.重新认识“交流互动”
英语教学环境课堂上教师要充分调动学生的积极性，
唤醒他们的自尊自信，增强他们在课堂上的主体意识。

要设法让学生由
“被动”为“主动”“想动”，努力创设自然、宽松的互动环境。

可根据本文特点，开展扮演课本剧、朗诵、辩论赛等多种多样的活动，激发学生的兴趣，使学生在课堂上敢于发言，
乐于发言。

3.指导调控“交流互动”
英语教学过程（1）导入。

导入是形成互动教学的基础。

只有教师恰当、富有智慧的引导，才能使课堂气氛活跃起来，
让学生动起来。

（2）调控互动学习。

教师要注意随时把握好整个课堂的调控，掌握
好一定的“度”，要收放自如，否则会走向另一个极端，
甚至“失控”。

（3）点拨。

在正确引导和有效调控的基础上，把握火候，掌握时机，及时点拨，捕捉学生思维的火花，在动态发展的过程中，促
进智慧生成。

既要努力达到预期的教学目标，更要能产生出其不意的精彩。

二、“交流互动”英语教学应注意的几个问题1.认识教师指导与示范的重要性
我们在听课中发现，许多教师只是片面地追求教学情境的
“新”“奇”“趣”，却忽略了教学情境的目标和实效。

有些教师在互动教学，没有反复指导与示范，就让学生根据情境结合课堂内容直接进行
口语交流，结果让学生不知所措，教学内容就没有在情境教学中得到
巩固。

所以，要认识教师的指导和示范在互动教学中的重要性。

2.重视教学程序性
新课程倡导自主、合作、探究方式，把学习的主动权交给学生。

因而在课堂设计中，大部分的教师只重视学生活动的设计，
而教学的连贯性，教学程序比较零乱，单词和句型没有直接联系。

这样下来，活动方式虽然提高了学生学习的兴趣，
但是课堂效果不乐观，学生的学习与课堂内容没有产生共鸣。

所以不要单向提高学习兴趣，忽略教学的程序性。

3.建立新型的学生评价体系
传统教学上，评价学生主要依据文化知识的掌握程度为唯一的
依据，这样必然让学生走极端，使学生的发展受制约，不利于学生的全面、健康的发展。

新课程要求建立评价学生全面发展的指标体系，这不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。

参考文献：
［1］高万玲.中学英语教学应注重交际能力的培养［J ］.考试周
刊，2011（08）.
［2］张艳.浅谈中学英语教学中交际能力的培养［J ］.成都教育学院学报，2004（09）.
（作者单位河南省常德市第七中学）
初探中学英语课堂的“交流互动”模式
文/郑羽希
摘要：“交流互动”模式以小组（groups ）形式进行学习，它有利于学生共同研讨，也便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，逐步培养学生在课堂教学中的主动性。

关键词：定位；互动；指导；体系83--
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