“双减”背景下小学数学单元作业结构化设计的策略探索

“双减”背景下小学数学单元作业结构
化设计的策略探索
摘要：为提高学生学习效率和学习质量，有效减轻学生的作业压力，保障学
生身心健康发展，促进素质教育深化实施，教育部门提出了“双减”政策。

长期
以来，小学数学学习总是离不开“题海战术”，大量的习题严重影响了学生对数
学的学习兴趣，不利于提升学生的数学学习效率。

因此，减少课内作业势在必行。

基于此，文章分析了在“双减”背景下小学数学单元整体性作业设计的策略。

关键词：双减；单元整体性；作业设计；策略探讨
引言
依据教育部门提出的“双减”政策精神，围绕“立德树人”的教学宗旨，持
续减少学生的课内作业负担，贯彻落实小学数学的学科核心素养培养要求，教师
需要优化设计课内作业与课外活动，将课外学习活动与课内作业设计有机融合，
以整体、高效的作业替代重复、机械的大量作业，实现为学生减负增效的目的，
确保设计、布置的作业能为教学服务，促进学生知识的掌握和迁移应用，避免大
量的作业挫伤学生的学习积极性，保障学生知识、能力、素养等的全方位发展。

1单元作业设计基本内容概述
第一，系统性。

系统性体现在单元作业设计包括了大单元之间的联系、知识
模块之间的联系以及每个知识模块中内部知识点之间的联系。

数学教师在进行单
元作业设计时，要把预习和复习阶段的作业进行结合。

比如，数学教师在讲解“圆”这一单元的相关知识时，将单元预习作业和单元复习作业相结合，在预习
作业中重点设计能够激发学生思考圆和其他平面图形之间的相同点和不同的内容，帮助学生迁移已经学过的知识。

对于复习阶段的作业，数学教师也要重点设计，
组织学生研究椭圆、圆柱或者圆锥等一些其他图形的问题，扩大学生的知识面，
拓宽知识渠道。

第二，多元性。

多元性指的是数学教师教学应当满足学生的多元化发展需求，而单元作业设计也应当有多种形式，比如预习型、巩固提高型、实践型等，重点
考查学生的不同能力。

总之，多元性也是单元作业设计的一个重要特点。

2“双减”背景下小学数学大单元作业设计的基本原则
2.1渐进性原则
小学数学大单元作业有助于加强学生对于知识的巩固，挖掘学生的潜力，这
样学生才能够在数学学习中实现良好的发展和进步。

对于此，教师设计小学数学
大单元作业时需要依据渐进性原则，由简单到复杂，由容易到困难，这样确保作
业设计的层次性。

教师在设计作业时需要将单一的知识内容逐渐转变为综合知识
内容，这样学生能够强化对于知识的认识和巩固，有效运用所学知识，从而提高
学习效率和学习质量，实现自身个性化发展和全面发展。

2.2多样性原则
在“双减”背景下，小学教师在数学教学中需要明确“双减”政策要求，前
提条件则是需要激发学生的学习兴趣。

因此，在小学数学大单元作业设计中需要
调动学生完成作业的积极性，让学生全身心投入到完成作业中，这样学生可以集
中精力思考、分析以及解决问题，从而达到减负增效的目的。

对于此，教师在大
单元作业形式设计方面需要加强创新，丰富作业内容，变换作业形式，依据学生
的具体需求以及要求，结合教学内容，灵活布置一些实践类作业，这样可以改变
学生对于数学作业的认识，并且学生可以产生浓厚兴趣，通过完成作业，学生可
以获得良好的体验感以及成就感。

在小学数学大单元作业的完成过程中需要依据
多样性原则，不但需要学生能够独立完成作业，还可以让学生通过小组合作形式
完成作业，完成作业的地点可以在学校内，也可以在学校外。

3“双减”背景下单元整体性作业设计策略
3.1分层次作业，适应个体
分层次作业的设计充分考虑到了不同基础和不同层次学生的实际需求，体现
出以生为本的教育理念，这能够帮助不同层次和不同能力的学生在数学学习过程
中均得到发展和提升。

同一个年龄段学生的个体发展水平各不相同，多元智能理
论指出教师在教学过程中应该关注学生的智力差异。

教师在单元作业设计过程中
应该全面发展学生的能力与智力，深入了解学生之间的差异并且针对学生的差异
以及最近发展区情况设计难度不同的作业，每一名学生均能够在完成作业的过程
中享受到成就感和满足感，这对于学生数学学习信心的提升具有非常突出的作用，持续提升他们的学习积极性，推动他们的全面成长，另外老师在安排分层作业后
应该指导学生们根据个体情况选择合适的作业。

3.2个性化作业，灵动自主
每个孩子都是独特的个体，教师应设计符合单元主题目标以及学生年龄发展
特点的个性化作业，体现作业的丰富性、趣味性以及生活实用性。

例如在每个单
元结束之后，老师可以带领学生们对单元所学内容从知识、方法、技能等全方位
进行梳理，并根据所学内容选择合适的梳理方法，借助思维导图、表格等方式，
从单元的整体角度对所学知识点进行归纳，对易错题进行整理，还可以创编知识
题库，形成属于自己的个性化单元复习宝典。

让学生在专属宝典中自我诊断、自
我梳理、自我补充，有选择性、有自主性地学习，不仅提高了兴趣，还提高了效率。

3.3有机结合日常生活，提升作业的实用性
小学阶段的学生正处于身心发育的关键阶段，而这一阶段学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、辩证思维能力以及实践应用能力发展不够成熟，学生对于一
些抽象复杂的知识不能真正理解和认识，这会影响学生学习兴趣以及学生主观能
动性的发挥。

对于此，教师在设计单元作业时，不但需要给予学生积极的引导和
指导，而且还需要有机结合日常生活，辅助学生加深对于数学问题的认识，提升
学生的学习效率和质量。

在小学数学大单元作业设计中，教师需要将学生的日常
生活融入到单元作业中，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以减轻学生的学
习压力，这样学生才能够全身心投入地投入到作业中，提高学生的社会认识，丰
富学生的生活经验，有助于提升作业的实用性。

3.4综合作业设计内容，增强学生符号意识
在学习的过程中，如果学生拥有一定的符号意识，那么对于促进他们的学习
质量有很大的积极作用。

但是受传统教学模式的影响，很多数学教师并不重视对
学生符号意识的培养，从而影响了学生的学习效果和学习效率。

数学教师应从学
生的实际兴趣和爱好入手，增强学生的学习动力，在组织单元作业设计时培养学
生的符号意识。

比如，数学教师在设计单元作业的过程中可以把今天我当家——小数乘法、
动物世界——小数的意义和性质等合成一个单元，从培养学生的符号意识角度入
手设计作业。

这两个章节的内容主要是让学生认识小数，理解为什么需要小数以
及小数在生活中表示的方法等。

教师可引入生活情境，将两个章节内容融合起来。

比如“小华和爸爸、妈妈周末去动物园参观，成人票一张30元，儿童票一张15元，他们需要多少钱？”这样的题目是整数的乘法。

还有“小华一家中午从动物
园出来要去对面的文具店买文具，小华购买了一支圆珠笔和三本笔记本，圆珠笔
的价格是2.5元一支，笔记本的价格是1.5元一本，妈妈给了售货员50元，请
问售货员应当找给小华多少钱？”这个题目就从整数乘法过渡到了小数乘法。

通
过设计这样的生活场景类的题目，学生运用课上所学的小数知识进行计算，让学
生在计算的过程中形成数学符号意识。

结语
综上所述，在“双减”政策背景下，教师需要优化设计课内作业与课外活动，将课外学习活动与课内作业设计有机融合，实现整体学科优化教学。

教师要审慎
对待作业设计这一关键教学环节，提升作业设计质量，分层次设定学生发展目标，确保作业设计符合“双减”政策要求，实现“减量增效”的教学目标。

参考文献
[1]孙玉玲.“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究[J].天天爱科学
(教学研究),2022(03):49-50.
[2]秦天.“双减”背景下小学数学作业高质量分层设计浅析[J].读写
算,2022(08):195-197.。